五年制高職英語教學中課程思政的滲透策略分析

王文波

（江蘇省新聞出版學校，江蘇南京 210012）

國務院于2019年1月出臺了《國家職業教育改革實施方案》，提到了職業教育與通識教育盡管類型不同，但在重要性方面地位相同。職業教育是大量應用型人才和技能型人才誕生的“搖籃”，是我國各領域人才供給的前沿陣地。鑒于國家當前對職業教育的重視，一線教師要對現有的教學進行審視。據筆者所知，部分五年制高職學校整體教育模式與中小學類似，如會采用自主學習、625教學模式、463教學模式等，旨在喚醒學生內在學習熱情，營造趣味英語氛圍。五年制高職教育和學生群體有著較強的特殊性，就業目標更加靈活，教師要對教材進行深入探討，結合學生特點設計教學活動。五年制高職學校是學生成長的重要場所，英語作為中外文化的橋梁，因為思政教育未完全達到目標，所以思政教育與英語教學應該深入結合起來，形成五年制高職英語課程思政體系。現階段，五年制高職英語中課程思政的滲透異常重要，這也成為五年制高職德育工作的重點，因此筆者選取了英語課程為切入點，對課程思政的滲透進行了分析，培養更為全面的英語人才。

一、課程思政的內涵

課程思政的內涵，即將思想政治教育融入課堂教育的主陣地，在各學科的教學活動中有機地融入思想政治教育，深入挖掘各學科教學內容中所蘊含的思政元素，并運用科學的方法融入專業教學中。通過課程思政的建設在提高學生專業學習效率的同時也實現了思想政治教育，實現學校立德樹人的教育目的。課程思政并不是將其他的專業課程都變為思政課程，也不是將思想政治理論知識強行地融入專業課程教學中，而是通過深入挖掘專業課程中的思政元素，并運用靈活的教學方法使二者有機地結合起來，實現專業知識和技能的學習同思想道德建設的共同開展。

二、五年制高職學生特點

第一，自我意識較強。高職學生正處于青少年時期，自我意識增強，個性突出，他們具有一定的獨立思考的能力，不盲從，有自己的主見。比如，他們對學生會干部的看法是全面的，整體的，他們不會因為其具有較高的職位就會對他們表示尊重，他們更看重學生干部的做人、做事的態度和能力，是否具有人格魅力等，他們有自己個性化的認知。第二，思想變化快。因為我國對外開放政策的實施，我國社會發展非常迅速，高職學生代際變化時間也在不斷縮短，高職學生的思想和知識結構的變化頻率不斷提高，代際差異性深化。第三，形象思維活躍。我國高職學生大多是一些學習成績不太好，又想學習一技之長的學生，他們具有一定的文化基礎，但是文化底蘊很淺，這些學生形象思維比較活躍，但是抽象思維方面有所欠缺，高職生喜歡形象直觀的學習內容，對抽象的理論學習感到乏味和吃力。高職學生正處于青少年，心理生理發展都還不成熟，他們的思想觀念、價值觀等都還處于不穩定時期，需要受到正確的引導。

三、五年制高職英語滲透課程思政的作用

（一）有助于凸顯課程思政在英語教學過程中的重要作用

我國五年制高職學校英語教學中往往重視學生書本知識的掌握，對知識與技能更為注重，卻會忽略學生人文素養的培養，“課程思政”的提出從一定程度上彌補了此短板。英語是中外溝通的橋梁。五年制高職學校對于學生思政教育日漸重視。英語作為必修科目，教學內容豐富，所涉及范圍廣泛，同時也是唯一一個可以深入體現國外文化的課程。因此，將思政內容和英語教學結合就成為必然選擇。學生通過學習英語課程思政內容的滲透，既可以學習國外的先進文化，還可以將用英語講好中國故事，傳播中華文化。

