特殊學校聽語障礙者體能提升困境與路徑

劉博浩 王子健 王海軍 楊洪濤

河北科技師范學院體育與健康學院 河北秦皇島 066004

根據國家統計局發布的數據，我國聽語障礙者（聽力及語言障礙者）有2 780 萬人，其中兒童占多數。由于缺乏語言知覺、感知能力和情感表達能力，聽語障礙者體能水平往往相對較低。教育部頒布的《特殊教育學校暫行規程》，對特殊學校體育方面的要求是使殘疾學生掌握鍛煉身體的基本方法，使身體素質和健康水平得到提高［1］。2008年，國務院發布了《關于促進殘疾人事業發展的意見》，要求落實全民健身計劃，開展包括聽語障礙者在內的群眾性體育健身活動，提高其體能水平［2］。在《“健康中國2030”規劃綱要》的總體布局下，國家和社會關注的話題已經轉向提高聽語障礙者身體素質和體能發展［3］。基于對此的認知，以河北省特殊學校聽語障礙者為導向，探討困擾聽語障礙者體能提升的原因，并在此基礎上對特殊學校聽語障礙者體能提升的困境進行回歸分析，提出破解困境的有效路徑，以期為提升聽語障礙者體能水平提供指導。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以特殊學校聽語障礙者體能提升困境與路徑為研究對象，以秦皇島市特殊學校、唐山市特殊學校164名聽語障礙者為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 體能水平測量

聽語障礙者體能水平測試：按照《國家學生體質健康標準》的規定，將測試項目分為身體形態、肺活量、耐力類、柔韌力量類、速度靈敏類五大類。依據《國家學生體質健康標準》的測量細則和計分標準得出測試項目分數，然后將分數與對應權重相乘求和，得出聽語障礙者體能水平分數。

1.2.2 體能水平影響因素測量問卷

將聽語障礙者體能提升決定因素分為自理能力、家庭條件、空閑時間、投資資金、教師學歷、課程改革6個指標，具體如表1 所示。本次調查共發出問卷236份。測得相關系數r=0.84，P＜0.01，表明調查問卷的信度較好。

表1 變量的賦值情況

2 結果與分析

用SPSS 26.0 有序多分類logistic 回歸進行數據分析。分析結果：對模型中是否所有自變量偏回歸系數全為0 進行檢驗，結果為P＜0.01，說明自變量對因變量優勢比的變化解釋是有用的；檢驗自變量對因變量影響在三個回歸方程中是否相同，結果為P=0.394＞0.05，表明自變量對因變量影響在3 個回歸方程中是相同的。根據表2 回歸系數估計及相應的檢測結果，在顯著水平0.05以下與聽語障礙者體能顯著相關的自變量有以下6個指標。

表2 回歸系數估計

2.1 聽語障礙者自理能力

聽語障礙者自理能力的偏回歸系數β1=-0.856。其OR 值為0.384，即與沒有自理能力的聽語障礙者相比，有自理能力的聽語障礙者體能水平趨向下降的比值為0.384，說明聽語障礙者體能與自理能力有一定相關性，由于自身功能的缺陷，聽語障礙者群體在日常生活活動中也面臨眾多挑戰，擁有自理能力的聽語障礙者更傾向于身體鍛煉。

2.2 聽語障礙者家庭條件

聽語障礙者家庭條件的偏回歸系數β2=-0.663，-0.546。其OR值分別是0.456，0.700，即與條件不富裕的家庭相比較，富裕家庭和一般家庭聽語障礙者體能水平偏向下降的比值分別是0.456 和0.700，說明聽語障礙者體能水平與家庭條件具有一定相關性，家庭條件越貧窮的聽語障礙者體能越差。家庭是聽語障礙者體育鍛煉的第一場所，但聽語障礙者家庭往往需要支付額外的醫藥費，導致家庭生活條件較為艱苦，沒有經濟條件購買專業的器材供聽語障礙者進行體育鍛煉。

2.3 父母空閑時間

聽語障礙者父母空閑時間情況的偏回歸系數β3=-0.334。其OR值為1.396，即與父母有空閑時間的聽語障礙者相比，父母沒有空閑時間的聽語障礙者體能水平下降比值是1.396，說明聽語障礙者體能水平與父母空閑時間具有一定相關性。隨著激烈的社會競爭，父母的空閑時間減少。具有體能訓練經驗的父母少之又少，加之聽語障礙者的體能訓練具有指標約束性，聽語障礙者家長在提高孩子的體能水平上會不知所措。

