芻議“互聯網+教育”移動學習在中職信息技術課中的應用

周麗芳

（江蘇省汾湖高新技術產業開發區職業高級中學，江蘇蘇州 215211）

互聯網與信息技術高速發展的背景下，催生出“互聯網+教育”的教育模式，這是互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。教育信息化背景下，大、中小學教育與職業教育落實“互聯網+教育”，能夠豐富課程資源內容，創設多樣的教學方式，促進教育公平發展。中職信息技術課是中職教育的基礎課程，包括信息素養與社會責任、信息檢索技術、圖文處理基礎等模塊，教師做好這些內容的教學，能夠促進學生掌握信息技術理論知識與實操技能，培養學生信息素養，為學生深入學習信息技術、參與實踐活動、更好就業創業打好基礎。在疫情防控背景下，“互聯網+教育”移動學習發揮著重要優勢，教師需要以此實施教學。

一、“互聯網+教育”移動學習的應用優勢

（一）豐富課程教學資源

在“互聯網+教育”的背景下，教師將其運用在中職信息技術課的教學中，首要優勢是能夠豐富課程教學資源。以往教師通常是基于教材資源和有限的課件實施教學，課程教學資源較為匱乏，在移動學習軟件的支持下，教師可以在智慧平臺的支撐下，根據課題準備數字教材、內嵌資源、配套資源等，收集豐富多樣的教學課件、微課視頻與精品課例等[1]。比如在信息技術及其發展史的課程中，教師可以給學生推送微視頻，學生通過觀看視頻可以了解信息技術概念、發展史、代表性企業發展歷程等知識，打好課上深入學習的基礎。

（二）突破時間空間限制

“互聯網+教育”移動學習對學習時間、學習空間的限制較小，學生只需要一部可以上網的手機或平板電腦等工具，就可以實現移動學習，突破時空的限制。因此，教師可以根據中職信息技術課的教學目標，提前布置預習任務，要求學生課前預習；也可以實施線上教學活動，在有限的時間內實現高效教學；課堂結束后推送課件與復習資源，輔助學生課后鞏固信息技術知識，有效提高實操能力。不論是搜索引擎的使用，還是Word文檔處理，學生都可以不受時空限制學習。

（三）便于針對學習指導

由于學生的信息技術的知識基礎差異，學習態度與認知能力的不同，不同的學生課堂聽課效果差異明顯。在“互聯網+教育”移動學習的背景下，教師可以根據學生的學習反饋，設計與推送個性化學習指導方案，便于針對性地學習指導；也可以在線回答學生的問題，及時解決學生提出的難題。如有些學生在檢索企業信息與招聘信息時出現困難，教師指導學生科學運用“天眼查”等工具的方法。

（四）把握學生學習過程

在“互聯網+教育”與疫情防控的背景，結合中職教育無法實施線下教學的情況，在中職信息技術課中，教師可以運用各類智慧平臺與數字資源，指導學生應用移動學習，把握學生學習過程，以此學習理論知識與掌握操作技能。

（五）有效進行科學評價

在移動學習平臺上，一般包含有自動檢測的功能，學生在預習、聽課、復習等的過程中都會留下記錄，這些數據會被傳輸給教師端。教師可以基于這些數據進行總結，針對性地評價學生，從而讓評價更為科學。

（六）便于針對性地輔導

中職生的信息技術知識薄弱，理解能力偏弱，在學習理論和實際操作中還會遇到不少的問題，影響了學生后續的學習。因此，教師可以在評價之后整理課內外的資源，針對性地推送給學生，以此輔助學生課后自學，養成良好學習習慣。

二、“互聯網+教育”移動學習的應用問題

（一）不夠重視課前預習

“互聯網+教育”移動學習的背景下，教師要更好實施線上教學，往往需要在20分鐘以內講完一節課的所有知識，教學時間非常緊張，需要提前全面進行備課，要求學生做好預習。但是，一些教師尚未建立科學、完善的預習檢測機制，中職學生不夠重視課前預習，導致無法在課前熟悉基礎知識，教師往往要用較多時間講授簡單知識，影響在線課堂教學整體效率，影響移動學習的效果。如在“長文檔編輯技術”之“批注和修訂”主題教學中，由于本節知識較多，且操作中存在難點，如果學生課前預習效果不佳，則會影響課堂整體教學效果。

