“互聯網+”下農村小學數學課堂教學探究

雷巧娟

（甘肅省靖遠縣北灣鎮中堡學校，甘肅靖遠 730614）

提升數學課堂教學實效性，教師要注重在課堂互動中促成學生知識建構，實現師生、生生、人機間的有效互動，把合作互動學習作為提升數學教學實效性的有效途徑。數學教師要積極引導學生合作探究學習，運用自評、互評等多種評價反饋學情。同時，教師在課堂教學中要關注學生情感體驗、認知規律和學習需求，突出學生自主學習能力培養，切實促進學生個性化成長發展。另外，數學課堂教學中，教師要關注學生的個體差異，積極調動學生的主觀能動性，真正讓學生自主學習。因此，“互聯網+”教育下，數學教師要滲透教育新理念、新理論和新方法生成課堂新教學，教師教學和學生學習方式都要轉變，積極融合新媒體技術創新課堂教學，培養學生思維創新，借助“互聯網+”融合建設數學高效課堂，充分利用媒體技術工具提高教學績效，打造有聲有色的數學課堂。

一、利用“互聯網+”教育提升數學課堂教學實效的重要意義

（一）豐富教學資源和創新教學方式

“互聯網+”的發展讓構建全新教學模式成為現實，打破了課堂學教的時空限制，師生可隨時隨地開展學教活動。課堂教學是學生主體教師引導，“互聯網+”讓數學學習活動充滿活力。“互聯網+”技術與課堂學教的融合，讓教材不再是學生學習內容的唯一來源，有效擴展了學生學習資源，拓展了學生學習空間，促進了學生數學核心素養的培養。

（二）利用網絡資源充實課程內容

“互聯網+”教學有效利用網絡資源豐富了課程內容，豐富了學生知識儲備。“互聯網+”教學實現了數學學教的活學活用，讓教材和教學內容多樣化，有效滿足了學生信息運用和知識更新。因此，教師充分利用“互聯網+”是擴充課堂內容和拓展課堂教學的必要途徑。教師要有效結合信息技術創新教學手段，依托教材基礎拓展教學內容，發揮信息技術優勢創設情景，幫助學生完整吸收和內化數學知識。

（三）提高了學生學習興趣與課堂參與度

小學數學教學，激發學生學習興趣至關重要。“互聯網+”促進了信息技術與課堂教學的融合，教師要善用信息技術和媒體工具，把學科知識點運用信息技術進行生動教學，促使學生在直觀生動的前提下接受和理解知識點。教師要把“互聯網+”技術與學生的年齡特點有機結合，讓學生對知識和信息充滿新鮮感，運用新穎教學方式促進學生接受知識，提升了師生互動溝通和課堂參與。

（四）利用碎片化時間進行學習

有限的課堂教學時間會限制學生知識點的連貫生成。“互聯網+”教育有效促進了學生接受和理解新知，也便于教師開展應用教學。數學是技能型課程，更需要強化應用，“互聯網+”的信息化教學有效彌補課堂教學和應用不足。教師可借助學校信息化平臺給學生布置作業，讓學生用微視頻等對話復述課堂內容，幫助學生充分利用碎片化時間進行數學知識學用。

（五）促進了互聯網與教育融合

課堂教學模式創新是教育改革的重要內容之一。在課程改革過程中，創新教學模式成為教師推動改革的重要形式，小組合作、媒體融合和情景教學等都是改革中生成的有效成果。“互聯網+”教育理念下，促進互聯網與教育融合生成新教育，讓學生產生全新教學體驗，收獲意想不到的學習效果。教師要積極應用信息技術，注重培養學生數學核心素養，積極推動“互聯網+”教育的發展和融合。

（六）有效提升了學生數學核心素養

“互聯網+”技術催生了課堂模式變革，也促使教師利用多樣化方式調動學生課堂參與。教師要充分利用和發揮“互聯網+”技術優勢，課前安排預習讓學生感知內容，通過媒體展示引導學生初步了解所學內容，運用問題引導學生思考和梳理內容，促使學生在問題思考的過程中學習知識。教學活動中教師要豐富學生學習的方式，運用角色扮演、小組對話等進行情景模擬，讓學生更好更快地學習知識，有效提高了學生數學表達技能，提升了學生的數學核心素養。