（二）有助于提升五年制高職學生思想素質

現階段，五年制高職學生思想品質方面或多或少存在一些問題，如學生的自我意識強烈、集體觀念匱乏、缺乏學習動機，學習目標較為模糊等。在網絡技術的普及和發展之下，學生的信息來源越來越寬泛，很多國外思想也滲透進來，導致中職學生的思想素質有所動搖。這對于五年制高職教育是極為不利的，會給學生的思想帶來腐蝕，影響世界觀、人生觀和價值觀的建立。課程思政和英語教學的融合，能端正學生的理念，將其拉入正確價值觀的行列中，培養他們明辨是非的能力，促使他們改變不良習慣，培養良好習慣，真正做到提升思想素質。

（三）有助于指明英語教學的方向

過去的五年制高職英語教學，大部分是教師將英語知識單一地傳授給學生即可。課堂氛圍略顯壓抑，對學生的吸引力不足，教學效果也很難達到語氣。學生看似在課上掌握了知識點，但對自身習慣與行為并無影響。師生關系成為了教授者與吸收者，這對于推動教學是不利的，師生關系也不夠融洽。“課程思政”在五年制高職英語教學中的滲透，賦予了課堂教學新的生機與活力。英語教學的過程中，教師不但可以傳授知識，還可以把西方的一些人物傳記或是歷史故事融入其中，讓學生以辯證的思維看待中西方文化差異，既不厚此薄彼，也不崇洋媚外，讓英語成為溝通的橋梁，指明英語教學的方向。

四、五年制高職英語課程思政教學現狀

（一）思想滯后，缺乏足夠重視

五年制高職學校生源結構較為復雜，學生的英語基礎不同，學習能力也各有差異。部分學生基礎知識，還有的學生是學習能力強。因此，很多五年制高職學校英語教師進行英語教學時，都會把精力放在傳授學生英語技能教學上，卻忽略了思政元素的融合，沒有注重培養學生的思想品質。另外，部分英語教師認為思政教育和英語教學有著巨大差異，也沒有尋求二者的聯系，在認為二者獨立的情況下，未進行高度融合。他們認為思政教育需要專門的課程來傳授，否則就會影響到英語教學的效果，不利于培養學生的學習能力。這種較為片面的教學意識與認知對于五年制高職英語和課程思政的融合產生了阻礙，影響了課程思政的推進。

（二）目標模糊，缺乏全面性

五年制高職英語課程思政教學中教學目標模糊，不夠明確問題較為明顯。日常教學中，很多五年制高職學校教學目標都是圍繞英語基礎知識教學來制定的，例如學生英語表達能力的培養、口語能力的培養或是寫作能力的培養等。但是這些都沒有和學生的思想品德結合，也沒有著重提高他們的綜合素養。部分五年制高職學校盡管會融合課程思政理念，不過收到的效果卻是甚微，融合的形式僅停留在了表面上，真正的深度融合并未做到。五年制高職學校開展教學期間，教師可能會把更多精力放在教授學生語法或單詞記憶上，關于思想道德的內容鳳毛麟角，削弱了英語課程的育人功能。因為英語課程思政教學目標存在一定的模糊性，所以五年制高職英語教學中想要提升學生綜合素養，就變得很難，對于“立德樹人”目標的實現也極為不利。

（三）內容單一，缺乏新穎內容

目前，我國五年制高職學校教育教學的目的是給國家各領域培養更多專業化人才，尤其是基礎能力，例如專業技能與實踐能力。英語教學的過程中，教師更多是培養學生的綜合英語能力，學生最終的學習成效很大程度來源于教師的教授，在此期間大多都是以教材內容為主。現階段，五年制高職英語教材內容更多與國外新聞素材、歷史文化等有關系，經過逐層選拔之后，可以有效提高學生的英語綜合能力，并可以發揮重要作用。不過從課程思政的視角來看，課程思政的內容很難和教材完全融合起來，這對于挖掘思政元素也是很不利的。學生在教材中沒找到我國的傳統文化，也無法進行文化滲透。

