信息化資源在高職教學中的應用、問題與對策

李博

（四川鐵道職業學院，四川成都 611730）

資源，一般指生產資料或生活資料的天然來源，既有以物質形式存在的自然界實物資源，也有以非物質形式存在的人類精神文明產物。[1]對“教育”這一人類社會所特有的現象而言，當然也就存在著教育資源，即實現一定教育功能的各種資源。作為實施教育的重要場域，課堂教學最能夠集中體現教育功能，也最能夠集中運用教育資源。進入新世紀以來，隨著“互聯網+教育”的興起，利用網絡技術與傳統課堂相結合的“線上+線下”混合式教學模式，逐漸代替并改造著傳統的課堂教學。在這一背景下，教學資源在課堂中的呈現和使用方式也在發生著改變，除了教材、課件等資源以外，信息化資源因大容量性、多媒體性、虛擬性和便捷性等特點，其地位在現階段的教育教學中日益突顯。下面，本文將聚焦信息化資源，重點關注其在高職教學中的運用，通過梳理應用現狀、分析存在問題，提出思考對策，以期對今后的課堂教學起到有效改進，進一步提升教師運用教學資源的能力。

一、信息化資源在高職教學中應用的必要性

（一）賦能傳統教學，促進信息技術與教育教學深度融合

在傳統課堂中，教師一般在教育教學中常運用的是教材、課件等資源。學生能夠獲取到的知識量有限，需要依賴教師和教材進行學習，學習場所相對固定，無法開展更加自主和個性化的學習方式。教師缺乏立體生動的輔助手段來拓展學生的思維和視野，知識和技能得不到進一步深化。對于職業教育來說，這也在一定程度上限制了學生學中做、做中學，知行合一能力的提升。隨著信息化網絡技術的日益發展和國家實施“互聯網+”戰略的推進，越來越多的信息化數字資源被引入日常教學，滲透并運用在高職課堂的各個方面，常見的有以網絡視頻為主的媒體素材、以共享開放為主的各種在線課程、以電子書籍和文獻期刊為主的線上讀物、以在線全景為主的虛擬仿真實驗等資源類型[2]。與傳統課堂相比，這些資源類型使得課堂教學更加現代化，學生的選擇更加多樣化，學習方式更加個性化。通過對信息化資源進行充分合理的運用，教師可以在課堂上最大限度地調動學生的積極性和主動性，促進學生的思維拓展，拓寬理解渠道，迸發學習靈感。學生對自己不理解的知識內容可以隨時學、反復學、身臨其境地學，有針對性地消化和解決學習中的重難點。教師將學習從表層引向縱深，提升學生探索意識，也讓課堂教學更具活力與趣味。

（二）延伸感官體驗和思維活動，為課堂教學增質擴容

多媒體性、互動性、虛擬性是信息化資源在課堂教學中體現出的最為突出的特點，這些特點有助于充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等方面的實際感知，獲得豐富的感官體驗。而這些體驗不僅僅可以發生在課堂中，也可以通過教師對資源的提前推送和利用資源進行任務拓展，延伸至課前和課后，貫穿整個課程學習的始終。具體而言，課前，教師本著激發學生思考，提升學習積極性的目的，選取與教學內容緊密相關的學習資源，以預習任務的形式通過一定的信息化平臺推送給學生，學生收到任務后，通過了解、學習、互動和反饋，在課堂學習正式開始之前就已經產生了各種各樣的思維活動，對某一問題或現象有自己或深或淺、或多或少的思考，這些思考雖然還不成熟，但卻是寶貴的學習經驗，為課中的深度學習提供了基礎；課中，信息化資源依然可以穿插于教學過程，為課堂教學服務。例如，教師可結合視頻資源，引入課堂重難點，并啟發學生就重要知識點展開深入探討，也可利用虛擬仿真實驗，在高度真實感、直觀式、沉浸式的在線體驗中，讓學生看得見、動得了、能再現，滿足學生動手實踐的需求，提升專業技能；課后，師生可以繼續通過慕課、在線精品開放課程等信息化資源，對課堂學習進行消化、鞏固和拓展。

可以看到，信息化資源一方面為學生提供了豐富的感官體驗，激發其內在的思考，有利于課堂學習的效果在心中產生深刻烙印；另一方面也擴大了教學的容量和質量，使課堂知識不再單純地集中于課堂里的40分鐘，而是貫穿整個學習過程，有助于學生的學習形成連貫體系，突破了時間和空間的限制。

（三）實現教與學的個性化互動，提升師生的信息化能力

現階段，我們所面對的高職學生是出生于千禧年后、伴隨著網絡信息化成長起來的一代。從總體上看，這些學生都帶有“數字原住民”的特點，表現為：依賴于網絡信息化的方式來獲取信息，習慣于碎片化和移動泛在的學習方式，喜歡通過線上的交流溝通，能夠比較迅速地處理信息，易于接受更加多元的知識呈現方式，在課堂中需要更為個性化、差異化的教學。面對這樣的學生特點，信息化資源引入課堂的必要性就不言而喻了。