（二）課程導入不太高效

在中職信息技術的課程教學中，教師還需要注重課程的導入工作：只有將新課導入得更為高效，才能提高課堂教學效率，只有將新課導入得更為有效，才能引領學生積極參與其中。但是在實際操作中，由于教師多是運用語言直接講授的方式導入，沒有營造活躍的課堂氛圍，無法第一時間將學生的眼球牢牢抓住，無法激發幼兒參與思考、交流的興趣，導致課程導入不太高效。

（三）課堂控制情況不佳

中職信息技術課中，教師指導學生基于“互聯網+教育”進行移動學習，并開展線上教學活動，多是運用智慧教育平臺進行教學，由于時空的阻隔和平臺的限制，教師無法像線下授課一樣管控學生，導致課堂控制情況不佳[2]。中職學生的自控能力較差，線上學習的過程中出現“掛后臺”玩游戲、看視頻等情況，或者分心走神，無法跟上步伐，不能及時回答相關問題，導致移動學習的效果不佳。不少教師容易忽視這方面，尚未認識到加強移動學習控制力度的重要性。

（四）學生學習不夠積極

積極的學習態度能夠起到事半功倍的學習效果。中職學生多是初中成績較差的學生考入，很多學生的學習態度不夠積極，不能積極自主地參與移動學習中。比如，課前不按要求預習新課程，課上不認真聽講和做筆記，課下不能完成實操作業等。教師需要認真分析出現這些問題的原因，可以通過大規模問卷調查以及單獨談話的方式，認識學生的內心所想，進而針對性地改進移動教學。

（五）操作實踐較為困難

傳統的中職信息技術課線下課堂教學中，教師在講授信息技術理論知識后，進行操作示范，然后讓學生利用學校的設備與軟件進行操作實踐，以此能夠及時鞏固課程知識，提高實操能力。但是當學生參與移動學習時，由于家庭設備性能與網速的限制，學生參與操作實踐較為困難，影響總體學習效果。比如，中職信息技術數字媒體素材制作等的課程，對設備性能要求相對較高，由于缺乏有效指導，學生往往無法通過移動設備完成操作實踐任務。因此，教師需要根據實際情況，優化新時期“互聯網+教育”，探究更好地關于移動學習的應用策略。

（六）總結評價不夠科學

評價也是“互聯網+教育”移動學習的重要一部分，可以是在過程中進行，也可以放在后面落實。但是教師在評價中多是基于單向評價的理念，根據學習的結果進行評價，沒有融合移動學習的過程與態度進行評價。不僅如此，很多教師尚未認識到學生自評與小組互評的重要意義，多是自己進行單獨評價，這無法將學生充分調動起來，導致評價的效果不盡如人意。

三、“互聯網+教育”移動學習的應用策略

（一）制作完善預習資源，輔助學生課前預習

根據“互聯網+教育”移動學習的基本特點，結合學生過去移動學習中存在的問題，教師先要根據中職信息技術課的課題、主要內容、教學目標，收集以及整理豐富的教學資源，制作教學課件與學習學案。教師將制作完善的預習資源提前推送給學生，要求學生據此進行課前預習，熟悉基礎知識，回答簡單的問題[3]。在這樣的背景下，教師可以節省寶貴的線上課堂時間，重點講授重難點知識，能有效提高線上教學的效率，提高學生移動學習的效果。

例如，在“搜索引擎使用”的教學中，教師收集搜索引擎的圖文與視頻資料、精品課程資源，制作包含學習目標、重點知識、預習問題的預習學案，其中加入生動的圖片與情景案例等。關于預習問題，主要包括類似內容：搜索引擎有哪些作用？百度搜索的流程是什么？怎樣搜索“本地非遺遺產名錄”？如果需要搜索微信公眾號文章，最好選用什么搜索引擎？學生要解答這些問題，需要認真閱讀教材，熟悉理論知識后，利用身邊的工具進行操作，可以更好地解答這些問題。在上課之前，教師要求學生借助移動平臺上傳預習作業，及時檢測學生預習情況，根據學生預習結果明確學生認知情況，優化調整課堂教學內容。比如有的學生在完成預習的過程中，比較注重結果，卻忽視了探索的過程，這對學習信息技術的操作產生不利的影響。教師要根據學生的具體表現，指導學生要通過自己的實際操作真實體驗，根據問題參與探索，可以自己試著提出若干個問題，自己再解決這些問題，通過這樣的反復訓練，以此為深入學習打下良好的基礎。

