新時(shí)代“勞動(dòng)+”專業(yè)教育的融合機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑

劉琰秋

（西南醫(yī)科大學(xué)，四川瀘州 646000）

勞動(dòng)教育是高等教育體系的重要組成部分，是落實(shí)高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才目標(biāo)的重要要求。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中提出“學(xué)校要不斷改進(jìn)勞動(dòng)教育方法和組織形式，提高教育效果”[1]，這預(yù)示著新時(shí)代勞動(dòng)教育需要不同于以往的新模式。但目前高校的勞動(dòng)教育仍然存在教育主體和形式單一，高校重專業(yè)輕勞動(dòng)等問(wèn)題。筆者深入研究勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)在邏輯和實(shí)踐路徑，以提高勞動(dòng)教育與專業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)高校教育向更高水平邁進(jìn)。

一、高校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的必要性

2022年習(xí)近平總書(shū)記提出“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題。教師如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動(dòng)素養(yǎng)？這是新時(shí)代建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的難題，也是高校教師應(yīng)研究的重要課題。

（一）勞動(dòng)精神是專業(yè)教育的重要內(nèi)容

把勞動(dòng)精神作為新時(shí)代專業(yè)教育的重要內(nèi)容，是對(duì)高校專業(yè)教育內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充，是新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)人才目標(biāo)的客觀要求。一方面，教師在高校專業(yè)教育中融入勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮勞動(dòng)精神在專業(yè)教育中的價(jià)值導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，將其內(nèi)化為自身的職業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生思想水平的提升；另一方面，教師在勞動(dòng)教育中融入專業(yè)知識(shí)，能提高學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的綜合素養(yǎng)，形成知行合一的優(yōu)良習(xí)慣，既結(jié)合實(shí)踐，干在實(shí)處，又有理論基礎(chǔ)，走在前列，增強(qiáng)學(xué)生在以后就業(yè)、工作過(guò)程中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于新形勢(shì)下勞動(dòng)能力的塑造，教師需要注重專業(yè)教育與勞動(dòng)教育的相互滲透，深化產(chǎn)學(xué)研融合，創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，將勞動(dòng)精神以多樣化的形態(tài)有效地融入新時(shí)代人才培養(yǎng)體系的各個(gè)階段。

（二）專業(yè)教育是增強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)的有效途徑

學(xué)生在專業(yè)教育的學(xué)習(xí)中，能夠全面了解并掌握相關(guān)行業(yè)的勞動(dòng)要求和工作方式。學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到系統(tǒng)性思維、邏輯推理和創(chuàng)造性思考的方法，從而有效地應(yīng)對(duì)工作中的各種挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)片面化，甚至將勞動(dòng)簡(jiǎn)單理解為體力勞動(dòng)，學(xué)生不愿意吃苦創(chuàng)造，難以面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。專業(yè)教育能夠提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)際的勞動(dòng)工作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新精神。因此，教師要充分開(kāi)發(fā)專業(yè)教育中所包含的勞動(dòng)元素，從課程設(shè)置、師資配置、實(shí)踐基地建設(shè)等領(lǐng)域共同推動(dòng)高校專業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合創(chuàng)新。通過(guò)各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中感受勞動(dòng)的意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的尊重和理解。在實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)和解決問(wèn)題，發(fā)展了勇于擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新思維的能力。

（三）勞動(dòng)教育與專業(yè)教育協(xié)同育人是立德樹(shù)人的重要手段

專業(yè)教育與勞動(dòng)教育作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，兩者滲透融合，形成合力，充分發(fā)揮“一加一大于二”的共振效應(yīng)，是新時(shí)代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求。專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的基本手段，將勞動(dòng)價(jià)值觀融入專業(yè)教育，把勞動(dòng)精神的時(shí)代內(nèi)涵根植于大學(xué)生的內(nèi)心深處，有助于學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升，對(duì)鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，養(yǎng)成吃苦耐勞、專心致志、不懈堅(jiān)持、不斷創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)有重要作用。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育，對(duì)學(xué)生具有多重積極影響：它不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，還能夠塑造學(xué)生崇高的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)相適應(yīng)的勞動(dòng)能力。這種培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境，具備從事具體職業(yè)的能力和素質(zhì)。

