引導(dǎo)文本細(xì)讀，促進(jìn)閱讀理解

摘要：閱讀教學(xué)是為學(xué)生和文章搭建溝通橋梁的一個(gè)過程。文本細(xì)讀可以讓學(xué)生深入、真切地感受文章在用詞及細(xì)節(jié)描寫方面的精妙，從而提升閱讀教學(xué)效果。文章立足文本細(xì)讀的教學(xué)方法，分析在初中語文教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的必要性，深入研究高質(zhì)量的閱讀教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀理解；文本細(xì)讀

細(xì)讀是通過反復(fù)閱讀來對(duì)文章形成深入的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上把握好文章結(jié)構(gòu)，理解文章中的每個(gè)字、詞、句所表達(dá)的含義，進(jìn)而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，尊重文章主旨，從文本出發(fā)反復(fù)推敲作者情感，有助于提升學(xué)生閱讀能力，凈化心靈[1]。

一、在文本細(xì)讀中把握課文結(jié)構(gòu)

教師從誦讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)涵，把握文本層次，提升閱讀效率，使學(xué)生通過對(duì)文本的反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵信息，體會(huì)作者情感，最終理解文本深意。學(xué)生在誦讀文本時(shí)，不應(yīng)該注重誦讀的次數(shù)，而應(yīng)該注重誦讀的質(zhì)量。邊誦讀，邊思考，抓好作者的寫作手法、表達(dá)方式，關(guān)注作者的用詞、用句，在高質(zhì)量的反復(fù)誦讀中，把握文本結(jié)構(gòu)。

閱讀能力的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，也不是單純依靠教師的講解而養(yǎng)成的，它要求學(xué)生主動(dòng)去探究、體會(huì)、理解、掌握。教師要為學(xué)生創(chuàng)造有利的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，傳授閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生愿意閱讀、主動(dòng)閱讀、享受閱讀，進(jìn)而在閱讀中提升自身的綜合能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生自主閱讀。由于詩詞內(nèi)容較為抽象，為幫助學(xué)生理解詩詞意境，教師在課前準(zhǔn)備了一段與課文意境相同的音樂，讓學(xué)生伴著音樂誦讀詩歌，體會(huì)詩歌的情感。在音樂的熏陶下，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生很快抓住了詩歌情感，理解詩歌的內(nèi)涵。針對(duì)對(duì)話較多的課文，教師可以采取角色扮演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生分角色模仿課文中的人物對(duì)話，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)角色的情緒和用語變化，更好地理解文章內(nèi)涵。對(duì)于有氣勢(shì)磅礴之感的文本，教師可以通過引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀課文，凸顯文本氣勢(shì)，直擊學(xué)生心靈，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中更好地把握作者情感，理解文本內(nèi)在層次和文章結(jié)構(gòu)。

有專家曾經(jīng)提出這樣的觀點(diǎn)，即讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，對(duì)文本以外的任何因素都先不做考慮，閱讀文本的時(shí)候首先應(yīng)當(dāng)抓住文本這一本體，然后去探究其全部?jī)r(jià)值和意義。在文本細(xì)讀的背景之下，緊扣文本本體而研究其結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生閱讀的第一要義，這樣才能夯實(shí)學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)。

二、在文本細(xì)讀中引導(dǎo)閱讀創(chuàng)新

閱讀創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的應(yīng)有追求，閱讀創(chuàng)新不是閱讀的自然結(jié)果，在進(jìn)行閱讀時(shí)，通常需要捕捉閱讀的契機(jī)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有所想象，并在想象的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)。所謂“留白”，就是有意的留下空白，留有充分的想象空間。作為閱讀教學(xué)的重要步驟，“留白”是提高學(xué)生“細(xì)讀”質(zhì)量的有效手段。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮“留白”的作用，適時(shí)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，揣摩文章情感，體會(huì)文章魅力。

