基于自媒體的中職信息技術課程教學策略研究

摘 要：自媒體因其具有傳播主體、內容、渠道等優勢，已成為當前互聯網的主要趨勢之一。自媒體的普遍使用、便捷操作、豐富內容以及良好交互體驗將會幫助教師有效提高中職信息技術課程的教學效果。但由于自媒體存在內容碎片化、時間及內容靈活、教學“權威性”等問題，自媒體在中職信息技術教學中需要注重將學生自媒體學習的自主性與灌輸性有機結合、自媒體的工具性與價值性的有機統一以及教師自媒體教學的過程性與結果性的有效監督。

關鍵詞：自媒體；中職；信息技術課程；教學策略

隨著我國互聯網的發展和普及，截至2023年6月，我國網民規模達10.79億人，移動互聯網應用技術蓬勃發展，國內市場上監測到的活躍App數量達260萬款，進一步覆蓋網民日常學習、工作、生活。移動互聯網是當代未成年人重要的學習、社交、娛樂工具，在其成長過程中發揮的作用日益凸顯。自媒體是互聯網的重要組成部分，中職生基本屬于未成年人，在中職生的上網時間中，其使用自媒體的時間最多，因此在中職學校的教育教學過程中結合并融入自媒體的趨勢越加明顯。信息技術課程是中職生距離自媒體最近的基礎課，在信息技術課程中如何應用自媒體值得所有中職信息技術教師思考與探索。

一、自媒體在中職信息技術教學中應用的特點

（一）自媒體的普遍使用降低學生的參與門檻

自媒體即自己的媒體，主要是指網絡用戶通過現代網絡途徑（如QQ、微信、朋友圈、今日頭條、百度百家、抖音、快手、微博、公眾號等）進行多種方式（直播、短視頻、語音、圖文）傳播信息（新聞事實、熱點信息、個人理念、思想觀點、知識普及）的媒體總稱。隨著手機用戶的增加，自媒體的參與顯得更加普遍和便捷，中職生平均每人一部智能手機，這讓他們更加容易參與到自媒體的使用當中，這也為中職生通過自媒體進行信息技術的學習創造了最基本的條件。

（二）自媒體的便捷操作提升學生的用戶體驗

不僅是主流的自媒體平臺，諸多自媒體平臺都會注重用戶的使用體驗，信息的發布、獲取和操作都十分簡易，降低了中職生使用自媒體的門檻，中職生可以通過很便捷的途徑來獲取自己想要的信息和內容，極大程度提高了中職生通過自媒體學習信息技術相關知識的意愿。良好的用戶體驗也會讓中職生樂于使用自媒體。這種良好的用戶體驗也便于教師在教學當中引入自媒體來幫助教學。

（三）自媒體的豐富內容滿足學生的學習需求

自媒體涉及的內容豐富全面，這也給師生提供了豐富的容易搜索的教學素材，加之自媒體的算法十分精準，不僅讓師生都比較容易搜索到自己想要的信息，而且還會智能地向意向群體（學生和老師）推送感興趣的內容，從而滿足學生的學習需求，成為教師教學的得力助手。

（四）自媒體的交互體驗增強學生的情感共鳴

每個學生都可以參與到自媒體的每條短視頻或者每條圖文的評論互動中，并且網絡用戶之間都能相互評論交流。自媒體平臺是個開放的討論平臺，專家、師生、網民可以發起討論主題并暢所欲言。這不僅能讓中職生用戶提出自己的問題，也可以查看別人曾經遇到過的問題。當學生看到別人遇到的問題與自己提出的問題類似或相同時，會產生情感共鳴，從而避免自卑情緒的產生，尤其是自媒體具有讓學生敢于提出自己問題的特點，這是傳統的線下課堂無法比擬的。當學生看到別人提出的問題自己能夠回答時，可以輕松點擊屏幕回答，因而獲得成就感，當自己的回答得到更多的正面評論時，更能進一步鞏固自信和激發學習熱情。

二、自媒體應用于中職信息技術教學中的不足

（一）自媒體的碎片化內容難以構建學生學習體系

自媒體的信息創作者以個人居多，而且每個人擅長的領域不同，對于每個知識點的理解掌握程度不同，表達方式和呈現方式也有較大差異，這就導致自媒體信息的完整性欠缺，尤其缺少完備的知識體系，具有明顯的信息碎片化特點。碎片化信息之間的較差邏輯性和較低耦合度不利于完整的知識體系的構建。此特點雖有利于學生利用碎片化時間學習碎片化知識，但是想通過自媒體構建學生完整的知識體系較為困難。