（二）創設生動有趣情景，高效導入新課內容

由于線上教學的時間比較緊張，長時間的移動學習需要面對屏幕，對學生的眼睛造成一定傷害，教師應盡可能地提高課堂教學效率，縮短學生直視屏幕的時間。在新課導入階段，教師根據信息技術課的主題，提前準備圖文課件與微課視頻，在課堂上創設生動有趣的情景，吸引學生認真觀察、積極思考、交流討論。教師根據學生回答問題的情況總結，這樣能夠高效導入新課內容。

例如，基于“專用平臺信息檢索”的單元，教師根據課程的主題內容，在網絡上搜索專用平臺工具軟件、相關圖文資料，與現實生活結合，制作融入情景的課件。教師先借助圖文資料，引出這些生活情景：小李是一名農業技術員，想要查閱農業技術方面的圖書；小張是一名大學生，畢業之前要寫論文，需要查閱專業期刊文獻。以此提問問題：針對上面的這些需求，他們應該怎么辦？這樣可以引發學生積極思考與參與交流。教師還要多提出一些啟發式的問題，如：我們常說“術業有專攻”，對此應該怎么辦？教師通過提出類似的問題，能夠讓學生在問題和實際場景之間建立聯系，更好地解答問題。在此之后，教師還可以再播放用專用平臺檢索信息的微視頻，讓學生通過觀看生動的視頻，初步認識信息檢索的基本流程，這樣能夠高效導入本課內容，更好提高信息技術新課程導入的效率。

（三）加強師生交流互動，提高課堂控制效果

基于立德樹人根本任務，結合技術技能型人才培養需要，基于移動學習的中職信息技術課教學中，教師還要改變過去單獨講授的教學模式，重視突出學生的主體地位，加強課堂上的師生交流與互動，引領學生進行自主學習與合作學習[4]。在師生互動的過程中，教師也可以時刻關注學生的學習狀態，隨時提問學生，能有效提高課堂控制的效果，提高線上教學與移動學習的效果。

例如，基于“基本文檔編輯技術”的單元，教師布置課前預習任務，要求學生熟悉文檔編輯軟件的選用、Word窗口及其組成、新建文檔等基礎知識。課堂上，教師借助智慧平臺的工具，通過軟件演示、語音講解等方式，講授文本編輯、段落格式設置、設置頁眉與頁腳等內容。教師要用軟件隨時提出問題，指定個別學生回答，如：如何設置文檔版面？文本編輯如何換行？設置1.5倍行距應如何操作？教師根據學生的回答情況，可以熟悉學生的聽課效果，對正確回答問題的學生進行表揚，警示回答錯誤的學生，引導他們認真聽講，以此更好地控制課堂。移動學習中，教師還要充分發揮軟件統計的力量，可以建立一周一評或每月一評的機制，根據智慧教育平臺的數據統計，對能夠回答出80%問題的學生進行表揚或獎勵，對低于60%的學生進行適當批評與專門輔導。這樣教師可以更好地發揮技術的力量，同樣可以提高控制課堂的效果。

（四）實施任務驅動教學，做好即時檢測指導

基于“互聯網+教育”背景，結合學生參與移動學習的現狀，根據中職信息技術課的模塊內容與教學目標，教師還應當運用任務教學法，實施任務驅動教學。教師根據單元主題內容，布置課程探究任務，要求學生利用課前與課中前半部分的時間進行合作探究，分組展現探究成果，之后總結，講解重點和難點知識[5]。教師根據各組學生任務完成情況，引入檢測題目，做好即時檢測的指導。