首先，資源集中突顯了數字教育資源“能學、輔教”的功能定位。信息化學習資源在信息化平臺一經推送，便可以實現人人皆能學的功能。在學的過程中，學生可以將自己的觀感、思考、體會進行記錄、互動和反饋，這一信息化系列做法便是個人化的、差異化的，不同于課堂上的集體化和同質化。與此同時，教師會在后臺對學生的學習給予同樣個性化的點評和回復，而這一方面突出了線上資源輔助教學的功能，鼓舞學生更進一步展開自主性學習，另一方面也便于教師收集學生學情，對教學設計進行動態調整，促進教學相長，實現教與學的全面互動。

其次，信息化資源可以加強學生信息技術的綜合素養，提高數字化學習能力。經過疫情期間的探索和應用，線上線下混合式教學已經是當前較為普遍的教學模式，當教學被迫從線下轉為線上時，原本的課堂學生活動，如操作演示、小組匯報、朗誦展示、情景劇演出等如何開展？面對這一問題，學生可以發揮所長，通過對網絡資源的搜集、模仿和借鑒，利用一定的信息化手段將自己團隊的展示活動制作成視頻，在網課時予以展示，其他學生和教師則可以對此進行評價、交流和討論。通過這種方式，既鍛煉了學生的團隊協作精神，提升了他們使用信息技術的綜合能力，還便于教師將學生制作的視頻及時補充到課程資源庫中，實現資源的循環利用。

二、信息化資源在高職課堂教學中存在的問題

（一）教師的信息化教學理念未得到全面樹立，信息化資源運用不熟練，課堂效率不高

教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。只有教師具備了信息化教學的理念和意識，才能保證信息化教學取得實質性進展，信息化資源得到有效運用。在當前的高職教學中，很多教師雖然知道信息化教學的重要性，但還不能將其很好地加以運用和落實，信息化資源設計創新不夠，導致課堂質量不佳，效率不高。

如前文所述，以信息化資源為代表的信息化教學應該貫穿于學生整體的學習過程，利用網絡技術拓展學習空間，但在實際教學中，很多教師的課堂依然只有40分鐘，沒有課前課后的延伸，課堂容量有限。從教師方面來說，未能通過豐富的信息化資源進行重組來設計教學，使得大量本可以利用的教學資源存在浪費和閑置；從學生方面來說，學習的主要場所和空間沒有變化，無法通過學習資源進行預先了解學習內容，學習自主性和合作性無從談起，缺少自我表達的機會，以及與教師的互動交流。除此之外，還有一些教師雖然能夠將信息化資源運用在學習的全過程，但缺乏對資源的設計和創新，使得所用的資源不能夠在課堂教學中發揮出最大作用。例如，在高職旅游專業中，教師利用“全景故宮”在線資源，引導學生用網頁或手機以VR模式沉浸式體驗故宮，領略壯美紫禁城，增加旅游專業知識。但對于這樣的信息化資源，我們卻僅將它作為一種課堂花樣性的手段，并未以學習任務為導向對其進行有針對性的二次設計，如此，教學效果勢必要減半，這也提醒我們在信息化資源的運用上還有待提升。

（二）信息化資源在服務課程教學設計與教學考核評價等方面的體現不明顯

信息化資源作為一種資源類型，是教育的一部分，其本質作用是輔助教學實現一定的教育功能。因此，它應該滲透并服務于整體的課程教學，隨著教學的進行對學生產生作用，而不應該與之脫節，流于形式。從現實狀況來看，信息化資源雖然在教學實施這一環節中有所體現和運用，但在開始的教學整體設計和最后的教學考核評價中，卻并未體現出作用，或者體現不夠。表現為：

1.課程教學設計中缺少對現有資源的設計和利用，教師不能很好地根據教學重難點創設學習情境，激發學習興趣。例如，在高職學校的公共基礎課中，尤其是大學語文或傳統文化這一類通識課程，教師著重于學生人文素養的提升，授課方式較為傳統，難以跟各個專業的技能目標緊密對接，面對多種信息化資源，不知道如何結合學生的工作崗位，設置恰當的教學情境，以此來增加學生的學習積極性，讓他們既能在課堂上理解相應的文化知識，又能在生動的情境中深化職業道德，浸潤個人情感。

2.信息化資源未被納入課程考核評價，學生的學習效果無法得到保障。不同的課程依據其屬性、內容和方式，有不同的考評體系，但就大多數課程的日常教學而言，考核評價體系基本上是以理論知識、基本技能、平時作業、階段測驗等方面為主，并未涵蓋到學生學習的全過程，尤其是深層次的內化方面，比如學習過程中的參與度、學習態度、自學能力、信息獲得能力等，而這些未涵蓋的方面，恰恰是能夠通過借助信息化資源來進行考核的。可以看到，一方面我們在教學中明明使用著很多信息化資源，另一方面卻沒有在課程的考評體系中有所體現，這就導致了學生的學習效果無法得到保障，學習內驅力不強。

