低年級識字教學的有效策略

許曉芳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“語言文字積累與梳理”學習任務群“教學提示”中指出：“識字與寫字是閱讀與寫作的基礎，是低年級的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”這樣的定位充分體現(xiàn)了識字教學在語文教學中的基礎性地位，必然要求教師抓住學生識字的關鍵時期，積極探索符合學生身心發(fā)展特點的教學策略，讓學生從單調(diào)、乏味、機械的傳統(tǒng)識字方式中走出來，打造有趣味、有情境、有效益的生態(tài)識字課堂，為學生進一步學習語文打下堅實的基礎。

一、以游戲激趣豐富識字模式

對于低年級學生來說，學習識字不僅僅體現(xiàn)在識字的數(shù)量上，而且需要重視在學習中發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。這種識字規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是教師的講授與灌輸，而是在教師引導下學生自我領會，這就離不開適合學生的游戲激趣活動。

1.在語言游戲中知曉讀音

低年級學生開始學習識字以模仿為主，教師常常以范讀、領讀的形式引導學生模仿，進而了解漢字的讀音。在這一過程中，教師適當引入游戲，能夠有效增加學生學習漢字字音的趣味性。如教學一年級上冊識字5《對韻歌》，兒歌內(nèi)容中包含了天氣、動植物以及自然景色等，如果教師讓學生一遍遍地讀，學生就容易感到乏味。根據(jù)文本的表達特點，教師可以引入學生喜歡的拍手游戲：用互相拍手表達文本中的“對”，先拍手的一方說出“對”前面的漢字，后拍手的一方說出“對”后面的漢字；學生玩了幾遍后，再互換拍手的先后順序。這樣一來，學生通過樂此不疲的拍手游戲，不僅讀會了《對韻歌》中需要認識的漢字字音，而且明白了每一個對句中詞與詞之間具有相反或相近的關系。

2.在繪畫游戲中認清字形

學生能夠口頭表達認識的事物，但并不認識表達這一事物的漢字。在識字教學中，教師把漢字與相關的圖形進行對照，就能夠讓學生建立漢字音形義之間的聯(lián)系。因此，教師在象形字的教學中引入繪畫游戲，能夠幫助學生認清字形。如教學一年級上冊識字4《日月水火》，課文安排學生認識的8個生字是“日、月、水、火、山、石、田、禾”，都是與人們?nèi)粘Ｉ铌P系密切的象形字。這些生字看上去很簡單，教師可以通過課件呈現(xiàn)實物圖片，再引導學生畫出這些字的圖形，然后以課件顯示圖形如何變成今天學習的漢字。在此基礎上，教師讓學生自主畫一畫“木”字，并用字形變化進行驗證，學生不僅從中感受到古人造字的智慧，而且能夠認清象形字的字形。

3.在動作游戲中明白字義

學生常常通過筆畫來表達自己的認識、想法，實際上就是用動作體現(xiàn)相關漢字的意思。教師可以在識字教學中引入動作游戲，幫助學生生動形象地理解和把握漢字的意思。如教學一年級上冊識字3《口耳目》，“口、耳、目”都是學生很熟悉的人體器官，教師可以指導學生用動作輔助識字。比如，教師說到“耳”時，就讓學生摸一摸自己的耳朵；說到“手”時，就讓學生先舉起左手后舉起右手；說到“足”時，就讓學生指一指自己的足。動作游戲，可以強化學生對生字字義的理解。

二、以創(chuàng)設情境強化真實體驗

在識字教學中，教師不僅要讓學生有趣味地學習識字，更要讓學生覺得識字很有情調(diào)，吸引學生主動識字。教師可以結合學生的生活經(jīng)驗和生活范圍創(chuàng)設學習情境，讓學生在真實的體驗中對所學習的生字形成深刻的印象。

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗主動識字

學生識字的方法有很多，但那些都是學生在大量識字的過程中逐漸積累起來的。在學生開始識字階段，能夠幫助學生識字的方法還很少的情況下，聯(lián)系生活經(jīng)驗識字的方法是最有效的識字方法。如教學一年級上冊識字2《金木水火土》，課文中安排學習的生字是自然界中最基本的五種物質(zhì)，也是學生在識字之前就認識的對象，這正是教師聯(lián)系生活經(jīng)驗識字的基礎。以“金”的教學為例：教師通過出示“金”的生字卡片提問：“想一想，你在哪里見過這種東西？”有學生說媽媽的頸子上有金項鏈；教師接著呈現(xiàn)鍋、鏟等物品，讓學生說說這些是什么，與“金”字有沒有關系，有學生認識這是廚房里的燒飯、炒菜用的工具，不是金子做的；教師適時引導學生認識“金屬”，然后再讓學生說身邊還有哪些物品是金屬做的。學生聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，對漢字的認識更全面，印象更深刻。

2.聯(lián)系生活范圍自覺用字

低年級學生的生活范圍通常包括家庭、學校以及社區(qū)，教師可以引導學生在自己熟悉的生活范圍內(nèi)識字、用字。如教學一年級上冊識字1《天地人》，課文安排的生字有“你、我、他”，這三個人稱代詞是學生在生活中經(jīng)常說的字，教師適時創(chuàng)設情境，引導學生學習這幾個字：“在開學的第一節(jié)課上，老師讓同學們進行自我介紹，你是怎么向大家介紹的？從這樣的介紹中，你知道了什么？如果你想認識一個同學，可以怎么要求他介紹自己呢？”在這樣的情境中，學生學習的生字得到靈活運用，學生學起來覺得很有意思。

三、以整合活動突出識字效益

在傳統(tǒng)識字教學中，很多教師習慣以單個生字教學為主，不僅增加了學生的學習負擔，而且識字的效果不佳。教師可以采取整合策略，適時將生字進行歸類，然后進行分類教學，幫助學生識字。比如，在一年級下冊第一單元的四篇識字課文的教學中，教師以“探索有趣的漢字”為學習任務，開展單元整合教學，可以擴大學生的識字量。

1.為漢字找“同族”

一組形近字中包含同一聲旁，這些漢字就是“同族”。“同族”的漢字，往往是學生容易混淆的形聲字。以教學《小青蛙》為例，課文中的系列生字都包含“青”這一聲旁，不同的形旁表達了不同的意思，學生能夠輕松區(qū)別這些形近字。按照這樣的范式，教師讓學生回憶學習過的字中，能不能找到多個同族的漢字。有的學生提出用小書包的“包”可以找到多個同族漢字，教師引導學生說出來并寫在黑板上：跑、炮、泡、抱……在此基礎上，教師讓學生在課后找一找，看看誰找到的“同族”漢字多。

2.為漢字編謎語

猜字謎、編字謎是學生喜愛的識字活動之一，這樣的活動能夠融認識與理解漢字的形音義于一體。教師應重視引導學生學習課文《猜字謎》中的編字謎的方法，第一則字謎是從合體字的構字特點來編寫的，教師可以用“你我各一半”為例引導學生進行分析，再讓學生嘗試編寫字謎，促進學生在主動識字中提升識字效果。

總之，在低年級識字教學中，教師一定要站在學生的立場，采取多種策略讓學生進入有趣、有情、有益的識字活動中，切實讓學生樂于識字、輕松識字、高效識字。