（四）方法落后，缺乏手段革新

教師開展英語的過程中，所采用的教學方法對于教學成果與人才培養有著直接關系。五年制高職英語教學期間，更多時候教師采用的為集中授課模式，在課堂上給學生灌輸語法知識、口語知識以及單詞記憶等，學生更多時候只是被動接受，主動學習的意愿較為薄弱。與此同時，教師在教學中忽視了實踐教學的作用，學生盡管掌握了英語語法、詞匯等，卻很難在實際中應用，學校效果自然也就大打折扣。另外，五年制高職英語課程思政教學時，教師對于信息技術等手段沒有充分掌握，在使用上還不夠靈活，沒有發揮信息化的最大作用，學生的興趣難以被激發，熱情也沒有被調動起來，英語教學與思政內容融合時就會出現問題，教學成效降低。

（五）師資不足，缺乏隊伍建設

五年制高職英語課程思政教學過程中，不論是教學內容、教學方法，抑或是教學目標，都有了很大變化，傳統英語教學模式已經不適用于現在的英語課堂，更不適宜融合課程思政內容。所以，教師專業能力與綜合素養就需要不斷提升。現階段，五年制高職英語教師的專業能力不足，綜合素養方面也略有欠缺，還需要在未來的工作繼續提升。究其原因，和學校的安排不無關系。總結而言，體現在下列兩點：第一，學校對教師的培訓力度欠缺，培訓中未結合課程思政的要求，培訓計劃不夠完善，造成教師的課程思政意識不足；第二，學校英語課程思政教師隊伍結構單一，缺乏專業化的教師引領，師資隊伍整體能力不足。

五、五年制高職英語課程思政教學改革的對策

（一）加強重視，占領思想高地

為了進一步實現五年制高職英語教學改革，將課程思政融入教學每一環節，則需要學校在發展中順應時代發展，提高教師的重視程度，使其意識到全新教育理念的應用價值。第一，教師需要具備一定的教學改革意識，能夠充分理解課程思政這一教育理念，做到在思想上認同、行動上應用，在之后的教學中能夠運用有效教學方式開展融合課程思政的教學活動，以此來深化教學改革。其次，五年制高職學校的管理人員應立足實際，樹立長遠發展眼光，能夠做到將課程思政視為促進職業教育全面發展、落實立德樹人根本任務的重要方法，之后通過宣傳的方式鼓勵英語教師開展有效教學活動，深度融合課程思政。不僅如此，為了進一步實現新時期下的教學目標，五年制高職英語教師需要在實際教學中，應具有堅定政治立場，做到為了深化課程教學改革而不斷提升自身的教育能力，通過開展有效教學活動培養學生民族自信，從而提升人才培養質量，為社會發展培養更多高素養、強技能人才。

（二）明確目標，保持全面性

職業教育的辦學宗旨主要是以社會需求為基本導向，為經濟社會培養高素養、強技能人才。而在課程思政視角下，為了持續深化英語教學改革，教師則需要圍繞學生實際發展需求制定明確的教學目標，這樣能夠為后續教育改革活動的順利開展做好充分保障。第一，學校需要立足實際結合英語課程教學與課程思政的內容與目標，之后將二者有機統一，明確以培養出具備較強英語基礎、綜合素養較強的技能型人才的目標；在此基礎上教師將目標進一步細化，充分考量不同學生之間的差異，從而充分發揮課程思政的引導價值。第二，教師在明確教學改革目標的前提下，進一步優化教學環節，做到科學、有效配置英語課程教學目標，之后對課程思政教育目標進行考核，并結合反饋內容及時調整、改進。

