基于結構化認知的公共圖書館中小學生研學服務探索

·摘 要：基于公共圖書館中小學生研學服務目前存在的系統性較弱、社會認知度較低及支撐保障力度缺乏等專業化發展問題，文章結合結構化認知理論，提出立足公共圖書館自身職能及優勢，構建基于行業職能的研學服務課程結構體系，提升專業化發展程度，并以此強化人才培養、經費投入、標準建設等配套支撐。

關鍵詞：公共圖書館；研學服務；專業化；中小學生

中圖分類號：G258.2 文獻標識碼：A

Exploration of Research and Learning Services for Primary and Secondary School Students in Public Libraries Based on Structured Cognition

Abstract Addressing the current challenges of weak systematic foundations， low societal awareness， and inadequate support and guarantee mechanisms in research and learning services for primary and secondary school students in public libraries， this paper combines the theory of structured cognition and proposes to build a curriculum structure system for research and learning services based on functions and advantages of public libraries. The aim is to elevate the level of professional development and， consequently， reinforce complementary support elements such as talent development， financial investment， and standardization.

Key words public library; research and learning service; professionalization; primary and secondary school student

1 引言

“研學”一詞起源于美國，全稱為研究性學習，又稱探究式學習等，一般指在教師和學生共同組成的學習環境中，以學生為中心，讓學生主動探究、主動學習的歸納式學習過程。近年來，研學日益受到我國重視，與之相關的政策文件等相繼出臺。2013—2017年間，教育部相繼發布《關于開展中小學生研學旅行試點工作的函》《關于推進中小學生研學旅行的意見》等文件。在公共圖書館領域，業界法規文件等也陸續對相關主題作出指引，2017年實施的《中華人民共和國公共文化服務保障法》第十條規定“國家鼓勵和支持公共文化服務與學校教育相結合，充分發揮公共文化服務的社會教育功能，提高青少年思想道德和科學文化素質”；2018年實施的《中華人民共和國公共圖書館法》第三十四條指出：公共圖書館要“為學校開展有關課外活動提供支持”；《中國圖書館學會“十四五”發展規劃綱要（2021—2025年）》提出“鼓勵圖書館開展研學游、行走閱讀等活動，支持圖書館開展文創產品研發，促進文化與科技融合，推動圖書館事業創新發展”。

公共圖書館作為公共文化服務體系建設中的重要陣地，是中小學生獲取知識、培養良好閱讀習慣的文化場館。為該群體開展研學服務探索，是公共圖書館積極響應相關政策文件和行業發展的重要體現，也能展現其優秀文化傳播價值與社會意義。本文試圖從公共圖書館開展研學服務的研究現狀出發，分析存在的問題，并以圖書館專業化發展為依歸，探索構建展現圖書館行業特點的研學服務體系，以期對我國公共圖書館開展研學服務的路徑目標等帶來借鑒意義，豐富理論價值。

需要說明的是，相對公共圖書館一般性閱讀推廣活動，研學服務更為嚴謹規范，應嚴格遵循“研究性學習”準則，注重服務對象的參與性、研究性和創造性，并將學習、探究、體驗、創作、展示、評價、激勵等基本要素和環節貫穿于全程，以課程化方式實施。如無特別說明，本文論述的研學服務均以中小學生為主要服務對象。