大學(xué)將立德樹(shù)人作為其核心價(jià)值目標(biāo)，在“立德樹(shù)人”的終極價(jià)值導(dǎo)向下，專業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合互促具有十分重要的意義，不僅有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而且有利于培養(yǎng)能肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代新人。

二、高校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯

高校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育作為人才培育體系里的重要環(huán)節(jié)，在教育目標(biāo)、教育方法、教育內(nèi)容和教育功能上有著統(tǒng)一性，兩者相輔而行，息息相通。正確的勞動(dòng)價(jià)值觀對(duì)專業(yè)教育起著正面的引領(lǐng)作用，專業(yè)教育充實(shí)和拓展了勞動(dòng)教育的培育體系。新時(shí)代呼喚勞動(dòng)教育，是適應(yīng)社會(huì)主義教育發(fā)展規(guī)律，它既有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動(dòng)文化“天道酬勤”思想的引領(lǐng)，又延續(xù)了中國(guó)共產(chǎn)黨“艱苦奮斗”的優(yōu)良作風(fēng)，強(qiáng)調(diào)書(shū)本與實(shí)踐的合二為一，是培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)之棟梁的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有鮮明的時(shí)代特征。

（一）教育目的一致性

專業(yè)教育和勞動(dòng)教育的本質(zhì)都是培養(yǎng)人才，新時(shí)代需要“德智體美勞”全面發(fā)展的人才，這也是專業(yè)教育和勞動(dòng)教育共同追求的目的。勞動(dòng)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為具備先進(jìn)勞動(dòng)價(jià)值觀、優(yōu)秀勞動(dòng)素質(zhì)、創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的新型勞動(dòng)者[2]，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)精神，體會(huì)勞動(dòng)趣味，成為具有拼搏精神、不畏困難的時(shí)代人。專業(yè)教育的首要目的是提升學(xué)生的專業(yè)能力，這是學(xué)生立足于社會(huì)的基本，也從根本上與勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)素養(yǎng)一脈相通。因此，將勞動(dòng)教育深入融合到專業(yè)教學(xué)中，教師能更好地貫徹立德樹(shù)人的根本使命，培育能夠肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代新人。

（二）教育方法通用性

實(shí)踐是勞動(dòng)教育和專業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)。二者共同采用“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的教學(xué)方式。馬克思曾指出實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)、來(lái)源和動(dòng)力，也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。充實(shí)豐富的實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的有力手段，在生動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互驗(yàn)證，勞動(dòng)熱情得到釋放，有利于他們熟練掌握專業(yè)技能，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，真正領(lǐng)悟勞動(dòng)的偉大與可貴，工作后能夠克服種種難題，勇于創(chuàng)新。專業(yè)教育絕不能停留在紙面上，教師帶領(lǐng)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生的所學(xué)所想轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升專業(yè)能力，真正體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。勞動(dòng)教育和專業(yè)教育可以采用以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方式，營(yíng)造校內(nèi)“學(xué)”為主和校外“干”為主的教學(xué)模式。建立各級(jí)實(shí)踐基地已經(jīng)成為高校實(shí)現(xiàn)“學(xué)中干、干中學(xué)”培養(yǎng)模式的有效途徑，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和技能水平，而且有助于拓展他們的視野和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐基地的多樣化和專業(yè)化也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富和實(shí)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們對(duì)于理論知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。同時(shí)，建立實(shí)踐基地也能夠加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)之間的聯(lián)系和互動(dòng)，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)提供更加廣闊的空間和更加豐富的資源。