例如，在“工作表和工作簿”單元結束后，教師可以引入一份《實驗中學體育測試單》的資料，要求學生根據Excel軟件的基本操作，運用數據編輯知識與技能，根據這份資料上的數據制作統計表格。在完成任務的過程中，學生要提高輸入的效率，需要巧妙輸入位數較多的數字，快速給數字加上單位，快速輸入相同文本，學會輸入有規律的數字等。根據學生完成任務的情況，教師要做好科學的指導，也可以直接推送微視頻，讓學生自主糾正任務中出現的問題。在最后，教師要引入一些檢測題目，要求學生限時作答，根據學生作答情況指導。如教師可以引出類似問題：在Excel中，選擇格式工具欄里的“千位分隔符”后，“56123.456”會顯示成什么？選項分別是“56123”“5612,3.456”“5,6123.456”“56,123.456”。教師根據學生的答案，可以先講解千位分隔符的形式與作用：每隔三位數加進一個逗號，也就是千位分隔符，以便更加容易認出數值。因此，可以看出這個答案是“56,123.456”。對于其他問題，教師同樣運用相關方法進行指導。

（五）布置操作實踐任務，要求限時提交作業

基于學生移動學習的情況，在“互聯網+教育”背景下，結合過去學生操作實踐較為困難的實際情況，教師還要根據中職信息技術課中強調操作實踐的課題，布置一些可用一般設備操作的實踐任務，要求學生操作過程中用手機或錄屏軟件錄制操作過程，限時提交作業，以及提交錄屏文件。教師根據學生完成作業的過程與結果情況，明確學生移動學習的情況，指導后續教學設計與教學過程[6]。

例如，在“演示文稿制作”的主題教學后，學生已經掌握創建、編輯、美化、保存演示文稿的基礎知識，但是實操能力不佳。根據這類情況，教師布置課下制作演示文稿的任務：制作宣傳家鄉的演示文稿。這需要學生利用搜索引擎搜索關于家鄉的自然環境、歷史文化、地方特產、旅游名勝等圖文資料，利用PowerPoint軟件，按照一定的順序將這些資料融入演示文稿中，加入一些音頻和超鏈接內容，最后美化和保存。教師根據學生提交的演示文稿與操作過程視頻，可以熟悉學生實操情況，為學生提供針對性的指導資料，調整后續的教學內容。教師根據學生的制作情況，不僅要從技術上進行指導，還要重視指導學生注意美化文稿內容，讓演示文稿排版更加合理，主要的目標是簡約美觀、不凌亂。不同的學生審美偏好存在差異，教師可以通過對比的方式進行指導，讓學生主動修正演示文稿。

（六）根據學習過程結果，實施科學總結評價

評價是教育教學的重要組成部分，通過評價可以診斷學生的學習成果，引導學生更好學習。在中職信息技術課教學中，基于“互聯網+教育”的數字資源與智慧平臺，根據學生參與移動學習的情況，教師還要根據學生的學習過程與結果，實施科學總結與評價，多進行鼓勵和表揚為主的評價，發揮評價的導向作用，培養中職生學習信息技術的自信心，指導學生更好參與移動學習的方法[7]。

例如，根據上述的制作演示文稿的實操任務，教師可以先讓學生根據自己的完成情況，秉持客觀的原則進行自主評價，后將班級學生的作品推送到智慧平臺上，要求全班學生品評，對不同作品進行投票，針對前5名學生進行表揚和獎勵，針對后5名學生進行鼓勵和引導。教師還要綜合學生自評與互評的結果，根據學生完成作業的過程與作品情況，實施科學總結與評價，鋪墊后續的教學。教師的評價需要融合多種因素，不僅要看學生的演示文稿是否都符合制作要求，是否都達到了相關目標，還要看文稿圖文的感染力與美觀性，這樣才能達到更好的宣傳效果。教師還需要根據學生的作業情況，為學生提供更多的課后移動學習的資源，將其推送到相關智慧平臺中，引導學生在課后針對薄弱點鞏固訓練。

四、結束語

綜上所述，基于“互聯網+教育”移動學習的背景，在中職信息技術課中，教師可以應用線上教學模式，指導學生進行移動學習，能夠發揮“互聯網+教育”資源豐富的優勢，打破時空的限制，針對學生的學習情況進行個性化指導。教師要基于過去教學中存在的問題，建構針對性地應用“互聯網+教育”移動學習的策略，引領學生自主學習與合作探究，促進學生更好掌握中職信息技術理論知識，有效提高信息技術基本軟件的操作能力。在這個過程中，中職生還可以逐步形成信息素養，養成良好的學習習慣。