小學英語多模態教學的實踐與思考

陳衛丹

【摘要】多模態教學通過引入視覺、聽覺等要素，豐富了學生的學習體驗，調動了各感官的參與，促進了多元思維的發展，最終實現核心素養的提升。同時，教師在進行多模態教學時，不僅滿足學生學習需求，也順應了現代信息技術的發展趨勢。認識到信息技術為英語教學提供了多樣化的手段和資源，對于創設學習情境、更新教育理念以及變革教學方式具有積極作用。

【關鍵詞】多模態教學；小學英語；信息技術

多模態教學旨在拓展傳統的文本文字或口頭傳遞的單一互動方式，通過引入視覺、聽覺等多元方式，在相同意義符號之間增強或補充信息。該教學方法主要將“看”與“聽”“說”“讀”“寫”等語言活動相融合，調動學生各感官參與，通過多渠道、多方式的教學手段，激發學生興趣，啟迪思考，促進邏輯性、創造性和批判性等多元思維的發展，以提升學生的核心素養。

教師進行多模態教學，需要不斷提升自身信息技術應用能力。教師需充分認識到，現代信息技術不僅為英語教學提供了多樣化的手段、平臺和空間，還為創設學習情境、促進教育理念更新和推動教學方式變革提供了豐富的資源和跨時空的語言學習與使用機會。基于多年小學英語教學實踐，筆者從資源開發、課程組織和教學實施三個維度入手，闡述對小學英語多模態教學的一些實踐與思考。

一、效率為標，探究多模態資源開發

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要基于互聯網平臺，開發和利用豐富的個性化優質課程資源為學生自主學習搭建平臺。多模態資源的開發和應用，能豐富英語教學內容，充分運用聲音、圖像等多種信息形式，激發學生興趣，進而完成提高英語學習效率的目標。

1.圖表呈現：提升歸納綜合能力

圖表是一種直觀、清晰的可視化交流工具，在小學英語教學中廣泛用于傳遞信息。常見的圖表形式包括表格、思維導圖、餅狀圖、流程圖等。通過這些圖表，學生不僅能夠迅速獲取信息，而且能夠將文本中繁雜的信息轉化為易于理解的可視化形式。這種雙向信息轉化的過程有助于提升學生的思維品質。

2.視頻觀看：培養批判性思維

微視頻作為一種高效的現代信息技術，在小學英語教學中得到了廣泛應用。相較于傳統視頻，微視頻具有短小、精煉的特點，巧妙地將視聽說、語言文化和情境融為一體。課前觀看微視頻有助學生自主預習，讀前觀看微視頻有助于激發學生的閱讀興趣，讀中觀看微視頻可以加深學生對文本的理解，讀后觀看微視頻能夠啟發學生辯證思考。

3.微課制作：培養自主閱讀能力

新課標背景下，運用信息技術制作微課，能有效解決單元教學的重難點，豐富學生的語言知識。微課以多模態的形式展現，符合學生的認知特點，在聽覺、視覺上調動學生的感官，增強識記的效果。課前微課，能優化預習；課中微課，能突出重難點；課后微課，能鞏固復習。

二、技術為本，探究多模態課程組織

在推進信息技術與英語教學的深度融合進程中，筆者從借助工具、巧用白板、強化指導三個方面入手，著力探索多模態課程如何培養學生的信息素養。

1.借助工具：在教學方法中融入信息意識

數字時代，大多數學生在很早的階段就開始使用平板電腦、臺式電腦或智能手機等信息技術工具。這些工具屬于信息技術范疇，教師可以充分利用學生熟悉的技術，設計并分配學習任務。這一做法不僅能夠激發學生對學習的興趣，同時也讓他們認識到通過信息技術可以收獲學習成果，從而培養學生對信息的敏感度和認知。

2.巧用白板：在課堂互動中采用信息手段

白板具有備課、教研、培訓、評價一體化功能。其中探索的工具、互動的練習也很豐富，頁面操作方便，可以隨時縮小、放大，成為信息技術與學科融合應用的有效載體。如，白板的擦除涂層和觸屏拖動等即時功能、思維導圖教學模式、放大鏡的聚焦文本功能等信息手段，能有效實現師生間的互動，讓學生體會更多學習的樂趣。

3.強化指導：在自主學習中培養信息技能

鑒于小學生通常缺乏運用信息技術進行多模態學習的經驗，教師在實際教學中應起到關鍵作用，幫助學生掌握通過應用軟件進行自主學習的技能。通過有序引導，學生逐漸提升其自主學習能力，從而更好地應對多模態學習的挑戰。這種關注信息技能的強化指導，不僅有助于學生的現階段學習，還能培養他們在信息時代中靈活應對學習任務的能力。