2 研究現狀

為全面獲取我國公共圖書館研學服務研究的相關研究文獻，筆者以“中國知網數據庫”“萬方數據知識服務平臺”為數據獲取來源。其中，中國知網數據庫中檢索語句為“SU=（公共圖書館）*（研學）”，萬方數據庫中在題目或主題字段檢索“公共圖書館”和“研學”。檢索時間界定為起始時間不限，截止時間為2022年12月31日。共檢索出49篇文獻，其中知網為42篇、萬方為7篇。經過去重處理并人工分析與“中小學生”群體相關文獻，并去除非圖書館專業研究文獻，獲得有效文獻34篇。總體而言，關于公共圖書館在面向中小學生研學服務方面的研究已取得一定成果，研究內容主要集中在文旅融合背景下的研學服務探索、研學案例研究、需求和滿意度分析、研學基地建設等方面。其中，彭松林等人[1]結合政府部門對研學旅游一般原則和實施要求的規定，在對研學旅行和一般旅游活動進行比較的基礎上，從社會教育力和情景式體驗兩個理論維度出發，分析公共圖書館開展研學旅行服務的基礎、優勢和前景，建議公共圖書館加強資源、服務、空間、氛圍、安保等多方面的工作，打造富有吸引力的研學旅行目的地。張巧娜[2]分析英國、美國和日本公共圖書館研學旅行的具體實踐，提出主動融合發展、提供研學信息參考、提煉圖書館特色元素、打造圖書館活動品牌等具體實踐建議。許迎霞等人[3]以鞍山市圖書館研學基地課程設計為例，探討了公共圖書館研學旅行課程設計的新思路及應注意的問題。蘆曉紅[4]通過調研圖書館研學旅行的現狀，提出明確發展定位、豐富研學課程、強化人力資源保障、釋放圖書館場館服務能力等圖書館發展研學旅行的策略。

通過文獻調研發現，業界專家學者開展公共圖書館中小學生研學服務研究起點與相關法律法規及政策文件的出臺節點密切相關，雖然起步較晚，但呈現每年遞增的趨勢，積累了較為豐富的成果。在研究內容方面，多以實證研究為主，圍繞國內外實踐案例，在加強公共圖書館服務能力、社會合作、宣傳推廣等不同方面提出了有益的發展思路，其中，在公共圖書館中小學生研學服務模式的研究中，曾敬[5]提出以研學目的地、文獻資源服務、戶外科普等分類，韋東[6]提出將研學服務劃分為提供研學學習資源、提供研學決策信息、保存研學成果、提供研學工具等，王麗[7]對西方發達國家公共圖書館典型的研學服務作出文獻資源服務、目的地導覽服務、戶外學習服務的分類……多數研究限于按一定標準作基本的分類，暫未對研學服務各類型的特征加以詳細分析，來建立圖書館專業化研學服務認知體系。本文嘗試以此為突破口，針對存在的問題結合布盧姆教育目標分類學理論系統構建公共圖書館研學服務的結構化認知，以推動圖書館研學服務專業化發展。

3 公共圖書館研學服務目前存在的問題及其成因

近年來，公共圖書館圍繞中小學生研學服務開展了如文獻資源服務、館內導覽、館外目的地參觀學習等多種形式的實踐，為公共圖書館在新時期創新服務方式提供了有益的探索和有力的支撐，積累了較為豐富的經驗成果，但也存在系統性較弱、社會認知度較低及支撐保障力度缺乏等問題。

3.1 研學項目系統性發展欠缺，專業性成色不強

近年來，我國已有不少公共圖書館面向中小學生開展了多種類型的研學服務，基于自身專業化發展的角度考量，存在以下幾方面的不足：一是頂層設計及系統性思考欠缺。研學服務項目在協調圖書館內外各種資源服務于研學項目的行業共識、資源輸入、協調機制、專業指導等較為缺乏，整體建設思路和持續性不足。二是服務內容方面缺乏專業支撐。研學項目呈現的多為歷史、科技等綜合類學科知識，圖書館相關學科專業性體現較少。三是組織主導較弱。公共圖書館多采用與社會組織團體合作或整體委托外包等服務方式，獨立自主策劃運營的較少，主導性不強。

3.2 社會認知度不夠高，公共圖書館在研學服務的角色較為模糊

研學與旅游有著天然密切的聯系，在文旅融合的大背景下體現得更為明顯。作為公共文化服務的主陣地，公共圖書館需要適應這種趨勢的變化，積極融合發展大局，另一方面也應該深入思考自身在其中的定位問題。在社會公眾的普遍認知中，研學活動更多時候會與“旅游”聯系在一起，或將“研學”等同于“游學”，特別是在近年教育部門各類改革政策的推動下，中小學生素養教育需求持續升溫，相關教育及旅游服務機構適時推出了豐富的“研學”產品，在商業化運營的推動下，其宣傳力度、廣度及對于公眾的影響力，遠高于不善自我宣傳的公共文化機構。而就公共文化機構的性質而言，公共圖書館相比起博物館、展覽館、文化館等文化機構，因研學辨識度不強，研學項目設計運營往往缺乏主動作為。2017年，教育部公布了第一批“全國中小學生研學實踐教育基地、營地”的評選結果，在入選的204家單位中，有83家來自文博機構，沒有公共圖書館入圍。其后，福建、廣東、山東、浙江等省份陸續展開所在區域的中小學生研學實踐基地、營地評選，入圍的公共圖書館比例也極少，反映出公共圖書館在中小學生研學服務中的社會認知度不夠高。

