技術賦能 智慧愿景

摘 要：詩詞通過其深邃的哲理、豐沛的感情以及優美的意象來高度集中地表現社會生活和人類精神世界。它對中等職業學校的學生的職業素養能力具有提升作用。本文針對教育信息化背景下的中等職業學校的學生學習詩詞的現狀，提出具體的詩詞教學模式改革方法，探究詩詞在新興技術賦能模式下的應用策略，并提出強化詩詞的解讀和動情的教學策略，以提升學生審美和體悟的能力，以此探索技術賦能智慧教育的實踐途徑。

關鍵詞：中等職業學校；教育信息化；詩詞教學；智慧教育

技術是推動教育革新的關鍵力量。2020年3月，《中共中央、國務院關于構建更加完善的要素市場化配置體制機制的意見》表明，數據和技術均是當下及未來市場的生產要素。中等職業學校的學生直面市場競爭和挑選，更應適應信息技術加持的生態化學習環境。這就要求教師根據教育信息化建設和對市場所需人才的需求，構建信息化課堂，優化教學過程，促進教育者和學習者共同發展的教育范式。筆者以語文教學當中的詩詞教學為例，探究當下信息化技術對智慧教育的賦能途徑和方式。

在開展語文課堂教學時，運用信息化技術能夠將教材內容更直觀地展現給學生。語文的詩詞教學，因其融入了寫作者的感情、旨趣、哲思，體現著作者對社會生活形態的認知，對社會價值關系的判斷，因而運用信息化技術能更好地給予學生情感體悟。學習詩詞，要深入理解其思想內涵，同時，在分析詩詞思想內容的同時，也不能脫離詩詞的美學特征。對詩詞的學習，需要有整體的認知和判斷，要從詩詞本身出發，多方位、多視角地考慮，結合詩作內涵，將其中的感性體味轉化為抽象的理性思考。在此過程中，信息化手段地運用尤其重要。

一、中職教育詩詞教學的現狀

從詩詞教學的角度來說，要讓學生既能讀懂詩詞，又能體悟詩詞所傳遞的思想，更能從中達到品悟詩詞情致的高度，發揮詩詞培養學生人格、推動學生職業目標樹立的積極作用。當前中等職業學校詩詞教學存在一些問題，比如，學生欠缺對詩詞基本含義的理解和把握，讀不懂詩詞所傳達的思想，也就很難提起學習興趣：學生的閱讀量不夠，平時很少高聲誦讀詩詞；學生沒有掌握基本的鑒賞詩詞的技巧和方法，難以深入地欣賞詩詞的意境美等。

從筆者多年教學經驗來看，學生學習詩詞存在困難的原因主要有以下三點。

（一）學生缺乏自主誦讀的機會和與之匹配的誦讀能力

在實際教學中，由于師生互動性差，學生往往不重視詩詞誦讀。長此以往，學生對詩詞的學習興趣也會越來越淡。一些學生在誦讀中，仍然像平時朗讀文章那樣朗讀詩詞，學不會抑揚頓挫地誦讀詩詞作品。同時，學生日常沒有養成良好的誦讀習慣，不重視誦讀能力的提高。

（二）學生欠缺廣泛閱讀作為學習詩詞的積淀

詩詞的學習是當代中小學語文教育的重要內容。要能更好地鑒賞詩詞，除了掌握一定的技巧和方法外，還需大量閱讀課外作品，以形成良好的文學素養。中等職業學校的學生由于學習習慣較差等原因，缺乏平時大量廣泛閱讀的基礎，在詩詞學習的情感體悟環節，面臨天然的屏障。學生沒有大量豐富的閱讀積淀積累，學習詩詞自然味同嚼蠟。