（三）教育內(nèi)容交融性

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，中等職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育的重點(diǎn)要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感，提高職業(yè)技能水平，培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度[1]。專業(yè)勞動(dòng)能力的鑄就與適用是勞動(dòng)教育與專業(yè)教育共同的內(nèi)容指向。人才是一個(gè)國(guó)家實(shí)力的重要評(píng)估因素，縱觀全球各國(guó)，無(wú)不是將人才資源作為本國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。一個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展需要一批具有新方法、新思維、新技術(shù)的勞動(dòng)者去推動(dòng)，將勞動(dòng)能力轉(zhuǎn)化為新的生產(chǎn)力，創(chuàng)造豐富的社會(huì)財(cái)富[3]。馬克思曾提出“生產(chǎn)勞動(dòng)和教育的早期結(jié)合是改造現(xiàn)代社會(huì)的最強(qiáng)有力的手段之一”。把勞動(dòng)融入教育中能夠?qū)ι鐣?huì)發(fā)展起到革命性、推動(dòng)性作用。勞動(dòng)教育與專業(yè)教育在教育內(nèi)容上相互交融，相互滲透。在實(shí)踐教學(xué)中，勞動(dòng)教育和專業(yè)教育可以共同探究自然規(guī)律、科技應(yīng)用、工藝原理等基礎(chǔ)知識(shí)，以及職業(yè)素養(yǎng)、人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等實(shí)踐技能，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如，在生產(chǎn)一件產(chǎn)品的過(guò)程中，勞動(dòng)教育可以教授如何精細(xì)操作和工具使用技巧，而專業(yè)教育則可以講解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、原理和設(shè)計(jì)理念。通過(guò)這樣的交叉融合，學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)技能和知識(shí)，而且能夠發(fā)展創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。

（四）教育效果互補(bǔ)性

新時(shí)代勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合提高了勞動(dòng)教育的務(wù)實(shí)性和持續(xù)性，達(dá)到促進(jìn)彼此共同發(fā)展的效用。專業(yè)教育是建立受教育者基本知識(shí)體系的重要手段，提高個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高國(guó)民整體素質(zhì)水平，達(dá)到個(gè)體和社會(huì)功能全面提升的目的。勞動(dòng)教育是基于人的本質(zhì)，通過(guò)勞動(dòng)培養(yǎng)、發(fā)展、提升人的素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的重要途徑。它不僅是個(gè)人發(fā)展的推進(jìn)器，而且推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。專業(yè)教育是構(gòu)建受教育者基本知識(shí)體系的重要手段，其主要功能在于提高個(gè)體的能力素養(yǎng)，進(jìn)而提高國(guó)民整體素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和社會(huì)功能的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合能夠培養(yǎng)具有新觀念、新方法、新技術(shù)的勞動(dòng)者。在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)中，具有新觀念、新方法、新技術(shù)的勞動(dòng)者成為推動(dòng)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。這些勞動(dòng)者不僅擁有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，而且具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷地創(chuàng)新和進(jìn)步。

三、高校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育協(xié)同育人路徑探索

在社會(huì)發(fā)展日新月異的新時(shí)代，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。探究勞動(dòng)教育與專業(yè)教育協(xié)同育人路徑，促成兩者協(xié)同共生、互助互補(bǔ)，是高校教育教學(xué)改革的要求，也是新時(shí)代培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要[4]。

（一）加強(qiáng)思想引導(dǎo)