三、課堂為核，探究多模態教學實施

以譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 5 Signs第四課時展示課為例，可以從學習理解類、應用實踐類和創新遷移類三個方面的多模態教學活動直觀體現多模態課程實施的路徑。本課時以“Learn from signs”為主題和教學主線，教師可以創設三大任務：Lets talk——激活已知，鋪設主題伏筆；Lets learn——體驗故事，推進主題探究；Lets design——回歸生活，升華主題意義。結合這三大任務，教師可以將checkout time、課外閱讀與單元核心語言項目融合，實施多模態教學，創設一個完整的有意義的探究語境。本課時的主要結構如下：

1.學習理解類活動：建立信息間關聯

【教學片段1】

通過欣賞動畫導入，教師自然揭示主題意義之一：Signs are everywhere.然后通過“一分鐘不間斷說”“聽音選標志”“觀看公共標志的科普視頻”“說唱標志復習語言”等多模態教學方式，鏈接學生的生活實際，讓學生了解：“Different colours or shapes of signs mean different things.”即不同顏色或形狀的標志代表不同的意義。

【反思與分析】

動畫是活躍課堂氛圍、吸引小學生注意力的最常用的模態之一。上述教學片段旨在發展學生的語言能力，?教師運用動畫自然地導入本單元話題，然后利用各種活動，創設真實情境，活躍學習氛圍。在這個過程中，其對于動畫的選擇、游戲的處理、聽力的練習和說唱的教學都是基于多模態的，色彩繽紛的畫面、童真滿滿的唱腔、歡快悅耳的旋律等，讓學生情不自禁地參與活動，積極互動。在這種情境下，提供的語言輸入具有可理解性和意義，成功地喚醒了學生與話題相關的生活經驗，為后續更深入的話題解讀打下了堅實的基礎。

2.應用實踐類活動：鞏固結構化知識

【教學片段2】

在第一大任務完成之后，教師拓展課外教學資源，補充閱讀牛津上海版《英語》七年級（上冊）Unit 7 Signs around us。教師通過看動畫、閱讀、討論、分類、思考、感悟，讓學生科學地了解和區分標志類別。最后，教師通過思維導圖和學生一起梳理，讓第二個主題意義“Signs are meaningful.”更加鮮明。

【反思與分析】

在片段2中，所選擇的附加閱讀材料以動態形式呈現，成功打破了僅使用文字語言模式教學的限制。這有助于學生在最短時間內更有效地吸收和內化有關話題的知識。在閱讀過程中，教師通過信息技術手段引導學生將不同標志進行分類和歸納，并運用思維導圖概括整個課時的脈絡，通過言語、手勢、互動等多種模態協同表達。這種方法不僅增添了活動的趣味性，還加強了本節課的語言要點，有助于學生整理思路，使他們更容易理解、記憶并進行語言輸出，從而促進了學生核心素養的全面提升。

3.遷移創新類活動：加深主題化理解

【教學片段3】

最后，教師創設了“為公共場所設計標志”的主題任務，通過看視頻讓學生了解生活中人們根據實際設計出的標志，體會第三個主題意義“Signs are useful.”。隨后將學生分成小組，組內根據需要設計一個標志，進而寫作匯報，最后運用說唱方式，復習本課時目標句型，歸納主題脈絡。這種創新活動讓知識從生活中來又到生活中去，創造性地運用語言，將對公共標志的意識最終落實到個人行為與集體行為的實踐中去。

【反思與分析】

在片段3中，教師采用了多種教學手段，包括播放與主題任務相關的微視頻以及通過伴奏說唱形式進行梳理等。這種多模態的教學方式不僅拓寬了學生的視野，還激發了他們積極思考、理性判斷和辯證看待問題的意識，為后續設計標志、寫作匯報等主題任務提供了豐富的語言輸出素材。

總體來看，在整節課的學習活動中，信息技術為英語教學提供了豐富的手段、工具和平臺。通過學習理解類活動，學生獲取并梳理了單元核心語言知識，并形成了知識體系；在應用實踐類活動中，學生通過子話題的討論整合了新知與舊知，實現了學用結合，不斷內化知識；在遷移創新類活動中，學生運用所學知識解決現實生活中的問題，實現了創造性語言輸出，形成了正確的態度和價值判斷。

綜合而言，多模態教學是一種積極、有效且符合兒童語言學習特點和發展規律的教學模式。教師可以充分調動并整合多模態資源，創造有趣且有意義的學習情境，以提高英語學習效果，促進學生全面發展。通過深度融合信息技術與小學英語，更好地學科育人。

（作者單位：江蘇省江陰市實驗小學 ）