（三）學生接受的詩詞教育的教學手段老套

中等職業學校的學生大多對未來從事的職業規劃沒有清晰的指向性。與之相對的是，在校學習期間能遵守課堂紀律，教學過程中也能嘗試積極參與討論，對新鮮事物接受度較高，對新穎的教學方式容易產生興趣，對信息化教學方法比較容易接受。但在實際教學中，傳統教學方法仍占主導地位，教師教學手段缺乏技術支持，詩詞教學中的畫面美很難在教學中貫穿始終，因而，學生在本應“詩情飛揚”的學習過程中缺乏主動性。

二、中等職業學校信息技術支持下的詩詞教學改革指導策略

本研究重點討論教師、學生和信息化技術手段這三個主要元素及其組成的教學實施系統。馬克思將人的需求最高層定位為人的自我實現與全面發展。中等職業學校的學生大多學習目的不明確或無需求，在外界因素的介入下被動學習。因此，尤其需要激發學生的學習需求，激發他們主動學習的潛能，努力搭建教師、學生和信息化平臺之間的橋梁，促進學生主動參與其中，在提升其才智的同時，也能健全其人格。

當下隨著互聯網的興起和學校信息化平臺建設的完善，智慧教育逐漸為人們所熟知，智慧教育是信息技術支持下的為發展學生智慧能力的教育。此界定凸顯了信息化技術在培養人的智慧方面不可或缺的作用。智慧既關聯著一個人的聰明才干和智能高低，也關聯著人分辨善與惡的品行修養。“人之初，性本善”“上善若水”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，對中等職業學校的學生更應加強品德教育。

詩詞教學并不只局限于課堂，詩詞的“三美”體悟升華了學生對美的感知和鑒賞。詩詞的意象來源于生活而高于生活，生活中藝術化的物象無處不在，如能應景地朗誦某些詩詞佳作，一定能獲得不同尋常的生活體驗。詩詞中獨特的意境和人的情感緊密相連，學生可以從詩詞中體驗到獨特的情感共鳴，進而樹立正確的人生觀、價值觀。

核心素養中的人文底蘊和科學精神的并舉，體現了才智和德行于一體的教育智慧。人才是教育的核心，智慧教育的建構應以人的智慧為主導，以信息化技術手段的應用為輔來開展，依據中等職業學校屬性制定個性化需求推進措施。首先，教師根據學情特點進行教學方式的干預和調試。其次，學生需激發其內在的學習需求，教師要不斷嘗試和調整教學手段，以求在教學活動中創造需求。最后，通過信息化技術平臺，提供個性化資源支持、個性化評價和個性化反饋。具體實施措施如下。

（一）強化詩詞解讀的指導策略

1.抓關鍵詩句，透視其思想內容

解讀一首詩詞，從理解詞句到把握主旨，常常是一個循環往復的過程，必須反復斟酌。教師對詩詞的解讀常犯的錯誤有以下幾種：一是望文生義。例如，《琵琶行》里的“主人下馬客在船”，從文句本身按現代語言的語序解讀，容易理解成主人下馬時，客人還在船上。這里是“互文”，應解讀為主客一同下馬，而后一同上船游湖。二是主觀臆斷。例如，《大林寺桃花》里的“長恨春歸無覓處”，這里的“恨”是惋惜的意思，不能理解成仇恨。這就要求教師自身要加強基本功的訓練，不斷更新自己的知識儲備。吳小如先生說“一曰通訓詁，二曰明典故，三曰查背景，四曰考身世”。這對語文教師自身所需具備的能力提出了較為具體的要求。針對教學難點和痛點，教師在授課時可以運用自下而上的供給模式，通過課前自學、課中討論、課后回顧的方式，將相應學習內容和要求發布在信息化平臺上，便于學生獲取和習得。

2.深入挖掘詩詞意象的內在意蘊

意象，簡而言之，就是詩人心中的物象。物象本質上是一種客觀存在，但在詩人把其巧妙地融入詩詞中后，便帶上了主觀色彩。教師在教學中要對詩詞中的典型意象進行充分的理解和把握，結合詩人對意象的選擇，發掘其內在的意蘊，并捕捉其所構成的物質境界的特點，把人世間的倫理、情感乃至哲學融入其中，創造出永恒的詩意形象。在教學過程中，教師可以以微課形式，帶領學生走入詩人的“情”之世界，品味詩句背后不同的倫理情感。