3.3 研學項目的專業支撐保障措施存在缺位

公共圖書館可持續發展需要強有力的支撐保障措施，對處于起步階段的新興項目更是如此。面向中小學生的研學服務項目目前在保障方面還存在以下缺失：首先是制度依據較為缺乏。雖然教育部等國家部委下發了政策文件為研學服務提供了推行的合理性，但就具體實施而言，研學課程開發和運行尚處于摸索階段，沒有統一、成熟的設計標準和服務規范、服務模式可供參考借鑒，為具體實踐帶來一定的不確定性。其次是專業人員隊伍的缺乏。在開展中小學生研學服務實踐的公共圖書館中，較多依賴社會力量參與執行項目，圖書館的負責人員多由活動策劃崗、少兒服務崗等崗位人員兼任，缺乏專門從事研學服務的館員。再次是經費支撐不足。一方面，公共圖書館作為公益一類單位，經費向來較為緊張，特別是近年各地區財政投入大幅壓減的情況下更為凸顯。另一方面，相比起公共圖書館其他類型的閱讀推廣活動，研學服務投入單位成本較高，對堅持公益取向的公共圖書館而言是一筆不少的負擔。上述保障因素的不足一定程度上制約著公共圖書館中小學生研學服務高質量發展。

4 研學服務的圖書館專業化發展路徑：構建結構化認知體系

研究性學習，本質是教育，核心是思考與研究，這與公共圖書館的基本職能是相通的。中小學生研學服務應該秉持教育導向，而公共圖書館“出品”的中小學生研學服務也應該是圍繞“閱讀”功能以及“圖書館”職能呈現的系統化設計。

布盧姆教育目標分類學理論按知識不同維度將知識分為事實性知識和概念性知識等。事實性知識一般為已經既定存在的現象或者知識，相互之間較為分離、孤立；而概念性知識是一種結構化的知識形式，反映的是客觀事物所具有的一般的、本質的特征。基于此理論，社會公眾當前對公共圖書館作為中小學生研學服務提供方或參與方的認知度不高，這主要是基于公眾特別是中小學生、家長、學校等的事實性知識來加以認識，而本文在研究現狀分析中有學者對公共圖書館典型的研學服務模式的分類一定程度上也是基于事實性知識。

從發展的角度，要主動超越公眾對事實性知識的認識，首先要打破基于事實性知識的“惰性”特征給人們帶來的認知孤立與思維片面性，進一步提升至概念性知識角度去認識事物與問題。從概念性知識角度，系統化與關系化的公共圖書館研學服務理解視角顯然更有利于得到社會公眾特別是相關群體的專業化認同，有利于日常項目開展、目的意義獲取及存在問題的解決。本文嘗試從概念性知識角度建立公共圖書館研學服務的結構化認知。

要建立結構化認知，首先要對組織機構的核心資源有基本的認識。核心資源是指一個組織乃至整個行業擁有對其具體業務保持持續性競爭優勢，至關重要的資源，這類資源是決定組織或行業實現價值主張效率的關鍵所在。從職能的角度，公共圖書館是收集、整理、保存文獻信息并提供查詢、借閱、社會教育等服務的公共文化服務機構。它的專業優勢主要體現在經過長期積累、科學組織的館藏文獻集合，這些優質、豐富、有序的館藏使圖書館服務與其他行業和機構相比具有不可替代性。因此，館藏及其蘊含的知識資源應該成為公共圖書館的核心資源。中山大學信息管理學院教授程煥文曾多次提出“資源為王”的學術觀點，并進一步闡述：“圖書館，就是圖書和館，在圖書館的發展過程中，有兩項資源最重要，第一是知識資源，第二是空間資源。”[8]本文嘗試據知識資源、空間（業務）資源、其他（平臺等）資源三類公共圖書館資源優勢（以資源的核心度排列），作為公共圖書館基于課程層級的中小學生研學服務體系研究的邏輯起點。

