中職語文教學中培養學生國學素養的措施

簡銘

（成都工貿職業技術學院，四川成都 611730）

中華民族的精神基因鐫刻在中華優秀傳統文化內，不斷激勵著后輩，將優秀傳統文化融入時代元素，培養民族文化自信。中職學生學習國學經典，可以健全人格、凝聚精神力量，使得他們日常自覺遵守行為規范，增強傳承民族文化的使命感，塑造學生的人格。中職語文教學中培養學生國學素養，開展家國情懷教育、人格修養教育等，進一步提中職人才培養質量，向市場輸送德才兼備的高素質人才。

一、中職語文教學中培養學生國學素養的重要性

中職語文教學中培養學生國學素養，利用豐富的國學知識儲備，提升學生語文素養水平，促進語文教學效率提升，順利完成語文課堂教學目標，具體內容如下：

（一）塑造學生健全人格

中職學生正處于青春期，心智發育不健全，這一時期也是培養道德品質與健全人格的關鍵期。語文教師實踐中發現，大部分學生不能接受傳統德育教育，存在一定抵觸心理[1]。通過逐步滲透國學內容，對其人格塑造產生積極影響。中職學生通過學習優秀國學內容，在日常行為中踐行誠信為本、孝順父母等，潛移默化間將古代圣賢作為自身榜樣，立德修養，逐步夯實學生的國學素養基礎，進一步提高學生綜合素質。

（二）豐富國學知識儲備

傳統語文教學模式下教師教學時，采取單調的教學方式，即課堂上教師講解，學生被動聽講。語文課堂教學中滲透國學素養培養，可以豐富語文課堂內容，學生學習時會有意識地積累國學素材[2]。語文教師培養學生國學素養，需要結合中職學生特點，制定科學合理的教學方案，打破傳統思維模式限制，吸引學生的注意力。這就需要語文教師做好篩選工作，選擇合適的國學知識，豐富語文課堂內容，順利完成語文教學目標。

（三）培養學生語文素養

傳統語文課堂上培養學生國學素養，存在重形式、輕效果的情況，使得國學素養培養情況不理想。同時，語文教師習慣通過大量閱讀、死記硬背方式，提升學生國學素養水平，不利于學生長遠發展。中職語文課堂教學過程中滲透國學素養培養，需要教師給學生提供良好的素養，培養學生國學素養與創新思維[3]。如，語文教材上一些關于國學的文章，這類文章語言精辟，蘊含著濃厚的國學價值，需要充分利用這些教材內容，豐富語文課堂教學內容，體會到國學的魅力。

二、國學素養培養下中職語文教學的現狀

中職語文教學過程中，教學理念與教學方法落后，一些學生存在各種心理障礙，加上課程重視度程度不足，使得實際教學效果不理想，這些問題都需要及時解決。這就需要做好歸納分析，以便后期采取相應解決措施，現將這些問題總結如下：

（一）教學理念與方法的落后

中職學校內部出現優秀教學人才流失、教育資源相對匱乏等情況，語文教學理念落后，未能有效利用教育信息化技術。出現這一情況的原因，在于語文教師實際教學時依舊選擇傳統教學方式。加上中職學生學習任務重、時間緊，語文課程課時有限，傳統教學方式無法培養學生思維能力，但卻可以提升成績。因此，使得語文教師綜合考量后，依舊選擇自己熟悉的教學方式[4]。

造成教師沒有及時更新教學理念，依舊存在較大比重的唯分數論，受此影響議題選擇難免跑偏，操作難度較大，師生都不愿意去摸索，而且無法顯著提升教學效果，造成教師不敢全面放開課堂，依舊采取傳統教學方式完成教學任務。傳統中職語文上教師依據教學設計上課，學生只需認真聽講，準確回答老師提出的問題就可以，造成部分學生缺少參與課堂的意識。

（二）學生語文學習心理障礙

很多中職學生語文學習過程中都遇到過自卑這一問題，主要原因是很多學生自中職階段起語文成績就不好，到了中職這一情況惡化。同時，中職學校學生在中職階段學習成績處于中下游水平，本身長期受到學習困擾，也得不到老師贊賞，心理處于自卑狀態。進入到中職學校后，本身語文基礎薄弱，難以理解老師所講內容，隨著教學難度增加，后期更是獨木難支。