2.4 特殊學校投資資金

特殊學校投資資金情況的偏回歸系數β4=-0.510。其OR值是0.600，即與沒有充足資金的學校相比，擁有充足資金學校的聽語障礙者體能水平呈下降趨勢，比值是0.600，說明聽語障礙者體能水平與學校投資資金有相關性。在特殊學校中，投資適合聽語障礙者運動的特殊場地建設資金較少，這大大降低了聽語障礙者體能水平。

2.5 特殊學校教師學歷

特殊學校教師學歷的偏回歸系數β5=1.784、1.236。其OR值分別是6.452、3.646，即與具有研究生學歷的體育教師相比，大專和本科體育教師呈下降趨勢，比值分別是6.452、3.646，說明體育教師學歷與聽語障礙者體能水平有一定相關性。聽語障礙者身體狀況與普通兒童有所不同，這是特殊學校教師和普通學校教師在教學工作中所面臨的本質區別。

2.6 特殊學校課程改革

特殊學校課程改革的偏回歸系數β6=-0.312。其OR值是0.732，即與沒有課程改革的學校相比，進行過課程改革的學校，其聽語障礙者體能水平降低，比值是0.732，說明聽語障礙者體能水平與特殊學校課程改革有一定相關性。我國特殊學校普遍存在體育教學大綱、教材和教學內容發展滯后的問題，特殊學校的體育課程改革迫在眉睫。

3 聽語障礙者體能水平提升困境回歸分析

在顯著水平0.05 以下，與聽語障礙者體能水平有顯著相關性的自變量有自理能力、家庭條件、空閑時間、投資資金、教師學歷、課程改革。通過聽語障礙者體能水平顯著相關性自變量，可以看出，其體能水平提升存在如下困境。

3.1 自身身體條件受限，缺乏科學訓練指導

聾啞障礙兒童由于其自身原因，無法聽清特教體育教師的講課聲音，并且不能與教師正常交流。聽語障礙者存在聽覺和言語障礙，無法像正常兒童一樣通過聽覺來理解體能訓練的重點和要求，并用言語來反饋體能訓練的效果，這增加了體能訓練的難度和復雜性。聽語障礙者在成長過程中，由于聽覺反饋的缺失，可能會影響自身身體協調能力，從而難以完成一些復雜的體能訓練動作。此外，耳聾將導致聽語障礙者行動速度、反應能力、平衡、柔韌和靈敏等體能素質下降，使得聽語障礙者與外界的交流相對困難，交往面受到很大的限制，不愿通過運動來提高自身的體能，致使聽語障礙者自身體能水平停滯不前［4］。相較于健全人群，聽語障礙者較差的體能可能給其身體姿態和獨立生活能力帶來困難，由于成長過程中缺乏聽覺反饋，聽語障礙者可能無法準確感知身體空間位置的變化，進而導致身體姿態異常，增加受傷的風險。

3.2 家庭經濟條件有限，制度建立難以實現

由于經濟能力有限，聽語障礙者由父母和親屬撫養，或依靠國家與社會的援助，同時聽語障礙者的醫藥費需要家庭承擔，沒有額外的資金支持體育鍛煉。因為身體和心理受到重創，許多聽語障礙者很難獨立生活，也無暇考慮通過參與體育運動來提高自身的體能水平。聽語障礙者是福利事業和民政機構的救助重點，然而許多援助僅僅能夠滿足聽語障礙者基本的生活和住房需求，缺乏對聽語障礙者身體素質和健康教育康復的關注，也未建立完整的聽語障礙者保護制度［5］。在教育聽語障礙者的過程中，由于家庭結構的原因，許多家長選擇校內外結合的方式進行教育，難以充分應對工作和家庭教育的雙重壓力，很難引領孩子參與體育活動。由于父母年齡增大，精力不足，且照顧聽語障礙者學習和生活事務未減，這無疑給聽語障礙者的體能訓練造成了嚴重影響。此外，聽語障礙者家長對于體育鍛煉認知存在盲區，自身對一些運動技能掌握不足，對體能訓練沒有正確認知，缺少科學體能的訓練方法，進而影響了聽語障礙者體能水平的提升。

