中小學生拒學現狀調查及成因分析

付春林 蘇丹

摘要：近年來中小學生拒學個案逐漸增多，對個體成長、家庭穩定及社會安寧都帶來了負面影響。為了深入了解中小學生拒學行為的成因，對250所中小學學校、學生及其家長進行了問卷調查。調查結果顯示，影響學生拒學行為的重要因素包括心理問題、學習壓力、家庭結構、父母學業期待、教養方式、教學方式和師生關系，并據此提出了相應的教育建議。

關鍵詞：拒學；學習壓力；家庭結構

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）11-0014-04

拒學行為是指學生對上學產生抵觸情緒，表現為厭學、輟學、逃學、學校恐懼癥、分離性焦慮癥等多種類型。現在學者們更傾向于使用中性的拒學概念來描述這一現象，拒學概念可以分為廣義和狹義兩種。廣義的拒學概念包括因心理壓抑不上學和帶著巨大壓抑上學的現象，而狹義的拒學概念則僅指因心理壓抑而不上學的現象[1]。拒學現象的增多與經濟和社會發展、城市化進程加快等因素密切相關，這些因素導致學生的學習和生活壓力增加，同時上學的價值取向也發生了轉變和扭曲。

根據嚴重程度的不同，拒學行為可以分為七個等級，從哀求甚至威脅不上學，到完全或長期不上學。拒學行為的持續時間可能會延長，最終可能導致學生輟學[2]。拒學行為對個人、家庭、學校和社會都帶來了嚴重的潛在負面影響。個體方面，拒學可能導致教育失敗和不良行為。家庭方面，拒學可能導致家庭成員出現抑郁和焦慮等心理問題，同時也增加了家庭的經濟負擔。學校方面，拒學給學校管理帶來了壓力和障礙。社會層面，拒學可能導致社區管理成本的上升，并使底層群體具有反社會傾向甚至犯罪行為。因此深入研究和理解拒學現象對于制定有效的干預措施和政策具有重要意義。教育機構、家庭和社會各方應共同努力，提供支持和幫助，減少拒學現象的發生。

一、研究方法

（一）調查對象

本研究通過問卷星在線調查平臺進行在線調查，共有250所學校參與了調研。根據拒學行為界定標準，學校邀請了850名拒學學生及其家長參與調研。部分拒學學生的雙親都參與了調研，共有925名拒學學生的家長參與了調研。剔除無效的問卷后得到225份學校有效問卷，有效率達到90%；同時還得到了827份學生有效問卷，有效率為97%；此外還收集了900份家長有效問卷，有效率為97%。

通過有效問卷分析可以更準確地了解拒學現象的特征和原因，有助于深入研究拒學現象，為制定具有針對性的教育政策和干預措施提供科學依據。

（二）調查工具與方法

1.一般資料

首先制定拒學納入標準，包括四個方面：（1）中小學生；（2）排除因身體疾病或貧困導致不能上學的特殊情況；（3）主動拒絕上學或難以整天堅持在課堂學習；（4）有自知力，能獨立完成調查問卷。

2.方法

（1）調查問卷設計

根據專家的反復審議和精細調整，我們仔細挑選并修改了相關條目。問卷結構主要包括兩部分：基本資料部分和調查條目部分。基本資料部分包括性別、年齡、所在地，其他還包括父母文化程度、父母婚姻狀況、家庭收入、是否獨生子女等信息，旨在了解被調查者的個人背景情況；調查條目部分則包含個人、家庭、學校等維度的調查條目，以深入了解中小學生拒學現象的原因和影響因素。

（2）調查方法

為了確保數據的準確性和客觀性，選擇了線上調查的方式。要求被調查者獨立完成問卷，并確保不受他人干擾。這種方式可以減少外部因素對調查結果的干擾，提高數據的可靠性。

二、拒學現狀與影響因素

（一）中小學生拒學發生率

根據調查結果顯示，中小學生拒學表現普遍存在，占總體的0.26%（見表1）。進一步分析不同學段的情況發現，初中生拒學發生率最高，占0.45%；其次是普高，占0.42%。這些數據表明，中小學生拒學現象在我國教育系統中具有一定的普遍性。據美國流行病學調查數據顯示，全球范圍內拒學行為的發生率在5%至28%之間。這表明，中小學生拒學問題在全球范圍內并不是孤立的現象，而是一個普遍存在的問題。

進一步分析地區差異，廣東省廣州市中小學生拒學行為檢出率為22.5%，并且隨著年齡的增加而增加，中學階段有約三分之一的學生存在拒學行為。北京市初中生有拒學行為傾向的占比為12.7%。另外，河南省鄭州市某初中長期或間斷性不能正常到校上課的學生占比為7.6%。這些數據進一步證實，拒學現象在不同地區存在較大的差異性，但總體上仍然具有一定的普遍性。