對應公共圖書館知識資源、空間（業務）資源、其他（平臺等）資源三類資源優勢，結合研學服務特點相應梳理匹配出公共圖書館研學課程的層級關系為：核心層（專業課程）、緊密層（特色課程）和擴展層（配套課程），構成公共圖書館研學服務設計體系，以下結合每個層級特點展開論述。

4.1 彰顯知識資源優勢，設計公共圖書館研學核心層課程

公共圖書館是知識資源的寶庫，有著豐富的研究性學習內容。根據教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》，中小學生研學的主要目標在于推動全面實施素質教育，促進書本知識和生活經驗的深度融合。公共圖書館通過設立研學項目讓中小學生更有效利用圖書館手段汲取知識資源，改進和完善自身思維方式，替身反饋及主動思考能力，培育圖書館素養。因此，公共圖書館研學核心課程需要充分挖掘圖書館資源，從文獻等資源中提取研學的知識服務點，實現文獻與研學的深度融合，促進青少年在動態情景中獲取靜態知識，通過主動學習和探究來實現信息素養及其他綜合素養的提升。部分國外圖書館較為重視這方面的設計應用，如日本國際兒童圖書館的研學課程建立在圖書館自身館藏資源的基礎上，根據不同對象年齡特點依托館藏設計“問題解決”“館內探索”“故事創作”“廣告創作”等研學主題活動，并發揮館員職業優勢，通過館員提出問題、解決問題，參與的學生可以更深刻地理解調查研究的過程，對學生在活動過程中如何利用信息源的檢索技巧等給予指導，促進學生在以后的學科學習中使用圖書館資源。澳大利亞新南威爾士州立圖書館定期開展“創意寫作冒險”研學活動，鼓勵中小學生從圖書館館藏、展覽展品中挖掘要素、啟發靈感[9]。

核心層課程是最具圖書館行業專業度及排他性的一個層級，它的優點是課程服務容易得到廣大社會公眾特別是家長、老師等群體的專業認同，且不容易被其他行業同類產品替代；難點是運營需要投入較多的專業館員人力資源，且對執行館員的專業能力要求高，同時因存在一定的專業壁壘，在爭取社會力量的人力、經費等資源支持方面需要更加努力。

4.2 圍繞空間資源，打造具專業特點的緊密層課程

緊密層課程是在知識資源以外，基于圖書館館舍空間、設施、特色業務以及服務體系等重要資源開設的研學課程。

（1）圖書館空間和設施資源。公共圖書館可以利用館舍空間及設施資源，面向中小學生設計研學課程。對館舍為歷史建筑或具備名人屬性的圖書館而言，可以深入挖掘歷史故事內涵，如浙江紹興圖書館前身古越藏書樓、廣東樂昌定友圖書館等背后都蘊含著厚重的圖書館事業發展文化；對近年新落成的圖書館，則可以挖掘自身建筑特色元素和新技術運用等優勢，如智慧圖書館場景、各類自助服務應用、新建筑構造等，配備解說詞，設置研學任務，形成固定的研學路線；對被授予社會科學普及基地、科學普及基地、非物質文化遺產傳承基地、少先隊校外實踐基地等稱號的公共圖書館，可考慮圍繞人文、科技及核心價值引領等方面內容進行課程設計。