二、“互聯網+”背景下提升小學數學課堂教學實效性原則

（一）科學性

“互聯網+”課堂融合了現代信息技術實現了課堂更新，促使信息技術成為延伸和拓展課堂教學的有效途徑，有效增大了學生生活、行為和思維方式的選擇性，提升了學生學習的自由度。“互聯網+”課堂弱化了傳統教學的控制性，促使學生更加自由地獲取學習資源、捕捉學習機會、規劃學習時空和開展學習活動等，促使學生更加自主學習。

（二）文化性

“互聯網+”課堂強化了信息共享融合，優化課堂文化氛圍。信息技術讓師生在課堂中更加直觀地感知知識，快捷將靜態知識轉化為動態發生過程，提升學生知識學習的臨場感與真實感，促使學生深刻感知信息技術促進學習的價值。在此過程中，教師要提升課堂人文精神，營造學生和諧課堂文化氛圍。

（三）社會性

“互聯網+”課堂活躍了師生關系，構建了學習新場域。傳統課堂是封閉的學習場域。“互聯網+”課堂引領學生發展主題多元化。因此，“互聯網+”課堂形成了動態的、泛在的平等師生關系，構建起開放的學習新場域。

三、“互聯網+”背景下提升小學數學課堂教學實效性策略

（一）借助“互聯網+”教育創新課堂構建全新教學模式

1.利用“互聯網+”實現有效課前預習

課前預習對學生課堂學習的重要作用不言而喻。教師要積極發揮“互聯網+”作用，用圖文并茂的動畫或游戲形式呈現教學內容，吸引學生課堂參與和保持持久注意，把課前預習當作學生學習放松和培養預習習慣的有效途徑。教師通過“互聯網+”布置學生課前預習任務，引導學生運用網絡技術有效呈現教材內容，利用網絡查閱資料和下載情景對話，通過搜集學習內容和素材創設良好課堂環境。

2.利用“互聯網+”整合數學課堂教學形式

信息技術融合有效突破了傳統教學局限，構建了學生數學學習新動力，有效整合了數學課堂教學形式。教師要利用學校信息技術平臺創建數學課外電子閱讀平臺，引導學生閱讀數學電子書，豐富學生課余生活和數學實踐。教師通過“互聯網+”向學生推送學習資源和課后檢測等，把線上線下教學有機結合拓展學生課堂視野，構建師生立體互動交流促進課堂學教。學校要利用信息平臺創設數字教學資源庫，實現校際間教學資源共享，實現優質教學資源均衡發展。

3.課前巧用微課促進學生自主學習

教師借助微課教學是促進學生自主學習的有效途徑。微課視頻為學生自主學習提供了豐富資源，是學生自主探究和自主學習的重要指導承載，能夠有效轉變學生學習方式。同時，教師利用微課構建數學翻轉課堂，讓學生成為課堂主體，交給學生學習主動權，實現學生學習方式的轉變和學習習慣培養雙贏。掌握基礎知識的過程是翻轉課堂教學中學生自主學習的重要過程，也是學生轉變學習方式的重要過程，有效培養了學生自主學習能力。“互聯網+”教育中，微課教學有效滿足了學生差異化學習需求，為學生定制個性化教學內容。學生利用微課的過程也就是提升自主學習能力和培養自主學習意識的過程。因此，教師定制微課要考慮到學生個體數學水平與理解能力，微課內容要迎合學生學習需求，讓學生在學習過程中感受數學魅力，促使學生更加自主學習。

4.課中勤用網絡評價關注學生學習差異

教學內容和學習目標均決定著教師的學習資源準備，學生自主學習和學習結果反饋是課堂教學的有效性調整依據。教師要依據學生學情和動態學習數據分析生成教學重難點，借助學生小組學習探究解決課堂問題，更好地幫助學生重難點知識突破，有效實現學生學習方式轉變[2]。同時，教師要善用“互聯網+”技術構建立體評價，綜合評價學生學習、課堂參與和作業完成等綜合表現，關注學生學習差異直觀用數據評價學生，有效促進學生學習的轉變。教師要針對性評價學生提出改進策略，幫助學生在學習過程中查缺補漏，實現學生學習方式轉變。

5.利用“互聯網+”創新課堂教學

“互聯網+”讓教學模式多元化，提高了學生學習的積極性和課堂參與，增強了學生學習動力和興趣，吸引了學生課堂注意。教師要充分利用豐富多彩的媒體課件和網絡資源，激發和培養學習興趣促進學生共同學習，培養學生創造思維和綜合語言能力。教師要用“互聯網+”開展課后網絡教學，引導學生深層消化理解課堂知識，通過網絡平臺共享資源和延伸課堂內容，創新課堂教學。

