讓學生動起來、課堂活起來：“三動課堂”的價值意蘊

于文高

【關鍵詞】“三動課堂”；“五步教學法”；師生關系；教學關系

【中圖分類號】G632.3? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0085-01

為了提升教育教學質量，江蘇省馬壩高級中學經過不斷實踐、改革，摸索出“三動課堂”概念，形成“五步教學法”。“三動課堂”秉持“以學生為主體，以學習為中心，以全面發展為宗旨”的基本理念，堅守“個體主動、合作互動、師生聯動”的教學主張，圍繞學習目標，在課堂教學中落實“五步教學法”，主要有以下亮點。

一是突出情境激趣，重視問題導思。創設有價值的真實情境，在情境中設置問題，凸顯問題的價值引領，激起學生探究新知的興趣，引發認知沖突。學生在教師的引導下思考問題，突出教師的“導學”作用，激發學生“想學”。

二是明晰依標教學，強調自主先學。“學生已經知道了什么內容”是學情，也是教學的起點，教師結合各學科課程標準的要求和教學建議等，確定課時教學目標。教師簡要地告知學生學習目標、學習任務，通過任務驅動，給學生自主思考、預習的時間和空間，從而培養學生自學習慣和自學能力。

三是強化合作探究，促進互助共學。為改變以往教師“滿堂講”的現象，規定了每節課合作探究的活動時間與組織形式，探究指令要清晰、任務要具體、分工要明確。教師通過觀察、個別詢問、深入組內討論等形式，了解學生合作探究時遇到的疑難問題，并將問題進行梳理總結，為交流展示和精講點撥做好準備。

四是實現雙向互動，搭建釋疑橋梁。教學過程是信息傳播的過程，教師和學生既是信息發送者，又是信息接收者。通過有效的雙向溝通，加強釋疑解惑、情感溝通，達到潤心啟智、培根鑄魂的效果，形成了“學習共同體”，共同實現教與學的目標，提升了學生的溝通協作能力、團隊合作意識。

五是增進應用遷移，注重歸納提煉。“五步教學法”的課堂實踐有效改變了課堂的教學樣態，實現由“善教”向“樂學”轉變，實現由重知識向重認知轉變，實現由“解題”向“解決問題”轉變，實現“教書”與“育人”的有機統一，給學生創造更多思考與表達的機會，培養學生的遷移能力、歸納推理能力和綜合運用能力。

課堂教學改革的重點和核心是師與生關系、教與學關系的根本性調整。“三動課堂”讓學生“動”起來，只有學生“動”起來，才能讓課堂“活”起來，從而調整教與學的關系。

（作者系江蘇省淮安市教學研究室副主任，高中物理教研員，正高級教師，江蘇省物理特級教師）