綜上所述，中小學生拒學現象在我國教育系統中已經普遍存在，需要引起高度重視。教育部門和學校應該采取積極有效的措施，如提供更加靈活和多樣化的教學方式，加強家校合作，提高教師的教育教學能力等，以應對和解決中小學生拒學問題，從而確保他們能夠獲得良好的教育和發展[3]。

（二）中小學生拒學的影響因素

1.心理狀態

根據調研結果顯示，拒學學生的心理狀態是導致其出現拒學行為的一個重要因素。調研發現，44.86%的拒學學生和42.44%的拒學學生家長報告稱接受過心理診斷。抑郁和焦慮被認為是最常見的診斷。這表明心理問題在拒學學生中普遍存在，對學生的學習和生活產生了一定的負面影響。關于拒學的原因，學校、家長和個體都認為心理問題是導致拒學的最主要原因。學校認為心理問題占比最高，這可能與學校教育環境的壓力及學業競爭的激烈程度有關。

2.學業和人際狀況

學校認為導致中小學生拒學行為的第二和第三位的原因分別是人際關系和學習壓力。拒學學生認為，導致自己拒學的第二和第三位的原因分別是學習壓力和學習動力。拒學學生家長認為，導致孩子拒學的個人原因中第二和第三位的原因分別是學習態度和學業壓力。因此，家長和個體都認為學習壓力是導致拒學的重要原因。這說明學習壓力對學生的心理健康產生了一定的影響，從而導致了拒學行為的出現。

3.親子關系和教養方式

在親子關系和教養方式維度上，學校、家庭和個人在認識上存在差異。學校認為單親或離異的家庭結構是影響拒學的首要原因，占66.7%。家長和學生本人都一致認為，父母的學業期待是影響學生拒學的首要因素，分別占40.2%和50.9%。學校認為的家庭原因中第二和第三分別是親子關系和溺愛型教養方式，拒學學生本人認為的家庭原因中第二和第三分別是放任型教養方式和父母關系，拒學學生家長認為的家庭原因中第二和第三分別是溺愛型教養方式和放任型教養方式。學校認為單親或離異的家庭結構是影響拒學的主要原因，這可能與家庭環境的不穩定及缺乏家庭支持有關。而家長和學生則認為父母的學業期待是最重要的因素，這表明父母對學生學業成績的期待過高可能會給學生帶來沉重的壓力，進而導致拒學行為的出現。

4.教學方式和師生關系

教學方式和師生關系被認為也是影響拒學行為的重要因素。學生和家長普遍認為，教學方式是影響拒學行為的最主要因素，這可能與教學方法的不合理及教育資源的不足有關。同時，同伴關系也被認為是重要原因，這可能與學生在同齡人中的社交困難及不良同伴關系的存在有關。

拒學學生的心理狀態、學業和人際狀況、親子關系和教養方式及教學方式和師生關系等多個因素共同影響著拒學行為的發生。因此必須重視并關注學生的心理健康問題，提供適當的心理支持和幫助，改善教學方式和師生關系，加強家庭教育，以提高學生的學習動力。

三、拒學現象的成因剖析

拒學行為是指學生對學習活動表現出的消極的態度和行為，其內部發生機制尚不明晰，但與個人性格特點、家庭結構和功能、親子關系、學校環境等因素密切相關。個人性格特點對拒學行為的發生起著重要的作用。一些個體可能天生具有對學習活動的厭倦和抵觸情緒，或者缺乏自律和自我激勵的能力，從而表現出拒學行為。家庭結構和功能對拒學行為的發生起著重要影響。家庭是兒童青少年成長的重要環境，家庭成員之間的互動和家庭功能的發揮與學生的學習態度和行為密切相關。比如，家庭成員之間過分依賴、互動弱、與家庭外社會環境的隔離等情況，可能導致學生對學習產生抵觸情緒。親子關系和教養方式也是影響拒學行為的重要因素。家長過分嚴格要求、對孩子過度控制及教養方式不當可能對學生的學習態度和行為產生負面影響。家庭沖突嚴重、家庭溝通問題也可能導致學生對學習失去興趣和動力。學校環境也是影響拒學行為的重要因素之一。學校的考試壓力、師生關系和同學關系惡化、學校體制和管理模式等都可能對學生的學習態度和行為產生負面影響。例如，過于競爭的學習環境和對學生成績的過分強調可能導致學生產生焦慮和厭學情緒[4]。

（一）學習適應困難和情緒障礙

拒學行為與學生的心理健康狀況密切相關。拒學行為常常表現為軀體癥狀和情緒反應，可能是多種精神障礙的外顯形式，尤其是焦慮和情感障礙。拒學學生常見的心理診斷包括分離焦慮障礙、廣泛性焦慮障礙、對立違抗障礙、抑郁障礙、特定恐懼、社交焦慮障礙和品行障礙[5]。

