把語文素養培養“扎”在教學“實”處

楊婧

【摘要】語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，而有效的語言文字訓練是培養學生核心素養的基石。在語文課堂教學中，教師要將語言文字的訓練貫穿教學始終：要緊扣關鍵詞句，引導學生品析語言；要重視朗讀背誦，幫助學生積累語言；要巧設訓練內容，培養學生語用能力。

【關鍵詞】小學語文教學；語言文字訓練；核心素養

新課標指出，語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎。學生的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等四個方面，在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。這就告訴我們：學生核心素養的發展一定離不開語言文字基本功的訓練。因此，在語文課堂上，教師應強化學生語言文字的訓練，把語文教學“扎”在語言文字訓練的“實”處。

一、緊扣關鍵詞句，引導學生品析語言

一篇課文，總有一些字、詞、句的意蘊比較豐富，內涵比較深刻，能集中體現文章的思想內容。教學中抓住這些詞句，引導學生去揣摩、理解、領悟，就是抓住了閱讀教學中的“牛鼻子”，能起到牽一發而動全身的作用。

例如，統編版小學《語文》四年級（下冊）《貓》中有這樣一句話：“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”教師可以圍繞此句話巧設“四問”，引導學生一步一步地閱讀思考：1.這里的“小梅花”是指什么？（貓的腳印）；2.貓將腳印踩在稿紙上，稿紙臟了，如果是你會怎么辦？（預設：如果是我，一定會生氣的，也許還要揍它一頓，至少要把它趕走，根本無心欣賞這“小梅花”。）3.在作者的筆下，貓的腳印成了小梅花，從中你感受到了什么？（預設：我感受到了作者對貓的喜愛之情。）4.作者說“踩印幾朵小梅花”，這里的“小”能不能去掉？說說理由。（預設：不能去掉，因為一個“小”字，表現了貓的腳印像梅花那樣嬌小而秀美，更能表達出作者對貓的喜愛之情。）這個比喻句看似尋常，實則不然，這是作者真情實感的集中體現，表達了對貓的喜愛之情。在這個教學案例中，教師通過緊扣關鍵詞句巧設問題，引導學生細細研讀，慢慢感悟，步步深入，在品析語言文字中自然地領會作者的真情實感。這樣的語言文字訓練，既扎實又有效，學生的語文素養得到了發展。

二、重視朗讀背誦，幫助學生積累語言

葉圣陶以一句“書是讀懂的，而不是教師講懂的”點明了教學中“讀”的重要性。“讀”不僅能夠幫助學生正確而充分地理解語言，還有助于學生積累語言、培養語感、激發情感。

譬如，教師在教統編版小學《語文》五年級（上冊）《鳥的天堂》這篇課文時，采用“以讀促講”的方法貫穿教學始終：在進行第二自然段教學時，采用自由讀、個別讀、體會讀、示范讀、集體讀的方法；學習第三自然段時，采用默讀、引讀、悟讀、賽讀、齊讀的方式；教學第四自然段時，采用評議讀、回環讀等形式。這樣的設計與安排，不但豐富了“讀”的形式，避免了枯燥，而且強化了朗讀指導，提高了“讀”的質量，達到了以讀促講、促悟的課堂實效。

在教學課文中描寫大榕樹葉子這一段時，教師這樣指導學生：“要想通過朗讀來表現榕樹茂盛的特點，應該怎么辦？”學生答：“找到表示榕樹茂盛的詞讀出自己的理解。”這時教師可給予評價并繼續引導：“那么，怎樣在朗讀中感受作者對榕樹的喜愛之情呢？”學生答：“要一邊讀一邊想，頭腦里呈現榕樹一點一點長大的樣子。”在此基礎上，教師給學生進行朗讀技巧點撥，讓學生充分醞釀情感、表達情感。這樣的朗讀指導，既讓學生感受到語言文字的優美，激發了閱讀興趣，又使學生深入理解課文內容，體會出字里行間所蘊含的真情實感。

“博聞強記”是我國語文教學的優良傳統，熟讀與背誦不僅是學生積累語言的有效方法，也是一種基本的語文能力。誠然，這種能力的形成不是一蹴而就的，在課堂教學中，需加強方法的指導和訓練。例如：在教學統編版小學《語文》六年級（下冊）《學弈》這篇課文時，在指導背誦環節，筆者先引導學生厘清層次，進而得出課文是圍繞四個問題展開敘述的，即：何許人也？如何學弈？結果如何？原因何在？緊接著，筆者讓學生圍繞這四個問題在文中找出對應的句子，自由地練一練、讀一讀、背一背。然后，筆者引導學生通過小組合作的方式將課文內容背給其他同學聽。最后，再通過集體背、指名背、比賽背等多種形式加強學生對課文的背誦，背誦效果非常理想。

三、巧設訓練內容，培養學生語用能力

在日常閱讀教學中，我們往往會進入一種誤區：重語言理解，輕語言運用。事實上，語言理解只是語言學習的初步階段，閱讀教學的終極目標應該是語言運用。學生學習語言一般經歷“感悟理解語言—積累內化語言—靈活運用語言”三個階段，前一階段是后一階段的鋪墊，它們之間相輔相成，缺一不可，這體現了語言學習的循序性、連貫性、系統性、完整性。因此，在日常教學中，教師要通過適當的練習幫助學生積累詞語，引導他們靈活運用語言。

例如，在教學統編版小學《語文》六年級（下冊）《匆匆》這篇課文時，筆者設計了這樣一道語言訓練題：請摘錄課文中的所有疊詞，并選擇其中的3到5個詞寫一段連貫的話。（課文中的疊詞有：匆匆、默默、斜斜、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸、茫茫然、輕輕悄悄、伶伶俐俐。）這道題的設計目的在于引導學生快速地提取出課文中富有特色的詞語，這既訓練了學生提取信息的能力，又增強了學生主動積累詞語的意識，同時也提高了學生運用語言的能力。

另外，教師還應該重視對學生復述能力的訓練。復述訓練，能夠有效幫助學生積累詞匯，提升語言運用能力。當然，復述作為閱讀教學中的重要一環，宜在第二課時進行。學生掌握了課文的內容，厘清了文章的思路，積累了文中的詞匯，理解了關鍵的句子，體會了作者的情感，在此基礎上，進行復述，嘗試個性化表達。長期這樣訓練，學生的語言表達就會變得越來越規范、越來越豐富、越來越流暢，運用語言的能力會得到顯著提高。

在語文閱讀教學實踐道路上，筆者深有感悟：要想有效提高學生的語文綜合能力，就必須引導學生進行扎扎實實的語言文字訓練。也只有這樣，學生才能通過課堂主陣地獲得更為系統、更為全面的知識，提高思維能力及認知水平，發展核心素養。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省淮安市關天培小學）