（二）自媒體的靈活性難以保證學生學習效果

自媒體的靈活性主要體現在時間靈活以及內容靈活上。時間的靈活主要體現在隨時隨地都能使用自媒體，課內課外都能使用自媒體；內容靈活主要體現在總體內容繁雜多樣，專題內容說法眾多，相同話題發布者不一。由于時間靈活，學生可以不分時間和場合使用自媒體，由此帶來不恰當的自媒體使用方式，比如其他課程時間學生以自媒體學習為借口影響到相應課程的學習效果。由于內容比較靈活，學生容易被課程之外的其他內容吸引，比如游戲、娛樂、體育健身以及美容美發等中職年齡段學生感興趣的話題，由此沉溺其中，耽誤正常學習。

（三）自媒體的教學“權威性”易撼動教師教學地位

由于自媒體的內容易于被學生接受，加之前文提到的學生易于通過自媒體獲得情感上的共鳴，學生以自媒體的內容作為學習的標準，追求自媒體給自己帶來的成就感，無形之中樹立和鞏固了自媒體的“權威性”，自媒體的教學性將在學生潛意識中越來越不可替代。如果學生養成崇尚自媒體“權威性”的思維模式，自然就會淡化教師在學生心中的教學地位，導致忽視教師甚至輕視教師的現象。教師的教學地位一旦受到挑戰，對于教師教學的主導性、引導性以及權威性都會大打折扣，從而進一步影響教師教學效果和學生學習效果。

三、自媒體應用于中職信息技術課程教學中的策略

（一）注重學生自媒體學習的自主性與教師灌輸性的有機結合

在應用自媒體教學過程中，由于自媒體內容的碎片化特性，教師應當注意學生的學習方式。不能完全讓學生自主學習，否則容易讓學生所接受的知識呈現出碎片化和零散化。教師應該適當地安排好相關學習內容，如明確好學習主題，布置好學習任務，打通好學習渠道，規劃好學習時間，嚴格檢查學習效果，時刻握緊放風箏的“線”，并及時做出調整。要適當地實施灌輸教育，比如在讓學生通過自媒體學習理解相關概念的同時，也需要讓學生牢記背誦，讓學生體會到課堂的重要性與教師的主導性。

（二）培養學生自媒體的工具性與價值性的統一理念

自媒體的內容無論多么復雜多樣，功能無論多么強大便捷，它始終是一個工具，是資源提供者，是在教師允許使用的情況下才能使用的工具。教師一定要向學生強調自媒體的工具性特點，科學合理地運用自媒體的相應屬性，正確使用自媒體來為教育教學服務。避免自媒體“反客為主”，反向引導學生學習習慣和學習行為，并不斷強調自媒體的工具屬性，正確引導學生對自媒體的認知。要挖掘并理性看待自媒體的價值，讓自媒體科學服務教師教學活動和學生學習活動，讓自媒體工具性和價值性充分結合，更好地為教學服務。

（三）加強教師自媒體教學的過程性與結果性的有效監督

學生在利用自媒體學習的過程中，很容易被自媒體復雜的內容吸引注意力并偏移學習活動，這就要求教師在學生利用自媒體的過程中加強過程性的監督監控，制定并規范過程性監督監控機制。比如利用教師在場監督模式、學生相互監督模式或者班干部監督模式等，充分發揮教師與學生的相互制約作用，有效監督學生的學習過程，以取得良好的學習效果。在有效的監督監控下，學生有效的學習過程是促成良好學習結果的基礎和前提。要強化自媒體的結果性考核，因為強過程而輕結果無法保證最終教學目的的達成。

四、結束語

自媒體的普遍使用、便捷操作、豐富內容以及良好交互體驗等特點，雖然使其在信息技術課程的應用中占有先天優勢，但其碎片化內容、靈活性使用以及教學“權威性”等問題也給自媒體教學帶來很多不便和挑戰。作為自媒體教學的施教者教師，既要培養學生學習的自主性，也要適當加強對學生知識學習的灌輸；既要讓學生認識到自媒體的工具性特點，也要讓學生正確認知自媒體的價值；既要加強學生使用自媒體的過程性監督，也要注重學生使用自媒體的學習效果。自媒體的迅速發展一直備受師生關切，合理利用它才有助于有效教學。

參考文獻

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（作者：聶建祥，貴陽市白云區職業技術學校教務處副主任）