人的全面發(fā)展是勞動(dòng)教育與專業(yè)教育共同的前進(jìn)目標(biāo)。積極的思想理念具有引領(lǐng)性和推動(dòng)性。提升思想認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)勞動(dòng)精神認(rèn)同度是全面發(fā)展的目標(biāo)，需要?jiǎng)趧?dòng)教育和專業(yè)教育共同實(shí)現(xiàn)。積極的思想理念能夠引領(lǐng)和推動(dòng)人們的發(fā)展。因此，高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，抵御不良思潮文化的影響。關(guān)鍵是凝聚精神，提高對(duì)勞動(dòng)精神的認(rèn)同度。高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)和教育，幫助他們塑造正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)者的尊重和敬意，激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。各高校根據(jù)自身的特點(diǎn)，在校園文化建設(shè)中融入勞動(dòng)精神，構(gòu)筑立體化的勞動(dòng)文化環(huán)境。高等院校可以在教室、宿舍、圖書(shū)館等地方設(shè)置勞動(dòng)精神宣傳欄，通過(guò)高校校報(bào)、微信公眾號(hào)、廣播等平臺(tái)宣揚(yáng)勞動(dòng)精神，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處無(wú)聲地受到熏陶，自覺(jué)抵制散漫疏懶的不良習(xí)慣，樹(shù)立勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最光榮的勞動(dòng)價(jià)值觀。同時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)技能競(jìng)賽、勞動(dòng)技能認(rèn)證等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身專業(yè)技能的提升和實(shí)踐能力的鍛煉，從而培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的專業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬的勞動(dòng)技能，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下牢靠的基礎(chǔ)。總之，勞動(dòng)教育和專業(yè)教育是相輔相成的，只有二者緊密結(jié)合、相互支撐，才能夠使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和勞動(dòng)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課程體系

在新時(shí)代中，實(shí)現(xiàn)“五育”的目標(biāo)需要建立勞動(dòng)教育和專業(yè)教育相互配合的課程體系，優(yōu)化兩類(lèi)課程的各個(gè)節(jié)點(diǎn)和要素組合，以共建新的育人體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為順應(yīng)時(shí)代新發(fā)展和人工智能等新趨勢(shì)，課程體系的重構(gòu)應(yīng)將勞動(dòng)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的模式，豐富專業(yè)教育的內(nèi)容。教育理念是課程體系設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)深度整合勞動(dòng)教育和專業(yè)教育，建立新時(shí)期培養(yǎng)全面發(fā)展人才的新教育模式。為此，應(yīng)分三個(gè)階段建設(shè)課程體系。第一階段是意識(shí)培養(yǎng)課程，旨在啟發(fā)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和激發(fā)他們的勞動(dòng)熱情，高校可以開(kāi)設(shè)各類(lèi)專業(yè)課程和勞動(dòng)課程，營(yíng)造奮發(fā)向上的文化環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的精神素質(zhì)。第二階段是基礎(chǔ)知識(shí)課程，旨在提高學(xué)生的管理組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和批判思考等能力。除了開(kāi)設(shè)專業(yè)技能課程外，高校應(yīng)普及實(shí)務(wù)操作知識(shí)，助力學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)所思所學(xué)。第三階段是實(shí)踐創(chuàng)造課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。課程結(jié)合理論和實(shí)踐，以實(shí)踐活動(dòng)為依托，高校可以與政府、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體緊密合作，共編教材、共搭實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的緊密結(jié)合，從而解決“紙上談兵”的問(wèn)題。

（三）提升教師育人水平

在師資隊(duì)伍的建設(shè)上需要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)方式，拓寬建設(shè)渠道，持續(xù)提高教師的育人水平，使其成為學(xué)生的引路人和教育實(shí)施的先導(dǎo)。對(duì)于“專業(yè)”教師應(yīng)該定期“送出去”，讓教師深入一線工作崗位進(jìn)行掛職鍛煉，實(shí)踐不斷促進(jìn)教研，進(jìn)一步加深校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研的有機(jī)融合。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該反哺教研，在日常教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力和勞動(dòng)素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。對(duì)于“兼職”教師應(yīng)該積極引進(jìn)，聘請(qǐng)校外專家、企業(yè)精英、勞動(dòng)模范等技術(shù)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀勞動(dòng)者擔(dān)任兼職教師或講座專家，營(yíng)造出濃厚的勞動(dòng)文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)的觀念，鼓舞學(xué)生用專業(yè)知識(shí)去創(chuàng)造新的勞動(dòng)價(jià)值。同時(shí)，高校應(yīng)積極探索與其他院校、企業(yè)、政府等多方合作，協(xié)同整合各方優(yōu)質(zhì)資源，搭建專業(yè)教育和勞動(dòng)教育資源整合平臺(tái)，一體化共建、共享資源，形成協(xié)調(diào)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。