（2）業務資源。除了較為顯性的空間和設施資源以外，公共圖書館在履行自身職責的長期實踐中，積累出一套成熟的業務流程和豐富的業務資源，這些都應該成為公共圖書館中小學生研學課程的元素，并以不同的線索整合設計成研學課程：一是以文獻產生為線索的課程“館藏圖書如何誕生？”，通過組織造紙、裝幀等環節的體驗，引導青少年親手制作手工書，最后以走訪館內采編等文獻加工部門完成圖書館元素的融入，通過課程學習印刷、制版、分類、編目等圖書相關知識，認識館藏圖書產生全流程，提升公眾對公共圖書館的認知度和歸屬感。二是以職業體驗為線索的課程。中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“社會要發揮在勞動教育中的支持作用，充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障。”結合研學課程特點，公共圖書館可以以中小學生喜聞樂見的游戲化方式設計如“我是小小圖書館員”“圖書館員的一天”等課程，讓中小學生親身體驗館員角色，從不同角度更好了解和使用圖書館，并通過參與公共場所治理，培育公共服務意識。三是以特色館藏為線索的課程。許多圖書館都藏有特色資源，以此作為研學課程設計的切入點，如美國費城自由圖書館定期開展的“旅行珍寶”活動，館員選取館內稀有圖書部的一些稀有藏書，激發參與者對推薦圖書的興趣，以鼓勵參與者參觀館內稀有圖書部[10]。我國圖書館特色館藏包括古籍、金石拓片、地方文獻、盲文資源、紀錄片等，可以通過不同方式成為研學資源。中國國家圖書館設計的“手不釋書”系列課程，就是依托珍貴古籍進行設計和開發，為中小學生帶來古法造紙、雕版印刷、經典傳拓、卷軸裝幀、經折裝幀、線裝裝幀的課程，在實踐中解讀中華優秀傳統文化。

（3）服務體系資源。近年來，隨著《中華人民共和國公共圖書館法》等一系列法律法規政策出臺，各地公共圖書館設施體系不斷完善，依托“中心館+總分館制”等模式的服務網絡逐漸健全，因此，各個公共圖書館往往不是孤立存在的，需要更好發揮服務體系優勢，通過行業協會、區域體系聯盟等策劃行業間合作聯動的研學活動。如長沙市圖書館發起，國內多家圖書館共同開展的研學活動“閱天下·邂逅圖書館之美”，鼓勵包括中小學生在內的公眾以“研學護照”“研學筆記”“圖文互動話題”等方式前往各地圖書館“打卡”，號召更多市民走進圖書館，感受圖書館的建筑之美、人文之美、服務之美[11]。充分發揮公共圖書館體系資源優勢還有利于研學項目整體與教育體系對接實施。在“雙減”等政策推動下，素養教育得到社會前所未有的重視，“以學校為中心”的傳統教育觀正在弱化，但公共文化機構在學制教育方面的話語權相對教育部門還是處于弱勢地位，無論哪一家公共文化機構服務能力及覆蓋面均是有限的，公共圖書館要利用好體系資源豐富、覆蓋面廣這一獨特優勢，整合館舍之間的研學服務產品，形成合力，與中小學校職能部門主動對接，建立合作共建模式，以中小學生研學服務項目為切入點實現教育資源的優化整合，推動學校教育與社會教育雙促進。

緊密層對應打造的是具有專業特點的研學課程，這一層級專業化深度稍遜于核心層，但由于既保留了圖書館行業專業特色，又具備一定的社會延展度，可以在一定程度上獲取社會專業認可的同時吸納社會力量的合作與資源支持，在三個層級的課程中屬于承上啟下的一種層級。

4.3 發揮公共圖書館平臺優勢，共建擴展層課程，擴大研學服務影響力

除了核心層級及緊密層級體現自身課程特色外，公共圖書館中小學生研學課程也需要保留合理的延展性，即發揮公共交流平臺的優勢，以開放的態度，積極地選擇專業的合作伙伴，在課程開發、人員培訓、宣傳推廣等方面加強合作，以彌補自身發展的短板，打造資源共享的研學配套課程，以此擴大公共圖書館中小學生研學服務影響力。教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》要求各地區要依據學段特點和地域特色，建立突出鄉土鄉情、縣情市情和省情國情的研學活動課程。一般而言，中小學生研學課程可大致分為傳統文化、革命教育、國防科工、自然生態、國情教育等版塊，而公共圖書館具有種類繁多的資源，可以對應各個版塊的研學課程分別提供相應主題資源。如在傳統文化版塊，通過挖掘本地風土人情等文獻資源為合作切入點，與當地的博物館、文化館、旅游景點開展合作，聯合打造特色課程，不但能使圖書館研學活動充分融入本地特色，還為自身開展研學旅行服務打開有利局面，成為當地研學產品中不可忽視的一環。日本國立國際少兒圖書館的本地文化研學課程協同上野公園周邊國立科學博物館、恩賜動物園、東京國立博物館、東京藝術大學、國立西洋美術館、東京都美術館、森林美術館、東京文化會館等文化單位策劃“Museum Start i-Ueno”項目，將社區周邊的文化設施有機聯動，實現資源共享，分別面向中學生、小學生、幼兒等不同對象設計具當地特色的職業介紹、世界童書、建筑物、故事會等研學內容[12]。