3.3 學校資金建設不足，體育師資力量匱乏

在特教學校中，投資適合聽語障礙者運動的特殊場地建設資金較少。特殊教育學校的建設時間較早，跑道磨損嚴重，塑膠跑道相當于學校操場，場地顯得十分擁擠，僅有的健身器械也很簡單。特殊學校體育教師年齡偏大，出國學習機會少，專業水平不高，教學質量較差。學校領導和體育教師對聽語障礙者體能訓練的重要性認識不足，普遍認為重點在于身體缺陷的康復，體能訓練可有可無，特殊學校領導的錯誤觀念首先會影響體育教師教學方向，其次會耽誤聽語障礙者體能素質的提高。特殊學校體育教師學歷低、專業性差，不了解特殊學校的教學方式，這種情況導致他們在與聽語障礙者的溝通方面存在困難，無法正常開展體育教學工作。在進行體能指導訓練時，只能通過學校內的手語老師進行翻譯，導致體能訓練效果明顯降低。許多體育教師畢業于普通體育專業院校，缺乏特殊教育專業背景，所指導的體能訓練內容主要適用于正常孩子，沒有充分考慮到聽語障礙者的特殊需求和能力，體育教師缺乏采用身體力行的方式指導學生進行各種體育鍛煉，不能使聽語障礙者體能得到有效改善。

4 特殊學校聽語障礙者體能提升的有效路徑

4.1 引入民間體育運動，激發體能訓練興趣

在特殊學校教學活動中，常會遇到因自身原因而不愿參加體能訓練的聽語障礙者，這將會阻礙聽語障礙者身體素質和體能水平的提升。民間體育運動所具有的地方特色、趣味性、娛樂性、游戲性都可以激發聽語障礙者體育運動興趣，提高聽語障礙者的參與積極性。引入民間體育運動可以激發聽語障礙者的運動興趣，培養良好的運動習慣，適度的民間體育運動不僅有助于聽語障礙者體能水平的提升，還可以保護和傳承民族文化，促進文化多樣性的繁榮與發展。將民間體育納入體育課程，符合《體育課程標準》的健康第一指導思想，能夠為聽語障礙者身體素質和體能水平的提高打下堅實的基礎［6］。引入民間體育的教學模式能夠激發聽語障礙者體能訓練的興趣，有效改善聽語障礙者心肺功能，提升身體素質，還能夠促進其發展社會適應能力。

4.2 提高師資待遇水平，改進體育課程設計

與普通學校體育教師相比，特殊學校體育教師除需具備體能訓練理論素養外，還需掌握與聽語障礙者體能訓練有關的專業和技能知識。不斷提高教師體能訓練專業水平和教學能力，加強特殊學校體育教師的職前和職后培訓工作，以提升其專業化程度，幫助聽語障礙者提高體能水平。通過提高師資水平，來提升體育教師的綜合能力。在特殊學校體育教學過程中，體育教師要針對聽語障礙者的自身情況，科學設計體能訓練內容，達到增強聽語障礙者體能的目的。對特殊學校的體育課程設計以及體育運動場地設施提出更高要求，將能夠促進聽語障礙者體能快速發展［7］。此外，學校應定期對聽語障礙者體能發展水平進行評估，詳細記錄每個聽語障礙者體能水平的提高過程，對聽語障礙者體能發展進行有針對性的訓練。對發展體能水平較快的聽語障礙者進行有效的分析，尋找與總結規律，為促進聽語障礙者體能發展提供有價值的經驗。

4.3 增加學校資金投入，加強基礎設施建設

各級政府應加大投入資金力度，加強科研工作，鼓勵和支持體育科研人員進行聽語障礙者體能水平提升等方面的研究，以便特殊體育教師有的放矢，因材施教。學校還可以聘請專業的體能教練，專業體能教練具備豐富的訓練經驗和專業知識，能夠根據聽語障礙者的實際情況，制訂科學的訓練計劃。完善聽語障礙者醫療、社會保障體系，同時引導社會愛心組織凝聚力量，推動聽語障礙者體育運動項目深入發展，設計出針對聽語障礙者的健身設備和裝置，增加無障礙體育館的建設，并將資金投入體育場地的建設、維護和體育器材的更新中［8］。應盡快改善特殊學校的體育場地設施的配備情況，以提高體能訓練的質量和效果，為開展好特殊學校聽語障礙者體能訓練工作提供物質基礎。特殊學?？梢岳眯@設施開展多樣化的體能訓練活動，讓聽語障礙者在各種活動中提升體能。

5 結語

因受到自身、家庭、學校三方面因素影響，聽語障礙者體能水平普遍低于普通兒童。針對聽語障礙者自身、家庭、學校三方面因素，本文運用有序多分類logistic 回歸分析找到了聽語障礙者體能水平較低的原因，發現了制約聽語障礙者體能提升的困境，提出了合理的優化路徑，為不斷提高聽語障礙者體能水平獻計獻策，助力我國聽語障礙者的身體素質更好地發展。