社交焦慮是拒學學生常見的特征，他們對人際交往感到過分緊張和害怕。拒學學生通常具有內傾、孤獨、情感封閉、情緒不穩、敏感多疑、焦慮、抑郁、敵意等神經質及精神質個性偏差[6]。他們常常表現出性格膽小、孤獨離群、行為退縮或固執任性、過分要強、追求完美、敏感多疑等人格特點。拒學行為往往發生在自我評價低、自我不夠接納、成就感差、自我效能低、人際交往和社會適應能力不足的學生身上。當遭受學業失敗或人際交往失敗時，拒絕上學會引發強烈的焦慮與恐懼，他們害怕再度失敗因而拒絕上學[7]。

因此，理解和關注拒學學生的心理健康狀況至關重要。學校和家庭應該提供心理支持和幫助，認知行為療法、藥物治療等方法可以用于干預拒學學生的心理問題。此外，學校和家庭還應該促進學生的自尊和自信，提升其自我效能感和社交能力，克服拒學行為，重新適應學校環境。

（二）家庭環境和養育方式不良

家庭是拒學行為發生、發展的重要影響因素。拒學行為與家庭沖突、父母情感忽視、家庭結構不良、家庭教養方式等有關。親子關系不良導致學生獨立性差，自主能力下降，面對挫折和壓力時表現出拒絕上學的行為。親子關系的質量對學生的拒學行為產生重要影響。父母過多保護、否認、忽視、拒絕等行為會導致孩子形成不良個性特征，進而引發拒學行為。父母的過高期望和偏重智育、對孩子過度關注和焦慮也會導致孩子產生拒學行為。

家庭沖突的存在與學生的拒學行為密切相關。親子關系疏遠和沖突不斷是引發拒學的家庭因素。父母之間的沖突可以預測青少年抑郁癥狀，家庭中的沖突和不和諧氛圍會給孩子帶來心理壓力和困擾，使他們更傾向于回避學校和學習[8]。家庭結構也對拒學行為起到一定的影響。單親家庭的學生更可能依賴單親家長，遭遇挫折時更脆弱、想要退避。單親家庭缺乏雙親的支持和教育資源，使得孩子在應對學習困難時更加無力，因此更容易表現出拒學行為。家庭教養方式也是影響拒學行為的重要因素。過度干涉、拒絕否認和嚴厲懲罰這些行為可能會引發孩子的情緒問題和行為問題，這些教養方式會導致孩子產生負面情緒，進而對學習產生抵觸情緒，表現出拒絕上學的行為。

家庭因素對學生的拒學行為具有重要影響。為了預防和解決拒學問題，家庭應該注重改善親子關系，減少沖突，提供良好的教養環境，以促進學生的學習積極性和適應能力的發展。

（三）學校管理模式不夠靈活

目前國內對于學校因素對拒學行為的研究相對較少，但是學校環境被認為是影響學生拒學行為的另一個重要因素。學校內發生的負性生活事件或應激事件是拒學行為發生的重要誘因之一，這些事件包括校園暴力、欺凌、虐待等，這些都會對學生心理產生負面影響，導致他們對學校產生抵觸情緒，從而選擇拒絕上學[9]。

學校環境方面，學習壓力大、頻繁的考試和過多的作業等是學生拒絕上學的主要原因。這些因素使得學生感到壓力過大，無法承受，從而產生逃避學校的念頭。此外，學校的育人取向和師生互動方式也對學生的拒學行為產生影響。如果學校過于重視學習成績而忽視學生的全面發展，或者師生之間缺乏良好的互動和溝通，學生可能會對學校產生抵觸情緒，有的學生可能會選擇拒絕上學。標簽效應和課程設置也會導致學生拒絕上學。如果學生被貼上某種標簽，例如“差生”“問題學生”等，他們可能會對學校產生自卑感和排斥感，從而拒絕上學[10]。此外，如果課程設置不合理或不符合學生的興趣和能力，也會導致學生對學校產生抵觸情緒。

教師對學生的關注和支持可以減少拒學行為的發生。教師的積極關注和支持可以提高學生的自尊和自信心，激發他們對學校的積極參與和投入。因此學校應該重視教師對學生的關注和支持，建立良好的師生關系，以減少拒學行為的發生。

拒學現象不僅涉及心理學和家庭教育問題，也與學校教育管理和社會機構有關。學校應該加強對拒學行為的預防和干預措施，提供良好的學習環境和支持機制。同時，社會機構也應該關注學生的學校經歷和拒學行為，提供相應的幫助和支持。分析拒學行為需要綜合考慮個體、遺傳、家庭和學校等方面的因素，未來的研究可以進一步探討學校因素對拒學行為的影響機制，制定有效的預防和干預措施，以減少拒學行為的發生。

參考文獻

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[10]靜進. 兒童青少年厭學和拒絕上學現狀分析[J]. 中國學校衛生，2007（10）：865-866.

編輯/張國憲 終校/孫雅晨

注：本文系中國教育學會教育科研規劃課題“中小學生拒學行為現狀、心理機制及防治對策研究”（202133003104B）研究成果。