如果學生語文學習時頻繁遇到挫折，容易出現不同程度的厭學情緒。一旦出現這一情況，語文課堂上學生缺乏興趣，課堂上出現注意力分散、談話等情況，如果教師強迫學生學習，他們則會產生逆反心理。當學生出現厭學情緒后，實際學習效率更低，課堂上如坐針氈，無法靜下心來思考與分析問題。這些情況的存在，直接制約學生語文學習積極性，降低學習效果，學習成績一路下滑。

（三）語文重視度的不足

語文課程作為各專業課程學習的基礎，學生語文能力直接影響到后期專業能力提升，也是中職生需要具備的職業素養之一。部分中職學校為了提高學生就業率，出現過分放大專業課程的情況。一些學生到中職學校上學，本來目的就是想掌握一門手藝，因此認為學好專業課程就行，語文課程對以后從事的工作沒有作用，學習語文也就沒有意義[5]。

同時，高校擴招背景下中職學校招生與學生就業面臨著挑戰，社會上普遍認為只有上大學才能獲得就業資格。受此影響，中職學校生源質量與數量降低，大部分學生語文學習不理想，如，教學實踐發現，大部分中職學生覺得專業課是自己以后立身的根本，愿意主動學習相關知識，語文課程對自己沒有作用，不愿意主動學習，也就很難產生語文學習興趣。這一情況的存在，直接影響到語文課堂國學素養培養效果。

（四）無法保障語文師資力量

社會普遍認為中職學校培養的是一線體力勞動者，學生職業前途暗淡。這一背景下，部分中職學校無法保障充足的師資力量，加上財政撥款的減少，使得校內相關設施無法及時更新，語文設備陳舊落后，造成很多高素質人才不愿意進入中職學校執教，他們認為中職學校求職職業前途迷茫。另外，一些中職學校不斷縮減語文課程課時，忽視語文教師專業培訓，造成很多教師不愿意進行語文。實際中職學校內存在教師學歷水平低與能力不足的問題，加上“雙師型”教師數量有限，師生比例偏高，無法滿足實際語文需求。

語文教師整體水平不足，語文素質亟待提高。相當一部分中職語文教師語文觀念落后，欠缺專業知識，缺少語文創意意識。語文課堂上一些教師沿用傳統方法，語文過程中忽視與學生之間的互動，使得課堂氛圍沉悶。加之沒有考慮中職學生的具體特點，未能結合實際情況激發學生興趣，造成實際語文效果不理想。甚至少數教師欠缺責任心與耐心，覺得學生基礎差勁，直接沿用以前教案，上課時不考慮學生能否接受。

三、中職語文教學中培養學生國學素養的措施

中職語文課堂教學中培養學生國學素養，要選擇合適的著眼點，打破傳統思維模式限制，順利完成語文教學目標。中職語文教師要創新教學模式，制定科學合理的教學方案，充分發揮國學素養的作用，提高中職人才培養質量，具體為：

（一）充分發揮早讀作用，開展國學誦讀

在中職文化體系中，語文學科文化性最強，因此也開設了早讀課程。清晨是學生頭腦最清晰、記憶力最強的時間段，若將此時利用好，讓學生閱讀一些具有學術研究價值的國學經典作品，不僅記憶深刻，感悟也更深入，對其良好文化素養的形成有很大的促進作用，有助于提升中職生綜合技能[6]。在中職語文教材中，有很多經典文學作品，如《勸學》。教師完全可以利用晨讀時間要求學生對其開展自主閱讀，將自己的理解、疑問和感悟等統統標注出來，在課堂上由教師一一講解和指導。通過閱讀學生發現：《勸學》的主要目的是告誡人們好好學習，做事要專心并且持之以恒，切忌三心二意。可見，每天的晨讀對于學生國學知識的學習極為重要，在閱讀的同時，學生能對國學知識進行整理、理解和背誦，將其思想融合于自身行為，潛移默化中向其看齊。