（三）沒有形成分級分類的信息化資源庫，信息化教學模式創新實踐不深入

《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中明確指出：“推動優質數字教育資源共建共享。支持行業、企業與職業院校共同建設面向社會服務的企業信息庫、崗位技能標準庫、人才需求信息庫、創新創業案例庫等開放資源。”[3]可以說，優質的教學資源庫是職業院校培養高質量人才的重要前提。就目前的現狀來看，我們在學校的課程教學中所使用的信息化資源種類雖然很多，但缺少系統的規整和篩選，很少將資源建立檔案，添加標簽，缺少對行業、企業資源需求的調研，這與資源庫建設的目標與要求還有相當大的差距。

其次，在當前的課堂上，較少通過信息化資源的運用來創新教學模式，教學實踐和教學改革不深入。信息技術介入教育教學之后，對課堂教學最直接的改變當屬教學模式，常見的有混合式教學和翻轉課堂。以翻轉課堂為例，這一教學模式是指：學生在課前自定步調、靈活控制學習的時間和地點，在課上圍繞真實問題與同伴協作探究；教師則成為學生學習的指導者和意義建構的促進者。但我們很多教師并未在課前提供豐富的資源供學生提前學習，課中的協作探究便無從實現，課堂自然也就談不上翻轉，師生角色和關系仍然沒有變化。

三、信息化資源在高職課堂教學中的思考對策

（一）以三個“身份轉變”促進教師信息化教學理念不斷深化，構建信息化資源有效課堂

唐代文學家韓愈在其《師說》一文中說道：“師者，所以傳道授業解惑也。”表明教師的基本職責在于向學生傳授道理，教授學業，答疑解惑。在當前的信息化背景下，我們除了要繼續秉承自身的育人本質以外，還應該與時代發展攜手并進，解鎖自己的新身份，即從傳授者轉為指導者，從執行者轉為思考者，從善教者轉為樂教者。通過身份的轉變，將學生的需求放在首位，從只關注自己的“教”轉為更關注學生的“學”，從被動地完成教學任務，轉為主動地思考教學意義，從吃經驗老本兒，轉為樂于思考研究。在此基礎上，對于如何運用信息化資源，我們就會以“什么時機推送課堂資源是最合適的？”“學生通過課堂資源能得到什么？”“怎樣運用課堂資源才能提升學生的積極性和探究欲？”“解決哪些問題可以讓下次課的效果更好？”等類似這樣的問題來構建課堂。因此，只有轉變了思路和理念，我們才能利用信息化資源對課堂做出一些改變，讓信息化資源真正融入課堂教學中，并能在教育教學中發揮出深層次作用。

（二）以人的全面發展為導向，加強信息化資源在教學設計及考核評價中的作用

隨著《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》文件的出臺，進一步重申了職業教育的定位，明確了職業教育的功能要更加注重服務人的全面發展，讓學生能夠多通道成長，多樣化成才[4]。因此，要以人本為導向，培養既有文化素質，又有職業技能的高素質技術技能人才。

首先，在教學設計中，要突出信息化資源對本課程在育人方面的針對性和有效性。例如上文提到的公共基礎課與專業技能之間的矛盾，我們可以在確定教學目標和重難點之后，選取或制作與學生職業崗位相近的信息化視頻作為學習情景，布置相關的學習任務，讓學生在虛擬情境中完成。如此一來，文化知識就有了明確的指向性，學生不再是被動接受知識的容器，而是可以在由信息化資源所構建起的情境中踐行所學，使知識與能力產生聯系，讓文化素質融入職業技能，提升職業素養。

其次，在教學考核與評價中，教師要將信息化資源的使用作為一個重要維度在考評中予以體現，具體包括參與度、發言率、反饋量、互動頻次等方面。如此一來，教師能夠更加全面地評價學生的學習效果以及學生在思維上的發展，多維度、多方面、多層次地對學生進行評價，促進學生的全面發展，增加學生的學習內驅力和積極性。

（三）有序建立信息化資源庫，持續推進課堂模式變革與實踐

面對信息化資源分散，沒有形成合力的現狀，我們首先要立足自身學校特色，統一思想，充分認識到建立信息化資源庫對信息化教學的重要意義。其次，以課程為抓手，及時收集在教學過程中實施效果好的、有創意的、特色鮮明的資源進行補充更新，形成多元化的課堂教學數字資源庫，建立課程資源中心，豐富教師課堂教學應用。第三，聯系行業、企業進行專業資源調研，加強虛擬仿真實訓資源建設，包括AR/VR技術以及數字化職業體驗館等。在整合信息化資源的基礎上，通過重構教學過程和教學空間，以混合式教學線上線下結合，深化課堂改革，利用信息化資源課前、課中、課后貫通，進行情境創設，自主探究，協作學習，實現真正意義上的角色翻轉，提高課堂效率，實現教學模式的持續變革。

四、結束語

總之，在高職課堂教學的改革實踐中，教師應及時轉變身份，順應時代發展，樹立信息化教學理念。面對信息化資源，教師要善于設計和創新，推動線上線下、課內課外、課前課中課后全方位利用，實現課堂的有效學習，促進信息化與教育教學的深度融合。