幼兒園混齡課程教師資源開發策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”由此可知教師資源作為幼兒園寶貴的教育資源，是支撐與提供幼兒園課程內容開發的重要來源。

當下，越來越多的幼兒園逐漸重視混齡游戲及混齡交往中所蘊含的豐富課程資源，但圍繞教師資源開發方面的策略研究較少。本文擬對當前幼兒園課程中教師資源開發的現狀、問題及混齡課程中教師資源開發的策略進行探討。

幼兒園混齡課程教師資源開發現狀分析

一是幼兒園混齡課程中教師資源開發意識薄弱。由于教師課程資源開發意識的欠缺，一方面容易導致教師僅關注傳統課程資源（教材）或成型的混齡課程方案，把完成教程或方案作為重點任務，這就導致園所相關的資源很難被教師關注，間接導致其很難成為園本課程的組成部分。另一方面，作為課程內容來源的課程資源無法第一時間進入到實際教學之中，一定程度上造成了園內現有課程資源的浪費。

二是幼兒園混齡課程中教師資源開發與利用率低。幼兒園混齡課程的開發，重點為了補充現有平行班教學中幼兒在社會領域、健康領域（心理健康層面）方面發展的不足與短板，但教師在資源開發方面的重視程度還不夠，通常認為教師的職能應優先完成教學任務，忽略其重要的課程資源作用。由于教育教學部門并未將其結合幼兒的認知水平轉化成教學內容，從而讓較豐富的教師資源信息無法第一時間進入到一線課堂中與異齡幼兒產生互動，資源利用率較低。

三是幼兒園混齡課程中教師資源開發結構單一化。由于沒有國家政府層面的課程實施方案指引作為參考，特別是對于教師資源在整個混齡課程中的作用重視不夠，這樣必然會導致資源開發結構的單一化。隨著部分城市更加規范幼兒園課程建設，并出臺了相關文件，例如：上海的二期課改，深圳市公布的《深圳市幼兒園課程建設指引（試行）》等政策、文件，都把課程資源進行了細致的梳理，突出了人力資源中教師資源的重要性，但在混齡課程建構中仍然有許多園所希望通過開發“顯性”的課程資源（物質文化類資源）更快獲得“好看”的文本成果，從而忽視開發課程中的教師資源（人文類資源）。

四是幼兒園課程中教師隊伍本體的穩定性不足。影響幼兒教師隊伍穩定性主要包括編制缺乏、職稱評定、工資待遇、性別結構、家庭壓力、家園溝通等多種因素，尤其是近年來許多城市中普惠性幼兒園數量不斷增加，幼兒教師隊伍的穩定性愈發不足。不穩定的教師隊伍可能導致課程的連續性和一致性受到影響。教師流動可能會導致資源的浪費。教師流動也可能對幼兒的學習和發展產生負面影響，對幼兒的情感和學習穩定性產生不利影響。

幼兒園混齡課程教師資源開發的策略

一是增強混齡課程建設隊伍的資源開發意識與技能。幼兒園混齡課程建設隊伍的成員應通過職后培訓、專題教研、課題活動等多元培訓，強化課程資源的開發意識。只有認識到開發幼兒園課程資源的重要性，才能更好深入地挖掘教師資源的價值。在強化意識的同時，教師隊伍更要提高課程資源開發的技能。這就要求教師除了具備一定的學前教育學、心理學、課程評價、課程設計等專業知識和技能以外，還需要根據本園特色資源與異齡幼兒發展的情況，來對課程資源進行識別、開發與利用，從“做中學”到“學里做”，在實踐中提高課程資源開發的技能。

二是提高混齡課程中教師資源開發的結構比例。一方面混齡課程鼓勵教師在教學、游戲中兼顧異齡幼兒的差異，在混齡的集體活動、小組活動、生活活動及學習活動中有效安排大小幼兒有效互動，并根據不同幼兒發展情況來制訂彈性的課程內容，另一方面，園內教師們的相關信息可以在教學管理人員的引導下生成為異齡幼兒學習的課程內容，讓幼兒在園內“小社會”中去模仿、學習、交流、成長。

三是提高教師資源開發和利用的有效性。首先，要確定教師在課程建設中的主體位置，要組織教師通過定期的課程規劃會議來討論和分享各自的教學資源和自己設計的教學活動和課程內容，共同探討如何將這些資源有效地轉化為幼兒園課程內容。其次，課程頂層團隊要有選擇性地收集教師的相關信息，篩選出適合本園能夠開展教學活動的課程內容，并通過定期的教研活動、專項培訓和專家入園指導來幫助教師更好地理解和運用自己的資源，將資源轉化為適合幼兒的課程內容。第三，課程構建團隊還需要建立線上、線下的資源共享平臺，讓教師們更好地將個人資源轉化為課程內容，豐富混齡課程的教學內容和形式。最后，要對教師資源轉化后的課程內容進行評估與調整，通過幼兒園、家長、教師三方評價來進行立體評估，并根據反饋的結果來對課程內容進行及時的調整和優化。

綜上所述，幼兒教師不僅是幼兒園人力資源開發利用的主體，其本身也蘊含著豐富的資源，是一個亟待開發的資源寶庫。而在實踐中，教師資源的挖掘更是一個龐大的工程，不可能一蹴而就，只有隨時積累，隨時更新，才能有效地推動幼兒園混齡課程的發展。

（作者單位：深圳市寶安區機關第二幼兒園）