在古詩詞學習時，教師可以利用多媒體為學生查閱并播放與之相似的詩歌，放在一起加以討論分析，然后總結其特性。同時，通過多媒體，有助于提升課堂教學質量以及知識傳播速度，轉變傳統教學模式，吸引學生主動參與到學習和討論中。如，在學習《天凈沙·冬》時，可利用多媒體為學生展現這樣一個場景：冬日黃昏時分，城門號角哀婉不息，隨著新月升空，照亮半個庭院，雪水在山前緩緩流淌而過，竹籬茅舍、幾縷青煙，在這孤村之中，一切顯得既平靜又祥和。整個畫面渾然天成，給人一種栩栩如生之感，在學習時學生不僅體會深刻，在情感表達上也更加充沛、富有感染力。可見，通過對多媒體技術的合理應用，能夠使古詩詞教學更加生動、豐富且有趣，在現有知識基礎上還能為學生融入很多課外知識的講解與學習，實現融會貫通。

（二）篩選合適國學內容，學習古人為人處世之道

國學經典中的儒家文化內涵，可以跨時空引發人的共鳴，啟迪人的思想、拓寬文化視野。修身作為個人成長的基礎，要想實現長遠發展，充分利用知識武裝自己，提高道德修養水平。如，未來工作要認真負責、無怨無悔，完成各種瑣碎事情。同時，通過學習國學內容，幫助學生了解優秀傳統文化，豐富自身儲備，掌握古人為人處世的哲學之道，形成正確的價值觀念。現階段中職學生存在語文基礎不扎實，文化素養與綜合素質偏低的情況。中職學校內，經常見到類似現象：學生考試不及格辱罵老師；被老師批評幾句，轉頭就尋短見；同學之間因為小事惡語相向；迷戀游戲、網絡小說無法自拔等。這些都是學生興趣不高、學習態度不端正的表現[7]。

究其根本，就是學生缺少正確是非觀念與良好人文素養。針對這一情況，語文教學過程中融入合適國學經典的教育內容，可以改變學生的道德、習慣及語言能力等，提升學生國學素養水平。同時，國學作為優秀傳統文化的精髓，傳承國學精髓就是傳承傳統文化。中職學生作為社會未來的建設者，讓國學走入語文課堂，可以讓他們了解、學習與掌握國學，提升自身文化修養水平。此外，在卷帙浩繁的國學經典面前，語文老師是領路人，在傳播經典、引導學生方面具有重要作用。將經典以朗讀形式傳播，在日常教學中有計劃地組織學生閱讀經典，如《三字經》《千字文》《論語》《孟子》《孫子兵法》《古文觀止》等經典。通過“經典誦讀”，讓學生慢慢養成孝順父母，懂禮貌，知禮儀，有教養的良好習慣。同時在讀經典中潛移默化地提高文學修養，增強語言表達能力。

（三）做好國學知識篩選，有效開展課程思政

在中職語文教學實踐中，富有成效地促進和優化學生國學素養，更符合學生自我發展需要，而要更進一步推動學生健康化進步，需要對課程思政的融合進行科學，準確探究。通過有效融合課程思政和語文教學，不僅能夠實現對中職學生核心素養的培養，同時還能將其自身綜合能力全面激發出來，可謂是中職語文教學的典范，在時間方面占有優勢。所謂的時間優勢，主要指對中職院校課程體系進行布局和設計布局時，語文課程和課程思政的時間差不多都安排在一個學年內，這種“同課異構”的方式，既能實現課程內容的整合創新，也有利于發揮教師自身的專業素質和水平，還能為學生提供更多學習知識的機會[8]。