（三）豐富內容，拓寬內容來源

在課程思政基礎上，教師引入豐富教學內容是開展有效教學活動的支撐，全新的教學內容也能夠充分調動學生學習興趣，以此來確保質量。具體來講，教師在掌握課程思政內涵的基礎上，在教學中挖掘教學中潛在的思政教育元素，之后制定教學方案，側重學生思想道德培養，引導學生在知識學習中不斷樹立正確認知。不僅如此，教師也要挖掘價值觀、思政理論等內容，這樣能夠進一步完善教學體系；教師通過網絡搜集相關的教學資料，如傳統文化、愛國思想等內容，這樣可進一步提升英語教學的政治性，確保學生所接受的知識與時代發展契合，促使其認知、素養的發展。

（四）革新方法，利用新穎手段

五年制高職英語課程思政教學改革的背景下，教學方法也要進行革新，傳統課堂教學已經略顯滯后，所以對課程思政的教學方法進行優化就很有必要。具體來說，可從下列幾點入手：第一，教授開展英語教學的過程中，教師需要增進和學生的互動，防止教學過程過于理論化。教師可根據實際對學生進行分組，針對某方面內容進行討論，進行匯報之后對結果討論。教師結合課程思政教學目標，可對討論結果進行指點，喚醒學生的學習熱情；第二，采用情景教學法。教材中每個單元都有不同的主題，教師可以根據內容設置相應情景，讓學生能夠在對應情境中感受英語內容，增強體驗感，來提高學生的應用能力；第三，教師可借助信息技術，采用多媒體手段，以此開展課程思政教學，視頻、圖片和音頻都可以作為呈現方式，以此吸引學生的注意力，提升教學效果。

（五）構建師資，打造一流團隊

師資隊伍在英語課程思政教學中的作用十分顯著，學校要重視教師隊伍的效用，對師資隊伍進行優化，這是管理者需要考慮的問題。第一，學校要開展定期培訓，比如專題講座、會議或是集中研討等方式，給學生傳授最新的教育理念，將課程思政理念融合進去，豐富現有的五年制高職英語培訓方法，真正解答英語教師的疑問，給他們傳遞正確理念，提高課程思政教學能力；第二，五年制高職學校可以從校外引進一批年輕化和高素質的英語教師，對他們開展相關培訓，加強他們和學校現有師資的融合，成為一支真正專業能力強的教師團隊。從整體上提高教師的執教能力。

（六）重構體系，完善課程機制

高職院校英語教師開展教學時可以以教材文本內容為教學核心，按照單元內容的順序依次開展教學，并將每堂課的教學內容分為基礎訓練模塊和綜合模塊，結合各個模塊的內容融入課程思政內容，采用模塊分割來培養學生的各項英語技能，進而提升學生的英語綜合運用能力。首先，基礎訓練模塊。本模塊主要是通過閱讀教學的開展來提升學生的語言運用能力。教師可以選擇具有影響力的英語時事新聞來培養學生的閱讀能力，并通過對英語文章中的觀念和價值觀等內容進行分析和評價，從而來引導學生樹立正確的世界觀、價值觀，培養學生的社會主義核心價值觀。其次，綜合模塊。這一模塊的重點是整合基礎模塊中各項英語技能，實施英語技能綜合性訓練。英語教師在開展課程知識和技能講解和訓練時，注重從課程思政的角度開展各項英語技能的訓練，并從思政角度開展學生學習方法和策略的引導工作。

六、結束語

英語在五年制高職教育中的地位和作用不言而喻，英語教學在人才培養當中的作用更是顯著。課程思政的提出經過了一段時間，而真正踐行同樣需要時間，絕不是一蹴而就的。筆者在本文中首先分析了五年制高職英語中滲透課程思政的意義，隨后總結了現狀，最后提出了建議，即加強重視，占領思想高地；明確目標，保持全面性；豐富內容，拓寬內容來源；革新方法，利用新穎手段；構建師資，打造一流團隊，我希望通過多方面舉措，推動五年制高職英語課程思政教學改革的進程，真正踐行“立德樹人”的任務。