基于問題化學習的初中語文大單元教學設計研究

摘要：問題化學習是全新的學習方式，能夠充分調動學生學習的內驅力，體現學生的主體地位基于問題化學習，探索初中語文大單元教學設計新策略，能夠有效激發學生的問題意識和探究意識提升思維能力。文章以問題化學習為抓手，探討如何設計大單元教學，以期提供借鑒。

關鍵詞：初中語文；問題化學習；大單元教學設計

傳統教學模式以教師講授為主，學生處于被動接受的狀態，碎片化知識較多，整合內容較少，教學互動不足，極大地影響了學生思維能力的提升。在新課程改革背景下，初中語文教學倡導大單元教學模式，將碎片化知識整合，幫助學生構建完整的知識體系，并形成遷移能力，解決實際問題[1]。

一、創設單元情境，激發學生學習興致

大單元教學設計的第一步就是要明確學習任務，做好教學的前期準備工作[2]。以問題為導向，激發學生的興趣，使學生在思考中感受語文的綜合魅力。教師可以通過創設單元問題情境，使學生產生共鳴，引發學生思考和探索，提升綜合素質。

如統編版初中語文教材七年級上冊第一單元，選編了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等經典散文。在設計本單元教學時，教師首先可以引導學生思考關于四季的知識，包括四季更替的原理，以及每個季節的特征，也可以回憶自己在四季中發生的印象深刻的故事。然后，創設相關情境，如教學《濟南的冬天》，可以播放實際濟南冬天的畫面，讓學生分析視頻景象與老舍的描寫有什么不同，進而體會老舍先生獨特的寫作手法和思想感情。接下來，引導學生擴展思路，可以對比其他城市的冬天與濟南的冬天的不同。在此情境之下，以實際問題為導向設計大單元教學內容，能夠較為貼近學生生活實際，也契合初中生求知欲強的心理特點。在此過程中，除了學習基本的語文知識外，學生也增加了自然科學知識，擴大了知識面提升了綜合素養。

二、整合單元內容，明確學習目標

問題化學習講求“三位一體”，即以學生的問題為起點，以學科問題為基礎，以教師的問題為引導。學生能夠自主發現問題，直擊核心問題從而建構問題系統，提升合作能力、探究能力學習能力。教師設計大單元教學時，應將單元瑣碎的內容整合起來，引導學生去發現問題，并對問題進行分類、整合，用本單元學到的知識和方法解決問題[3]。總之，要基于問題引領學生明確學習目標，在發現問題、整合問題、解決問題的過程中提升素質。

如學習統編版初中語文教材八年級上冊第二單元，本單元選編的課文有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》這幾篇文章都是人物傳記。教師在教學設計時可以基于問題化學習方法，引導學生通讀這幾篇文章，然后思考本單元的教學目標。鼓勵學生以問題的形式呈現出來，如人物傳記應當怎樣寫作？這幾篇文章中的哪些人物最能夠打動自己、激勵自己？從中可以提煉文學作品的哪些主題和情感及價值觀？學生發掘整合這些問題，并通過閱讀和思考解決這些問題，就在問題目標的指引下學會了寫作技巧，掌握了語言知識并獲得了有價值的思維和情感。

三、劃分重點難點，啟發學生深度思考

大單元教學內容通常比較繁多復雜，教師應引導學生將重點和難點問題區分開來，一是根據單元教學內容劃分重難點，二是根據學情由學生劃分重難點問題。將這些重難點問題解決，學生才能夠有效掌握單元的核心知識點，從而提升思維能力。

統編版初中語文教材八年級上冊第一單元的教學任務是新聞閱讀、采訪和寫作，教師可以引導學生將新聞的相關知識點作為重點問題來解決。如：新聞類文本的基本要求是什么？標題應具備什么特征？至于難點問題，可以因材施教。有的學生口語表達能力差，采訪表達是短板，對于此類學生來說，鍛煉口語表達能力，加強與人交流溝通能力就是學習本單元的重點和難點。有的學生寫作能力較差，那么掌握寫作技巧，提升新聞類文章的寫作能力就是重點和難點。

四、強化模式實踐，探究中提升素質

語文是一門綜合性較強的學科，兼具人文性與工具性。初中語文教師在大單元教學設計時都會設計相應的學習任務和目標，除此之外，還應模擬實踐，引導學生在問題探究中提升思維創新能力和實踐應用能力。教師也可以組織學生以小組合作的模式，共同探討問題、解決問題，提升團隊協作精神和實踐能力。

如學習統編版初中語文教材八年級上冊第二單元時，教師可以引導學生通過本單元的學習了解著名人物的生平事跡及偉大情懷，討論他們對世界發展的影響，并表達各自的疑問。然后開展小組討論，解決疑問。也可以分析這幾篇文章的不同，探究其中的寫作手法、文化背景、價值觀念等，讓學生在思想碰撞中提升素養。

五、布置單元作業，解決問題能力

教師布置單元作業時，應以問題化學習為依托，著重考查學生對于基本知識的吸收、框架的梳理及問題的解決等學習情況。通過完成作業，學生能夠了解自己存在的問題和短板，并及時進行更正和彌補。在作業完成過程中，教師應引導學生獨立完成，并學會自我檢查和修正。遇到問題要先思考，而后進行合作交流，再由教師或者同學進行評判，提出意見和建議，以提升學習能力。

如在統編版初中語文教材八年級上冊第二單元學習過程中，教師可以結合整個單元布置作業，作業形式以問題解決為主，重點考查學生的思維能力?？梢宰寣W生進一步探究每位作者的生平和寫作特征等，以此拓展學生的知識面，培養探究能力。教師還可以針對每篇文章的主題布置對應的作業，如：《藤野先生》表達的主題是什么？通過閱讀本篇文章你得到了什么啟示？推動學生積極探究和思考。

總而言之，問題化學習方式是一種探究式學習方法，將其應用于初中語文大單元教學中，能夠提升學生學習興趣，幫助養成良好的學習習慣，提升思維能力和綜合素養。初中語文教師應在教學實踐中引導學生不斷探索與創新，要將以教師為中心轉變為以學生為中心，在問題化學習的導向下，全面優化初中語文大單元教學設計策略，促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1]王孝禮.初中語文大單元教學方案設計及審視：以七年級下冊第一單元為例[J].語文建設，2022（13）：74-76.

[2]王丹丹.大單元教學的方法策略：初中語文教材為例[J].天津教育，2019（10）：108-109.

[3]仉烈艷.初中語文主題單元教學法的優勢及設計策略[J].課程教育研究，2019（23）：39-40.

作者簡介：甘肅省白銀市平川區樂雅學校語文教師。