（四）拓展協(xié)同育人的實(shí)踐場(chǎng)域

新時(shí)代呼喚具有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的新型勞動(dòng)者。高校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意社會(huì)的實(shí)際需求，按照新要求、新技術(shù)、新變化，以勞動(dòng)教育為依托，增加實(shí)踐比重，創(chuàng)新實(shí)踐育人新方式、新方法，讓勞動(dòng)教育的引領(lǐng)性在與專業(yè)教育的相互交融中落地生根，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，成為具有專業(yè)知識(shí)優(yōu)、創(chuàng)新能力高、實(shí)踐能力強(qiáng)的新型勞動(dòng)者。“系統(tǒng)化”的實(shí)踐要求學(xué)校結(jié)合專業(yè)教育和勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，積極探索兩者協(xié)同育人的實(shí)踐場(chǎng)域：一是循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。遵循學(xué)生的教育規(guī)律，有序推進(jìn)知識(shí)理論到實(shí)踐勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)并重，在保障安全的前提下，讓學(xué)生親自深入一線體驗(yàn)，強(qiáng)化教育實(shí)效性。二是因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源。各地區(qū)自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文化等方面各有差異，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向等亦不盡相同，各院校可利用政府、社會(huì)、企業(yè)等優(yōu)勢(shì)資源，“宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，采取多種方式開(kāi)展勞動(dòng)教育，避免一刀切”[1]。三是緊貼時(shí)代，創(chuàng)新教育內(nèi)容。人工智能時(shí)代，學(xué)校要積極利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教育的形式，運(yùn)用人工智能等新技術(shù)構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性勞動(dòng)對(duì)于新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的重要意義，深挖勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵，提高育人成效。

（五）營(yíng)造協(xié)同育人的激勵(lì)機(jī)制

新時(shí)代勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合推進(jìn)必須依賴內(nèi)外部的激勵(lì)機(jī)制。要凸顯勞動(dòng)教育和專業(yè)教育的育人成果，需要從學(xué)生、教師、社會(huì)三方面建立健全激勵(lì)機(jī)制。首先，要健全教師激勵(lì)機(jī)制。勞動(dòng)教育和專業(yè)教育的師資包括高校教師與校外兼職教師兩種，高校教師群體的薪酬主要是由教育行政部門(mén)制定，高校內(nèi)部作一定調(diào)整。對(duì)此，建立勞動(dòng)教育與專業(yè)教育高度交融的教師激勵(lì)機(jī)制，政府職能部門(mén)、高校要?jiǎng)?chuàng)新教師薪酬制度，將參與勞動(dòng)教育作為專業(yè)教師的工作之一，納入考核，并出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)高校專業(yè)教師積極參與勞動(dòng)教育。校外兼職教師來(lái)自政府部門(mén)、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等各類(lèi)組織，高校和各類(lèi)團(tuán)體組織應(yīng)承擔(dān)主體責(zé)任，制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)其積極參與高校育人工作，為勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)造條件。其次，要建立學(xué)生激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生是受教育主體，建立學(xué)生激勵(lì)機(jī)制有助于推動(dòng)其積極參與各類(lèi)勞動(dòng)活動(dòng)、將專業(yè)知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要性，在專業(yè)課程中增加勞動(dòng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占比，增強(qiáng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。在專業(yè)課堂以外，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生技能比賽等課外活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)其了解、參與各類(lèi)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育活動(dòng)的積極性。最后，要建立社會(huì)激勵(lì)機(jī)制。社會(huì)激勵(lì)的最終目的是獲得良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，其中重要一點(diǎn)就是知識(shí)的轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，我國(guó)正在全面深化產(chǎn)教研合作，各類(lèi)團(tuán)體組織應(yīng)積極探索與高校的合作，共建育人體系，充分利用彼此的優(yōu)勢(shì)資源“武裝”自己，實(shí)現(xiàn)雙贏結(jié)果。[5-8]