基于分布式認知的線上線下混合式學前教育實習模式研究

●萬 丹

一、問題提出

教育實習是學生在大學四年中參加的由校院統一安排進入實習場所，并在高校指導教師和實習場所指導教師共同指導下的實踐活動。[1]教育實習是職前教師教育過程中不可或缺的綜合實踐環節[2]，是師范生將理論知識與教育實踐對接的“實驗田”和“訓練場”[3]，對提升師范生的專業素養具有重要意義[4]，歷來受到中外研究者的廣泛重視。[5]教育實習有廣義和狹義之分。具體到學前教育專業，狹義的“教育實習”指師范生在集中的一段時間內到幼兒園開展保育、教育等實踐活動，廣義的“教育實習”則涵蓋了師范生職前階段所參加的全部教育實踐活動，包括參觀、訪問、見習、集中實習等。[6]本文中的“教育實習”是狹義的教育實習，專指學前師范生的集中實習，一般安排在最后一學年、歷時八周。

長期以來，實習質量不高是學前專業教育實習的突出困境，限制實習質量的因素有三層。其一，實習生個體反思意識和能力不足，無法在理論知識和教育實踐之間形成有效銜接[7]，經常產生“理論無法指導實踐”的失落感。其二，實習指導教師的指導數量有限、指導質量不高[8]，尤其是高校指導教師未能發揮其應有的指導作用，注重終結性評價[9]，忽視過程性指導，造成實習生的困惑、問題無法及時地、有針對性地得以解決。其三，實習生同伴之間經驗分享和交流有限，分散實習易引起實習生的孤立感、無助感[10]，局限了師范生的視野，導致實習生對其他年齡段幼兒的特點、其他班級教師的風格、其他幼兒園的教育實踐知之甚少。……