例如，一位教師在進(jìn)行閱讀課文《再塑生命的人》教學(xué)時(shí)，就巧用了“留白”這種方式，留給學(xué)生想象空間。在學(xué)生完成初步閱讀，理解文章大意后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生重新審視課文標(biāo)題“你認(rèn)為文章的重點(diǎn)是描寫老師還是‘我’？是通過哪些細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的？”“在課文中，作者描寫自己的篇幅大大多于老師，你們覺得這種寫法對(duì)嗎？這么做的好處在哪里？”在這一過程中，教師巧設(shè)問題，充分發(fā)揮“留白”的藝術(shù)作用，給予學(xué)生充分的思考空間，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，提升自身的閱讀分析能力和創(chuàng)造力。接著，教師又充分利用“留白”，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的深層含義：如果你可以“再塑生命”，你覺得你會(huì)順利嗎？一帆風(fēng)順的人生是否真的存在？通過具體細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思自我，設(shè)想結(jié)果。又通過“再塑生命成功，你覺得秘訣會(huì)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生在此分析文章中的人物性格。在這樣反復(fù)提問、反復(fù)“留白”、反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生逐漸理解了生命的意義。由此可見，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)問題，適當(dāng)?shù)睦谩傲舭住保艚o學(xué)生充足的想象空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升自身的閱讀能力。

又如，一位教師在進(jìn)行閱讀課文《臺(tái)階》的教學(xué)時(shí)，合理運(yùn)用了“留白”藝術(shù)，鍛煉學(xué)生的想象能力。在范讀完課文后，教師在文章的結(jié)尾處進(jìn)行了短暫的“留白”，希望通過“留白”，學(xué)生能夠發(fā)揮思維能動(dòng)性，推敲父親此時(shí)應(yīng)該說出什么樣的話，應(yīng)該怎么說才能體現(xiàn)文中學(xué)生對(duì)于父親的敬佩之情和喜愛之情。在“留白”的影響下，學(xué)生進(jìn)一步分析文本，根據(jù)文章主旨，推測(cè)作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)一步理解文章，更提高了自主閱讀能力。

上面的教學(xué)案例說明，學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，所追求的閱讀創(chuàng)新本質(zhì)上是對(duì)文本形成屬于學(xué)生個(gè)體的、具有一定突破性認(rèn)識(shí)的結(jié)果。這一結(jié)果應(yīng)當(dāng)是教師利用教學(xué)中的留白來讓學(xué)生自主想象、積極思考，如此學(xué)生形成的認(rèn)識(shí)更能夠成為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，更容易進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。

三、在文本細(xì)讀中引發(fā)情感共鳴

文章的精髓往往隱藏于細(xì)節(jié)之中，要讀懂文章，就要注意抓住細(xì)節(jié)描寫，融情于景，體會(huì)作者的寫作情感。文本細(xì)讀必然要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，忽視了細(xì)節(jié)就不是真正的細(xì)讀。

例如，在《巍巍中山陵》這一篇課文中，作者運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫來刻畫中山陵的宏偉，表達(dá)對(duì)孫中山先生的欽佩之情。“海拔460米，長(zhǎng)約七公里但南北寬度僅三公里”一句，運(yùn)用了較為準(zhǔn)確的數(shù)字，描繪中山陵的占地面積，也體現(xiàn)出中山陵的宏偉氣勢(shì)；“藍(lán)琉璃單檐歇山頂，花崗石砌成無梁殿屋身，以圓拱支撐，未見一根梁柱”一句，運(yùn)用了“藍(lán)琉璃”“花崗石”等詞匯描述建筑材料，體現(xiàn)中山陵建筑的細(xì)節(jié)之美；“拱門楣上鐫刻著中山先生手書‘天下為公’幾個(gè)金光大字”一句，對(duì)牌匾的細(xì)節(jié)描寫，則凸顯了孫中山先生的無私奉獻(xiàn)精神及其在民眾中的崇高地位。在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)推敲文本細(xì)節(jié)，把握文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感，使自己與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

總而言之，在初中語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，反復(fù)推敲作者情感，加深對(duì)文本的理解程度，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，積極、自主地閱讀，讓學(xué)生在閱讀中凈化心靈，提高自主閱讀能力，為未來的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴美娟.文本細(xì)讀在初中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].中學(xué)語文，2022（18）：15-16.

作者簡(jiǎn)介：山東省聊城市茌平區(qū)洪官屯鎮(zhèn)中學(xué)語文教師。