積極心理品質融入小學數學教學的策略探究

張銘

摘要：小學數學的本質是抽象、推理和建模，相對來說比較抽象，小學生容易產生學習上的困難。因此在教學實踐中，教師應將積極心理品質融入小學數學教學，營造積極的心理環境，激發學生的主動學習意識；注重積極的情緒體驗，強化學生的學習意志力；激活積極的學習動機，增強學生的自我效能感；挖掘積極的探究心理，提高學生的邏輯思維能力；培養積極的群體意識，提升學生的溝通協作能力；堅持積極的評價反饋，提高學生的自我反思能力，以促進學生身心全面發展。

關鍵詞：積極心理品質；小學數學；課堂教學

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）11-0076-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出“義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素養”。作為基礎學科，數學教學不僅是傳承數學文化的載體和途徑，更承載了培養學生積極心理品質的重要任務。將積極心理品質融入小學數學教學，以積極心理品質教育為指導，以數學課堂為載體，科學調動學生的學習熱情，對全面提高學生的綜合素質起著重要作用。將積極心理品質融入小學數學教學，還能優化傳統數學的教學模式，發揮學生心理健康教育的正面效應，在一定程度上對教學質量的提升有促進作用。那么如何將積極心理品質融入小學數學教學呢？

一、營造積極的心理環境，激發學生的主動學習意識

教師是教育的重要組成部分，其職責是非常重要的。教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“老師最幸福的事，就是和同學們相處，你的一舉一動，一言一行，都會深深刻入學生腦中。”對學生來說，教師的一言一行都是其模仿對象，學生天然的向師性要求教師必須不斷嚴格要求自己，做好學生的學習榜樣。

教師不僅要在生活習慣、為人處世、行為品德方面為人師表，在學習習慣和學習方式上也要以身作則，為學生做出表率。比如，低年級數學教學要求學生規范書寫數字和運算符號，通過書寫可以折射出學生的學習態度和價值觀，而數學課堂上教師的工整板書可以為學生做出一個好的示范，讓學生在了解并掌握規范書寫方法的同時，向學生傳遞科學嚴謹的數學思想。再比如數與代數領域關于數的運算，教師要求學生列豎式筆算時，必須用直尺輔助劃線，那么課堂上教師應親身示范直尺板書，學生如何學習，教師也要如何教，真正實現“教與做”的統一。課堂上的教師示范其實是一種“無聲語言”，這種語言“無聲勝有聲”，向學生傳遞教師的道德修養，提升教師的人格魅力。在學生心目中，教師的人格魅力不僅能促進其心理健康發展，而且能有效激發學生的主動學習意識。

二、注重積極的情緒體驗，強化學生的學習意志力

心理學研究發現，情緒是一種很有感染力的東西，教師的情緒可以通過言語和行為影響學生的心理健康，而具備積極情感感染力的老師則是最受學生歡迎的，而且在教育上也容易取得成效。教師需要具備一定的情緒自我調控能力，擁有健康的心理品質，保持積極的教學心態。

教師的情感調節有別于一般的情感調節，它應該貫穿于課前、課中、課后。在進入教室之前，教師可以運用自我激勵法使自己保持積極的情緒，避免在課堂上出現消極情緒，用輕松、自信的情緒感染學生，形成良好的心理環境。教學過程中難免會發生一些突發事件或不良事件，教師應做到冷靜處理。在處理問題的過程中，要避免出現偏愛情緒，做到公平、公正地對待每位學生。如果此時教師不適時調整自己的情緒，單純地發泄情緒并大聲呵斥學生，課堂氣氛將變得緊張，學生對教師會產生畏懼心理，這種心態不但會影響學生的學習熱情，還會使他們產生厭學情緒。因此教師應冷靜對待每節課的問題和得失，課后從整體考慮，做好分析與總結。教師積極的情緒體驗不僅可以引導學生糾正自身錯誤，培養良好的心理素質，還可以不斷強化學生的學習意志力。

