古典名著閱讀單元教學策略探析

石春林

古典名著閱讀是小學語文統編教材安排在五年級下冊學習的一個文體單元。本單元涉及的《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》被稱為四大古典名著，本單元選編的課文有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》；與之匹配的單元助學系統的內容，比普通單元要完備和多樣化，有單元導語、注釋、閱讀提示、閱讀鏈接、資料袋、插圖、課后練習等。在教學中，教師要充分利用助學系統，幫助學生解決閱讀古典名著中遇到的困難，感受古典名著豐富的內涵和中華傳統文化的博大精深。

一、以單元導語把握學習目標

單元導語是每個單元學習的風向標，主要由人文主題、語文要素兩部分構成。人文主題揭示的是單元組元的隱性線索，集中體現單元內課文的思想感情；語文要素體現的是單元組元的顯性線索，集中體現單元教學的重點內容、學習方法等，通常從閱讀和表達兩個方面提出明確要求。本單元人文主題的表述是：“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷。”四個短語，每個高度概括一部古典名著的主要內容。教學時，教師讓學生讀讀四個短語后，猜一猜所指的名著名稱，二者的對接能夠讓學生對四部古典名著形成初步印象。本單元的語文要素學習目標中，指向閱讀的是“初步學習閱讀古典名著的方法”，指向表達的是“學習寫讀后感”；學習古典名著的方法是在閱讀古典名著的過程中體現的，尤其是遇到具體問題怎樣解決，解決的過程與路徑就是閱讀古典名著的基本方法，而寫讀后感體現的是閱讀古典名著的體會，體會的深淺可以從一個側面體現運用基本方法閱讀古典名著的效果。

二、以課文插圖展開想象預測

課文插圖是助學系統的一部分，也是重要的教學資源。本單元從單元頁到每篇課文都有與具體古典名著內容有關的插圖，教師在教學中，需要充分運用插圖資源，作為學生理解文本內容的抓手。如單元頁的主題插圖，教師可以讓學生猜一猜：圖上畫的是哪一部名著中的人物，是誰和誰，他們在做什么。教師在一一揭開這些答案后，追問為什么一看這樣的圖就能猜出具體人物和情節，并強調這些古典名著和主要人物的故事是深入人心、家喻戶曉的，由此激發學生閱讀古典名著的興趣和欲望。在此基礎上，教師可以用課件集中呈現課文插圖，讓學生猜一猜圖上畫的內容對應哪一部名著，畫面內容體現的是什么故事情節；然后讓學生嘗試給不同插圖進行命名，比比誰的命名既有趣，又符合課文內容。這樣的學習，讓插圖在古典名著閱讀中成為預測學習的有效抓手。

三、以多方提示明確基礎方法

古典名著盡管被稱為白話小說，但是屬于明清時期的白話，與學生今天學習和使用的語言之間存在著不小的距離，也是學生閱讀古典名著的障礙之一。統編教材在解決這一問題時，采用多方提示的策略。一是在注釋中強調“本文有的用字與現在不同，遵照原文，未加改動”，如“勾”同“夠”，“頑”同“玩”，“他”指風箏同“它”等，這就是說在閱讀中，遇到了這樣的情形，只求大致理解即可，無須進行細究。二是在精讀課文的課后練習和略讀課文的閱讀提示中進行提示，如《猴王出世》閱讀提示中有“默讀課文，遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續往下讀”，指出了古典名著閱讀的重要方法。

四、以閱讀要求梳理情節重點

閱讀古典名著離不開對故事情節的把握。教材助學系統針對不同類型課文的學習要求，提出的學習方法有區別。在精讀課文中，主要是通過課后練習來體現的。比如，在《草船借箭》中，課后練習1是“默讀課文，按照起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容”；在《景陽岡》中，課后練習2是“按照故事的發展順序，把下面的內容補充完整，再說說故事的主要內容。喝酒——（ ）——（ ）——（ ）”。在這兩道練習題中，蘊含的就是學習古典名著主要內容、重點情節的方法，即按照一定的順序對故事情節進行梳理，從而達到把握主要內容的目的。在略讀課文中，主要是通過閱讀提示來體現的。《猴王出世》的閱讀提示是“讀后用自己的話說一說猴王是怎么出世的，又是怎么成為猴王的”，學生完成了閱讀要求就基本上把握了故事的主要情節；《紅樓春趣》的閱讀提示是“這篇課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事”，教師需要引導學生以“風箏”為抓手，梳理文本中具體的“拾風箏、拿風箏、放風箏、斷風箏”的情節內容。

五、以課后資料袋了解更多人物

資料袋在本單元中只出現在《景陽岡》一課中，編者用一句話介紹《水滸傳》的內容后，重點介紹武松在《水滸傳》中的地位與經歷，并在武松畫像之外提供了宋江、林沖、吳用、張順的畫像及綽號。學生從這樣的資料袋中，一方面可以了解課文中重點描寫的水滸英雄武松，更全面地認識人物的特點；另一方面可以了解更多古典名著中的人物。同時，教師可以鼓勵學生以本課呈現的資料袋為例，仿制《水滸傳》其他人物的卡片，尤其是讓人物畫像與綽號對應起來，達到了解更多人物的目的。

六、以閱讀鏈接進行比較學習

閱讀鏈接作為助學系統的組成部分，鏈接的內容是多種多樣的，主要承載豐富課文內容和拓展學生閱讀視野的任務。本單元安排了兩處閱讀鏈接。第一處是《草船借箭》之后，鏈接的內容是原著中與課文故事關鍵內容有關的片段，用于學生對照閱讀，一方面幫助學生理解文本故事，另一方面激發學生閱讀與文本故事有關的其他原文片段，乃至閱讀更多原著內容，進而明白古典名著的語言特色。第二處是《紅樓春趣》之后，鏈接的內容是現代作家寫的《風箏》，描寫的是北平放風箏的風俗習慣以及作者對風箏的喜愛之情，與文本內容形成比較。

七、以交流平臺總結學習方法

在統編教材中，除習作單元外，“交流平臺”均安排在《語文園地》中且以第一板塊呈現。“交流平臺”一般都是對單元語文要素學習目標進行梳理與總結，屬于典型的助學系統之一。本單元“交流平臺”呈現的內容正是對古典名著學習方法的總結，是以學習伙伴互相交流的形式提出各自掌握的學習方法，比如，聯系上下文猜測語句的意思；對難理解的語句知道大概就行，不用反復琢磨；可以借助資料了解文本人物；可以結合看過的影視劇加深對文本的理解。

總之，在古典名著閱讀單元教學中，教師應充分利用教材助學系統的資源，引導學生從中學習閱讀古典名著的基本方法。