相比起核心層、緊密層兩個層級的課程，擴展層課程的圖書館專業度較低，可以作為研學服務體系中回應社會需求的一種有益配套補充。公共圖書館通過項目策劃較大程度借助外部社會力量的支持，以獲得更大范圍的覆蓋面和影響力，并可為核心層級和緊密層級的課程創造更多的資源。

綜上分析，公共圖書館研學課程設計各層級特點如表1所示。

5 圖書館研學服務專業化發展的保障措施

5.1 重視專業規范引領

對于公共圖書館來說，中小學生研學是一項新型服務，研學的課程開發和運行尚處于摸索階段，沒有統一、成熟的設計標準和服務規范、服務模式可供參考借鑒。先行先試的公共圖書館可以聯合各級圖書館學會以及教育部門、文旅部門、其他研學服務機構等，針對各層級的課程設計及組織實施的各個環節制定相應的制度、服務標準和規范，特別是在公共圖書館課程內容、導師講解、實踐體驗、成果反饋等方面，努力構建公共圖書館研學服務體系的理論研究、實踐探索、經驗提升、問題解決、成果總結的研究交流與實踐指導體系，為公共圖書館中小學生研學服務體系的健康發展提供全方位的理論咨詢與實踐指導。

5.2 強化專業隊伍建設

公共圖書館為中小學生研學實踐教育活動服務是一個全新的嘗試，缺乏相應的服務人才是各館普遍面臨的問題之一，特別是本文強調需要打造具公共圖書館屬性的中小學生研學服務體系，更需要強化相關專業培訓，培養為中小學生研學服務的公共圖書館專業人才隊伍。公共圖書館中小學生研學課程特別是核心層課程需要彰顯的是圖書館員“引導者”定位，即通過研學的設計引導中小學生讀者自主發現文獻，深挖文獻內容，完成研學任務。因此，館員專業能力是圖書館研學項目的基因所在，首先應該重視的是館員信息素養等核心能力的提升，包括信息意識、閱讀能力、文獻開發、知識發現等專業技能，以及對專業領域的優秀館藏、權威獎項、知名作家、出版動向、讀者反饋等的專業認知，這均是公共圖書館中小學生研學項目開展的重要支撐。其次，從事研學服務的館員應該充分認識研學特質，包括研究服務對象中小學生乃至整個教育系統的特點，學習不同學段不同學科的教學規律以及研學相關政策文件等。公共圖書館管理者應該支持鼓勵專業館員參與社會上有資質機構開展的研學導師等相關培訓項目，并考取相關認證資格，提升專業認可度。目前各級行業協會和許多公共圖書館都十分重視館員作為“閱讀推廣人”的培養，可以將研學服務館員設置為“閱讀推廣人”的主要成長方向。再次，相關專業館員還應該提升課程開發、知識講解、統籌協調、溝通交流、安全應急等方面的專業能力。

總體而言，對應前文對圖書館屬性的中小學生研學課程分層架構的分析，不同層級的課程對主導館員能力要求各有側重，如核心層課程首先要求館員具有信息素養等核心能力，緊密層課程注重館員多種能力的結合運用，擴展層課程更側重館員課程開發、統籌協調、溝通交流等能力。