三、激活積極的學習動機，增強學生的自我效能感

數學學習動機是學生在數學學習過程中，由某種需要引起的、有意識的行為傾向，是激勵學生為達到某種數學學習目的而付出行動的內在動因。學習動機與學習的積極性呈正相關，并能有效預測學習效果。數學自我效能感是學生認為自己能否成功完成或解決數學任務及問題的信心，以及對自己做出的具有情境性、問題特殊性的判定。科學研究表明，良好的學習動機可以激勵學生為達到預定的數學學習目標而努力，增強學生的數學解題能力，增強他們的數學自我效能。

好奇心、興趣和成就感是學習動機中的重要組成部分。數學教學可以通過真實情境引導學生認識真實世界、解決真實問題，借助真實情境，讓學生將數學與生活建立密切聯系，激發學生的求知欲，使他們體驗到“數學源于生活，運用于生活”。可以根據學校的真實情況，結合學生的真實需求，選擇具有探索性、研究性的問題，讓學生在真實情境中調動所學知識解決問題，從而使學生的數學能力得到提高，形成良好的數學自我效能感。比如第一學段的“認識人民幣”單元教學可以結合班級跳蚤市場活動，為學生創設真實的活動情境。課上組織學生自主交易之前，提出問題“在開展班級跳蚤市場前，我們要做哪些準備”，讓學生聯系生活經驗，積極投入到問題的探究過程中。在這個大問題的基礎上，學生可能會思考“我要賣什么物品？怎樣設定價格？怎樣收付款？”通過交流梳理，形成大問題下的子問題。結合子問題理清相應的知識技能，再分步驟進入認識人民幣、換算、計算等知識技能學習環節，從整體的視角幫助學生建構系統的知識體系。

四、挖掘積極的探究心理，提高學生的邏輯思維能力

《義務教育數學課程標準（2022年版）》突出了“要繼承和弘揚中華優秀傳統文化，要關注數學學科發展的前沿，要關注數學文化的傳承”。數學與社會的發展息息相關，而在其背后，更是有著悠久的人類文明發展史。調查顯示，數學文化課程的實施提升了學生的數學學習興趣、自信心、與人交流數學問題的意愿和對數學知識的掌握程度，增加了學生對數學價值的認識和對我國數學成就的了解，增強了民族自豪感，且對農村學生的影響高于鄉鎮、城市學生，更有益于中等生和后進生的數學學習。因此，數學教材中蘊藏著豐富的積極心理品質教育因素。作為融合教學工作的執行者，數學教師應增強科研意識，深入挖掘教材中的積極心理品質教育切入點，做好充足、扎實的積極心理品質教育理論知識儲備。

根據教學目標，教師可以將數學歷史與課程內容相關聯，教學設計時，在導入環節將數學史引入課堂。比如教學“認識11～20各數”時，在課堂上可以讓學生明白古代人是如何利用石塊、繩結、手指等來表達自己的計數要求，通過了解計數符號的發明演變過程，使學生初步體會數是對數量的抽象，感悟數的概念本質上的一致性，形成數感和符號意識。另外，可以將數學史作為課內與課后的延伸，以“圓的認識”教學為基礎，對《周髀算經》和《九章算術》中關于祖沖之的數學史進行闡釋，還可以延伸講述其背后的人文故事，激發學生追求真理的優秀品質。通過對中國數學文明燦爛的歷史的體悟，可以讓學生在探究數學過程中獲得理性思考，加深對數學知識的理解，進而提高學生的邏輯思維能力。

