大單元主題閱讀模式在初中語文閱讀中的應用探究

摘要：大單元主題閱讀把一個單元作為整體，圍繞單元核心主題，開展范例式的學習，最終達到以點概面、整體推進的教學目的。大單元主題閱讀的教學實踐，教師不僅要教教材，更要整合教材延伸閱讀，才能促進學生語文學科綜合素養。

關鍵詞：初中語文；大單元；主題閱讀模式

以大單元主題為基礎的閱讀教學，是提高學生閱讀理解能力、拓展學生知識范圍和提升學生語文素養的重要方式[1]。文章以大單元主題閱讀的教學實踐為例，探討大單元主題閱讀模式在初中語文閱讀教學中的應用。

一、全面了解學生的學情，開展有效的單元整合

學生是學習的主體，無論哪一種教學模式，都需要學生在教師的有效引導下自主獲取新知、掌握學習方法，從而養成良好的學習習慣。因此，學生的基本情況及認知水平都會影響課程的實施和展開。鑒于此，教師在設計大單元主題閱讀教學時必須從主題出發了解學生自身的綜合能力及學習需求，設計出適應學生個體差異的教學案例，更好地開展單元主題閱讀教學，提升學生語文綜合素養。

文言文一直是教學的難點，學生學習文言文的積極性不高。因此，筆者在備課《桃花源記》時，認為課文內容較生澀，學生難以理解，學習興趣不高。但是通過和學生的交流后發現，學生對這篇文章的內容有極強的好奇心，他們想要知道文言文的奧秘及其真正的內涵。針對這種情況，筆者設計了多樣化的教學方法，讓學生從不同的途徑理解文章，因為高漲的學習興趣，課堂教學很理想。可見了解學生的學情對于教師開展課堂教學有著至關重要的作用。因此，教師在設計大單元主題閱讀教學時一定要全面深入地進行學情調查，才能收獲良好的教學效果。

二、閱讀內容的有效延伸，不斷拓展學生的知識面

初中語文教師的教學不能夠僅局限于課本內容，要有針對性地進行拓展，在課堂教學中融入切合主題的相關課外文本資源，擴大學生的課外閱讀面，提升語文素養。

例如，在教學老舍先生的《濟南的冬天》時教師除了要引導學生通過本篇文章的閱讀掌握寫景散文要抓住景物的特征、合理安排寫景順序之外，還要引導學生充分了解老舍先生。可以通過回憶小學時期學過的《北京的春節》《草原》等作品，激發學生對老舍先生的作品產生濃厚的學習興趣，再推薦老舍先生的其他作品，如《四世同堂》《茶館》等，有效拓展學生的閱讀范圍，實現語文大教育、大格局的課堂教學目標。教師還可以給學生布置一些對比閱讀的任務，引導學生開展合作探究，讓學生充分了解老舍先生的寫作風格，掌握寫景散文的寫作方法。

三、延伸閱讀內容要結合單元主題，突出主題閱讀模式

大單元教學就是教師在單元教學目標的指引下，綜合利用教材中的文本資源，并整合課外閱讀資料，引導學生通過群文閱讀、比較閱讀等方式完成教學目標的單元教學模式。語文教學不應該僅是教授教材中的內容，而是充分利用課外教學資源完成單元教學目標。這要求教師在備課時要明確單元教學目標，把課內外閱讀資料統領在一個主題之下，將課外閱讀材料看作是教材內容的一個有效延伸，能夠順其自然地進行拓展，當然教師在選擇課外閱讀材料時一定要最大限度地貼合本單元的教學主題，以便更好地把握教學重點，突破教學難點，實現主題閱讀模式的目標，有效實現課內外資源的整合。

“多讀書，讀好書”，教師不僅要拓寬學生的閱讀面，還要確保學生閱讀的書籍適合、積極、向上。以老舍先生《濟南的冬天》所在的單元為例，主題是“四季之美”，除了這篇課文讓學生領略濟南冬天的美景之外，學生們還學習了朱自清的《春》、劉湛秋的《雨的四季》以及四首古代詩歌。學生在感受中華大地美景的同時，還學會了多角度寫景的方法。教師除了教材中的這些內容之外，還應該選擇貼合主題的課外閱讀材料進行延伸。為此，筆者向學生推薦了狄金森的詩歌《親愛的三月，請進》、馮驥才的《逼來的春天》等作品，讓學生感受不同的體裁作品對于四季之美的描述，幫助學生在理解本單元主題的基礎上，豐富知識儲備，不斷增強語文素養。

四、以大單元為基礎，將主題閱讀課程化

隨著課程改革的深入，基于大單元主題的教學模式的要求，教師應該引導學生全面深入了解文章內容，幫助學生在學習文章內容的同時注意歸納和總結閱讀的方法，注意閱讀策略的有效運用。教師在備課的過程中要圍繞著單元教學重點，通過示范性分析和講解，讓學生把握閱讀方法的運用。教師要通過適當的訓練，讓學生逐步找到有效的閱讀方法，逐漸培養學生的獨立學習能力。只要教師在課堂中始終堅持學生的主體地位，有效引導學生積極主動地開展閱讀和思考，學生就能夠在教學活動中獲取更多的知識和能力，也會覺得語文學習既有趣又有用。

五、重視閱讀交流，感受閱讀的重要性

生活中處處離不開語文。教師在初中語文教學中要重視學生閱讀后的交流，激發學生的發散性思維，幫助學生多角度理解文章內容，思考單元主題的意義。教師還要根據學生的閱讀需要，為學生創造閱讀交流的環境和氛圍，激發學生的閱讀興趣，加深學生對作品的理解。

六、教師不斷學習提升自身能力，有效設置單元主題

大單元主題閱讀教學并不是簡單的拼湊材料，需要教師充分解讀教材內容，根據文章的內容和主題進行有效排列組合，才能夠收獲理想的教學效果[2]。因此，教師要準確把握每篇文章的中心思想，才能夠真正實現整合閱讀，這個過程說起來簡單做起來相當復雜和困難，需要教師擁有較高的能力和語文素養。因此，教師也要不斷學習來提升自身業務能力。教師只有對文本進行全面細致地研究，才能夠圍繞單元主題開展閱讀教學，才能夠引領學生主動開展單元閱讀，這樣的大單元主題閱讀教學才是一種有效的課堂教學模式。

大單元主題閱讀教學是新課標下所大力倡導的全新教學模式，其注重單元內容的整合，對教學內容進行宏觀認知，將其串聯在一起形成完整的單元教學內容。教師需要不斷提升自己的素養，在優化教學設計的同時通過豐富的教學方法引導學生舉一反三，逐步掌握語文學習方法。教師還要在不斷地反思和總結中提升自己的教學能力，逐步完善大單元主題閱讀教學模式，更好地提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]楊宏斌.大單元主題閱讀教學模式在初中語文教學中的應用[J].學周刊，2023（17）：130-132.

[2]李奇.大單元主題閱讀模式在初中語文閱讀中的應用[J].中學課程輔導，2023（29）：36-38.

作者簡介：山東省淄博市柳泉中學語文教師。