5.3 推動專項經費支持

研學服務經費投入涉及人才培養、導師聘用、內容策劃、課程制作、宣傳推廣、路途交通、意外保險等。研學服務本身的特性決定了其比一般性閱讀推廣活動的單位成本較高。筆者建議，公共圖書館管理者以國家或地區相關文件及社會需求作為依據，積極向上級主管部門或教育主管部門等申請，爭取政府專項經費投入，必要時在本館年度財政預算中列支。此外，可通過開拓特色或配套研學課程（緊密層和擴展層），爭取社會力量經費支持，保障研學旅行服務的開展。當然，也需要對一些問題綜合理解，如公益性和營利性不是完全對立的關系。《關于推進中小學生研學旅行的意見》中強調的公益性原則表述為“不得開展以營利為目的的經營性創收”，因此，部分適當收取成本性費用的活動也是具備公益性的。如何在免費和適當收費中達成平衡，促使公共圖書館中小學生研學項目具有普惠性及可持續性，值得進一步認真思考。

5.4 發揮評價機制作用

公共圖書館既要注重研學活動的過程，更要注重服務的效果。建立公共圖書館相應的研學服務評價機制，有助于研學服務效果評估，有助于公共圖書館對研學課程及其體系的不斷優化，確保公共圖書館研學服務質量不斷提升。研學活動評價可采取深度訪談、匿名問卷反饋等形式進行，主要圍繞研學目標匹配性、研學課程實施效果、參與讀者反饋有效性、館藏資源利用促進性等維度設計評價路徑。評價對象包括圖書館、研學課程、館員等；評價主體可以是第三方機構、研學領域專家學者、參與課程的中小學生、家長、老師、學校和其他利益相關者等，評價內容應該充分考慮公共圖書館的職能，結合研學服務體系中核心層、緊密層、擴展層等不同層級課程的特點，在目標設置、課程內容形式、組織實施、讀者表現、研學效果等方面賦相應比例的權重。以上這些均可作為分析考察公共圖書館研學課程實施效果和讀者參與情況的重要依據。

6 結語

本文提到的公共圖書館研學課程是一個體系，三個層級并不是對立的，它們之間存在相互關聯、互為依托的關系，需要以統一的理念導向，系統、長期推進才能發揮作用。而對全國不同地區、不同層級的公共圖書館而言，應該根據自身實際情況參考實施。筆者建議具一定規模、有實踐基礎的公共圖書館可立足核心層，整體打造研學課程服務體系，而對剛剛涉足研學服務且專業人力資源較為缺乏的公共圖書館而言，可遵循由淺入深、從易到難的發展規律，從擴展層開始，通過合作方式逐步形成本館的特色。但無論哪一層級都應該在課程設計和配套實施過程中盡可能凝聚公共圖書館專業價值，展示公共圖書館專業性和獨特性。

參考文獻：

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[2] 張巧娜.國外公共圖書館研學旅行服務實踐與啟示[J].圖書館雜志，2020（12）：83-88.

[3] 許迎霞，朱江，董曉鵬.公共圖書館研學旅行課程設計研究：以鞍山市圖書館研學基地課程設計為例[J].圖書館工作與研究，2020（7）：109-113.

[4] 蘆曉紅.圖書館研學旅行現狀和發展研究[J].圖書館工作與研究，2020（7）：20-28.

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[9] 澳大利亞新南威爾士州立圖書館創意寫作冒險活動[EB/OL].[2023-06-15].https：//www.sl.nsw.gov.au/learning/creative-writing-adventures.

[10] 費城自由圖書館“旅行珍寶”活動[EB/OL].[2023-06-15].https：//libwww.freelibrary.org/programs/traveling-treasures/.

[11] 中國圖書館學會閱讀推廣委員會.關于開展“閱天下·邂逅圖書館之美”活動的通知[EB/OL].[2023-06-15].http：//www.lsc.org.cn/contents/1347/12002.html.

[12] Museum Start i-Ueno.日本國立國際少兒圖書館[EB/OL].[2023-06-15].https：//museum-start.jp/event/Library.

作者簡介：招建平，廣州圖書館兒童與青少年部主任，副研究館員，研究方向為公共圖書館未成年人服務、閱讀推廣。

收稿日期：2023-08-03本文責編：李芳