（二）強化詩詞動情的指導策略

1.加強學生誦讀訓練，通過吟誦達到動情

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，鑒賞詩詞要進入詩詞的世界，遨游其中，了解詩人的生活體驗，獲得審美享受，這個過程也叫作動情。要想領悟詩詞的深厚情韻，最好的辦法就是誦讀。單純依靠課上的教學時間誦讀是不夠的，可以利用晨讀晚課的時間，大聲誦讀經典詩詞，從中領悟詩詞中的奧妙。學生可以利用學校搭建的智慧課堂的學習功能誦讀詩詞，通過沉浸式的體驗，對學習詩詞產生動力和興趣。在朗讀環節中，教師可借助信息化平臺技術，制定朗讀的個性化方案，提供不同的范讀版本和精讀片段，讓學生的個性化需求得到滿足，使其從被動接受式到主動挑選式地完成朗讀訓練。

2.把握古典詩詞中的意象，引領學生進入詩詞意境

意象是詩詞的重要元素，詩詞多用藝術的語言、形象的畫面來表達詩人的情感。分析詩詞的思想內容，離不開對意象的把握和分析。古代的詠物詩，總是以不同的方式流露出詩人的情感和意蘊。教師要應運用信息化手段，層層遞進式地進行詩詞教學。以《雨霖鈴》為例設計導學方案。首先是初讀環節，學生通過初讀，初步感受詩詞意境；其次是聽讀，學生聆聽范讀；再次是感受詩詞意境，進行交流式互評；又次是學生再讀篇目，通過高聲誦讀，進一步梳理文章；最后是品讀詩詞，學生分小組討論，抓住詩詞的關鍵句。

該導學設計分為若干任務和小目標，借助互動式教學平臺，學生通過錄制視頻或音頻的方式將自己的誦讀練習作業發送到相應學習平臺，既可督促學生認真完成相關任務，同時也達成互助式學習的目的。

從設計中可以看出，學生在層層遞進式的互動式交流學習中，既品鑒了詩詞，又提升了鑒賞能力，使其對詩詞學習由畏難到沉浸其中。

三、在信息技術背景下弘揚優秀傳統文化

（一）傳承和弘揚優秀傳統文化

在詩詞教學中，既要讓學生了解優秀傳統文化，提升民族自豪感，又要讓學生明白詩詞背后所蘊含的為人處世之道，這對學生今后的職業規劃有著積極的意義和作用。“腹有詩書氣自華”，領悟詩詞背后的魅力，能達到美化心靈、陶冶情操的目的。

（二）信息技術對語文詩詞教學的融合及其影響

教師是信息化技術運用的關鍵，要制定激勵機制，引導教師教學方法的革新，從“要我做”轉化為“我要做”。以信息技術的全面運用，優化課堂教學。“學詩可以情飛揚，志高昂，人靈秀。”情和志是中國人的精神家園，中等職業學校要搭建信息化平臺，加大信息化技術進課堂的力度，在潛移默化中用正能量的詩詞滋潤學生的心田，正向引導學生明事理、知進退。因此，教師要有科學的超強意識，不斷提高自身的專業水平，以適應信息化社會對人各方面能力提升的需求，轉變教育理念，掌握現代化的信息技術手段，以適應未來教育的需要。

四、結束語

總之，詩詞教學能挖掘其本身所蘊含的獨特的育人功能，詩詞具備的真、善、美和教育的本質相吻合，學習詩詞有助于學生回歸人心本性，并在詩詞教學過程中實現價值觀的引導。多媒體教學能根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

參考文獻

[1]王曉霞.信息化教學手段在中職語文課程中地實踐運用[J].中國新通信，2020（24）.

[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.

[3]吳小如.古典詩詞札叢[M].天津：天津古籍出版社，2004.

（作者：劉倩影，云南省昆明市第一職業中等專業學校教師）