五、培養積極的群體意識，提升學生的溝通協作能力

合作學習是一種行之有效的教學方式，具體表現為學生、教師、文本等多個層面之間的對話，包括同桌交流、小組交流、全班交流等。科學研究表明，在教學中應用合作學習對學生多維度的能力均有促進作用，在學生認知層面和非認知層面都有積極顯著影響，可激發學習者更大的成就動機和內在動力。在合作學習中，要注意學生之間的差異性，強調對同伴的尊敬。在交流和協作中，學生不僅獲得知識，發展思維，而且建立了一種很好的伙伴關系。人際關系的建立有助于學生理解群體期望，培養學生的群體意識，學會遵守規則、尊重同伴、自我約束。

數學教學中可以結合問題引導，讓學生自主合作學習，比如第一學段“我們身體上的尺”綜合與實踐活動，以“小明在游泳館怎樣測量泳道的長度”作為驅動任務，讓學生發現身體上的“長度”，體會身體尺的價值。在接下來的任務推進過程中，通過明目標、明方法、明時長，引導學生組內做到任務分工，做好時間管理。通過合作學習，學生不僅有獨立的思考時間，還可以將自身的想法與組員一起交流研究，在小組合作實踐后取得團隊學習成果。通過小組間的交流與討論使同學們認識到團隊精神的重要作用，進而培養團隊意識，構建和諧的人際關系，有效地促進學生的溝通協作能力。

六、堅持積極的評價反饋，提高學生的自我反思能力

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中突出了“以評促學、以評促教”教學理念。廣義的心理健康教育理念要求教師對學生的學業評價轉化為對學生心理品質的評價。僅憑學業成績不足以反映青少年心理發展的豐富性，也極易偏離教育的根本目的，因此教學評價應以教學目標為依據，注重過程性評價和結果性評價相結合，既要注重學生的學習成果，也要注重學生的學習過程。通過多元的評價主體和多樣的評價方式，引導學生將評價過程轉化為學習過程，對照評價量規及時進行反思改進，正確認識收獲、成長和不足，提升學生對自我的認知。

比如，第三學段“車輪為什么是圓的”，本課程的評價量規設置了“A”“B”“C”“D”四個評價等級，分別從“情感與態度”“過程與方法”“成果展示”三個層面進行評估指標體系的設計，為學生提供學習指南。活動前，學生根據情況對照選擇對應任務的目標，規范自己的合作言行，活動后結合自評與他評的得分，參照評價量規反思問題，及時改進，為下次任務做好調整準備。在這個過程中，學生不僅提高了對自我的認知，還能正確面對不良情緒，及時調整并管理好自己的心理狀態。

綜上所述，小學階段是個體心理品質形成的關鍵時期，而小學數學對學生的邏輯思維要求較高，數學內容相對比較抽象，因此在小學數學教學中加強積極心理品質教育，不僅可以培養小學生良好的心理素質，增強小學生的主觀幸福感，還可以發揮心理健康教育的正面效應，促進數學學科素養落地，保證學生身心健康地可持續發展。在進行數學教育的過程中，教師遵循學生的認知規律，把積極心理品質融入數學教學中，為學生將來的幸福人生打下堅實的心理基礎。

參考文獻

[1]柳斌. 學校心理健康教育全書[M]. 北京：長城出版社，2000.

[2]孟萬金. 中國小學生積極心理品質測評量表研發報告[J]. 中國特殊教育，2014（10）：62-66.

[3]朱秉林，孔凡哲. 數學學習動機[J]. 數學教育學報，1992（1）：49-55.

[4]張詠梅. 數學自我效能研究綜述[J]. 數學教育學報，2007，16（5）：28-31.

[5]郭莉，康世剛.數學文化對數學學習影響的調查研究[J]. 教育評論，2018（10）：126-129.

[6]李寶敏，宮玲玲. 合作學習對學生學習成效的影響研究——基于國內外54項實驗研究和準實驗研究的元分析[J]. 教育發展研究，2019，39（24）：39-47.

[7]梁超，常若松. 我國中小學心理健康教育面臨的問題與改進策略[J]. 教育科學，2020，36（3）：46-51.

編輯/張國憲 終校/高 珺