6.課后借用“互聯網+”作業促進學生學習和生成創造

教師要利用好“互聯網+”教育優化學生課后作業，課后作業要和學生生活經驗緊密聯系，幫助學生在生活中運用知識和在學習中生成經驗，有效轉變學生的學習方式。同時，通過“互聯網+”優化學生課后作業，教師要能根據學生需要整合學習資源，依托學校信息技術平臺發送給學生，引導學生查閱資料解決課后作業問題，促進學生學習和生成創造，更好地培養學生發現、分析和問題解決能力[1]。

7.利用“互聯網+”進行教學評價

教師利用互聯網生成形成性評價關注學生的學習過程，構建數學課堂教學開放評價模式，促進學生自主學習和合作精神培養。教師利用“互聯網+”教學開發學生潛能，有效引導、激勵和調節課堂學習和課堂活動。因此，“互聯網+”下的學生評價要靈活多樣，注重評價方法和評價結果有效，彰顯教學評價內涵，通過教學評價有效促進學生發展。因此，構建網絡環境下的教學評價體系應符合課程改革的需要。教師可以采用網絡評價的方式。利用“互聯網+”教學評價要多元，學生自我評價、小組評價和教師評價要穿插融合使用，教師利用“互聯網+”技術有效增強情感互動和師生交流，拓展學生自主學習和相互合作的空間。

（二）借助“互聯網+”促進課堂教學實效提升

1.設計開發數學網絡教學課程資源

“互聯網+”整合了課內課外和線上加線下教學打破傳統教學時空局限，有效提升了學生數學綜合能力。“互聯網+”與課堂教學有機結合，教師借助“互聯網+”資源設計教學，豐富課程資源內容和教學方法選擇，促使教師針對性選擇適合學生學習水平的教學資源，優化課堂環境培養學生數學綜合素養[2]。“互聯網+”教學中，教師要仔細選擇和梳理學生的學習資源，借助學校信息平臺向學生推送學習資源，通過任務驅動促使學生自主和合作學習，開發和生成網絡教學課程資源。

2.運用“互聯網+”創造情境教學激發學生學習

語言環境能夠有效地促進學生在情境下感知和理解數學知識。“互聯網+”教學中，教師要運用“互聯網+”技術把文本、圖表、動畫和游戲等有效結合。教師教學過程中運用數學術語，學生交流運用數學語言表達，促使學生有效掌握所學內容。教師要發揮“互聯網+”技術優勢，用微視頻引導學生學習和解決問題，創造情景讓課堂的師生學教有滋有味。創設情境引導學生課堂學習和討論，根據學生差別落實有效指導，激發學生學習和課堂參與。

3.利用“互聯網+”拓寬學生交流空間

學生掌握一定數學知識和進行基本運算是數學教學所要達成的目標。因此，教師要把數學課堂教學和學生生活經驗有效關聯。教師要利用“互聯網+”技術合理組織課堂教學，搭建學生數學應用實踐的平臺，幫助學生提高學生數學運算能力，拓寬學生交流空間。運用“互聯網+”搭建學生多樣化交流媒體平臺，教師要充分發揮“互聯網+”技術融合作用，促使學生完成交流學習任務，促進學生在交流過程中得到提升。

4.多元融合提升課堂學習成效

學生是教學的中心，教師要充分利用班級和小組群體效應，相互督促和強化學生自主學習意識，利用“互聯網+”打卡和互動面板及時反饋和評價，借助在線檢測和視頻展示等構建學生良好學習氛圍，多元融合完成精準教學。“互聯網+”環境教學，教師要促進學生轉變學習方式，設計多元師生和生生互動活動，注重情景創設促使學生語言實踐，通過設問答疑和相互交流促進新知生成，借助精心組題和限時訓練落實查漏補缺，多元交互教學提升課堂學習成效。“互聯網+”環境教學要凸顯實效性，充分調動家長參與“互聯網+”教學積極性，創造積極學習環境配合教師督促和教育孩子。教師課堂教學中要重點關注學困生，有效采用一對一、點對點個性化輔導落實精準幫扶，采用“兵教兵”幫助學困生學得好和學得透。

5.任務驅動落實課堂學教目標

“互聯網+”教學要及時給予學生學習反饋，讓教學活動更具針對性。“互聯網+”教學要“聽”和“看”，學生作業和教學效果同步落實，要遵循學生預習—課堂學教—反饋多元，根據學生預習有效展開課堂教學。根據學生作業和課堂學教效果反饋，采用電話、微信和釘釘等多種手段適時落實學后輔導，把“堂堂清”作為課堂學教有效目標。重視學生作業分層批改落實，課上答疑解難，課下輔導到位，滿足不同層次的學生學習需求，確保學生在學習活動中習得知識、提高技能和提升素養，有效落實課堂學教目標。把知識內容作為課堂教學活動的重要銜接，英語教師要動態觀察課堂學習，立足課堂從學生互動、作業完成和知識檢測等層面摸清共性問題，對癥施藥落實查漏補缺。“互聯網+”教學中，教師要精心設計知識板塊，針對個性問題倡導學生回看，通過反復練習和個別指導強化課堂內容銜接，課中復習梳理知識點讓學生學習鏈接無縫對接。

6.運用“互聯網+”突破重難點培養學生創新

突破教學重難點是提升課堂效果的有效環節。教師利用“互聯網+”可以有效突破課堂教學重難點，實現知識講解和當堂檢測同步，促使學生更好地把知識點有效結合，借助講解和習題結合內化和鞏固知識，培養學生創新。教師要借助“互聯網+”強化課堂訓練，促使學生主動參與課堂學習，針對學生學情有的放矢地進行指導，促進學生思維發展和自學能力形成，豐富學生數學知識。

（三）應用“互聯網+”打造有效數學課堂教學

1.有機結合媒體平臺與小組學習溝通課堂

“互聯網+”下的數學課堂教學，教師要善于利用媒體技術平臺開展學生小組學習活動，促進學生數學自主探究和合作學習，促使學生自主構建完善的數學知識體系。教師要用好章節內容積極開展整體教學，課前利用媒體技術平臺引導學生根據章節主題搜集整理相關的學習資源，通過組間共同商討夯實學習基礎。課上教師要讓學生利用媒體技術平臺交流和展示預習成果，師生共同分析和評價學生的學習成果，總結學生預習存在的問題促進知識查缺補漏。課后教師要積極組織學生開展活動討論，引導學生利用媒體技術平臺完成作業并完成小組互評。“互聯網+”技術搭建了兼具整體性和互動性的教學活動平臺，充分強化了師生課堂溝通，有效增強了學生的參與意識。

2.巧用活動優化讓教學過程可視化

活動優化要注重運用“互聯網+”技術設計豐富的教學活動，穿插使用活動指導和交互展示等創新教學活動的組織。活動優化的優勢明顯，讓課堂教學過程有序和可視。“互聯網+”下的數學課堂，教師在教學過程中要用好信息化手段，給教學活動提供針對性的指引和操作提示，讓學生更加清晰活動任務和流程，整體提高活動績效。依托“互聯網+”技術支持創設人機交互活動，促進學生學習與文本內容間的交流，打造學生的思維過程可視化，體現新課程的師生和人機交互教育新理念[3]。充分發揮技術手段優勢，引導學生利用媒體技術搜索信息或活動成果，幫助學生形成對應問題的解決策略，提高課堂教學和學習活動的績效。

3.重視數學感性經驗積累

數學學習兼具形象思維和抽象思維，“互聯網+”下的數學教學，教師要結合課程內容開展學生經常性實踐活動，讓學生在活動參與過程中經歷觀察、操作和思考，積累與課程內容相關的感性經驗，夯實學生邏輯思維發展基礎。

4.借助“互聯網+”重視文化滲透

關注文化滲透對提升數學課堂教學實效性的重要影響。數學課堂教學要重視數學文化運用，通過文化滲透培養確保數學思維訓練實效，有效增強數學綜合運用能力。挖掘數學教材內容的文化要素蘊含，教師借助“互聯網+”尋找適宜學習資源，并恰如其分地呈現在課堂教學中，促學生深層理解教學內容[3]。教師要運用好“互聯網+”，應用信息技術促進學生清晰認知數學文化的重要價值，確保學生了解數學文化的一脈相承，提升學生數學核心素養。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”為課堂教學注入了新活力，促進了課堂結構、教學方法和教學評價的聯動變革。“互聯網+”把課內課外和線上線下教學相結合，實現資源共建共用，讓學生在特定環境中學習數學，提升了課堂教學實效。數學課堂教學是不斷探索、質疑、總結和創新的融合過程，“互聯網+”優化教學資源和課堂環境，促進了教學方式根本轉變。數學教師要善于尋找“互聯網+”與數學教學的結合點，教學過程中滲透數學文化背景，促進學生數學思維形成，全面提升學生數學素養。