正是由于如此得天獨厚的時間優勢，使中職語文和課程思政有整合的可能。同時，也正是基于這一原因，使得在中職語文課堂教學當中融入并實現課程思政就成了一個必然的發展趨勢和要求。就中職語文的教學實踐而言，以高效，科學化教育教學方式為支撐，靠的是科學的滲透以及指導，能積極促進課程思政體系構建，能較好地適應中職學生發展的需求。中職語文教師可主動與思政教師進行長效化銜接，主動向思政教師“取經”，依據思政教育方向和內容，對語文思政進行有效的發掘和運用。此外，通過對思政課堂的構建和實施，還能將其轉化為一種思維方式，從而實現對整個語文知識體系的整合與優化，最終形成系統化的知識框架。在實踐中，積極切實抓住課程思政和中職語文的時間優勢，有利于教師站在整體上科學布局和綜合協調。同時，也有利于中職院校師資力量的主動融合，從各個方面加強中職語文教師和思政教師的內在聯系，較好地推動中職語文教育進一步全面發展。

（四）主動挖掘國學素養，結合工匠精神培養

國學教學的過程是引導學生對其進行品讀和審美的過程，要求學生既要能“深入其中”又要能“感乎其外”。中職生無論是知識積累還是認知水平都已到達一定高度，教師在開展國學內容時，既要能深入描繪的意境，又要能透過文本，對當時作者所處境地、社會背景、歷史發展等進行清晰認知。通過不斷引導，幫助學生在審美中逐漸形成獨屬于自己的個性化感悟和深層次認知，從思想上領略我國國學精神之美。國學課堂上教師利用語言激發與引導學生深度思考，結合生活經驗進行想象，促進學生思維能力發展，夯實創新能力基礎。

中職人才培養過程中融入工匠精神內容，有助于提高人才培養質量，切實滿足市場上對高素質人才的需求。學校可以請一些工匠大師到學校為學生講課[9]。就如同中央電視臺推出的系列節目“大國工匠”一樣，靜下心來，聽大師講一下他們出名前的故事，這些故事不僅真實存在且親身經歷過，也是當前社會生活的楷模，畢竟榜樣的力量是無窮的，對于學生能夠起到意想不到的激勵和督促效果。此外，唐代詩人韓愈在《師說》中提到：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”這句話表明，具有較高的教學水平的專業教師可以解決學生在學習過程中產生的疑惑，同時也會對學生的學習以及道德品質、人格的形成產生重要的影響。因此，教師在開展中職語文國學經典教學時，要不斷地提高自身的國學素養，這樣才能指導學生更好地學習國學經典。

（五）制定合理教學計劃，有目的開展國學教育

我國之所以被稱為詩詞國度，是因為在漫長歲月發展中，不斷涌現出各色杰出的詩人、詞人以及他們創作的優美且感人至極的作品。而高中語文課本所收錄的詩詞更是其中的經典，是在經受漫長時間洗禮后卻依然熠熠生輝、閃閃發亮的佳作、國粹。于學生而言，這好比一場盛宴，而這一首首佳作就是宴會上的珍饈美饌，想要完美享用這一頓美餐，就必須具備一定審美，這就需要教師幫助學生對審美要素、方向等進行梳理，通過一步步引導，幫助學生探究、體察我國文學之美。隨著國學經典浪潮的掀起，很多教育機構為追隨潮流都開設了國學相關課程。此種環境下，作為中職語文教師，一定要積極組織學生開展國學經典相關知識的學習，結合實際，對國學經典內容進行認識和理解。但教師一定要意識到，國學經典的學習并不僅限于課堂教學，其最終目的是幫助學生融會貫通，實現自主學習。因此，中職語文教師在組織學生開展國學類經典知識學習時，一定要目的性明確，且提前做好規劃。

首先，不斷加強自身國學修養的提升，做到有的放矢。很多教師在自己對國學經典理解一知半解的情況下向學生傳授知識，結果講得一團亂，學生好似在迷霧中，分不清東西南北。凡是被稱為經典的，必有其學術價值，在閱讀時必然會從中獲得感悟。因此，教師一定要保證自身國學素養足夠高的前提下再為學生授課[10]。其次，要結合學生實際開展教學計劃。中職生本身底子薄，教學時教師需要結合其身心發展以及知識結構多方考量和選擇，保證所講內容學生都能理解和接受，從而開展自主學習，融會貫通，切忌天方夜譚。如在學習《論語》《弟子規》等內容時，一定要讓學生反復誦讀，結合注釋進行理解，并在理解的基礎上發表自身看法，同時教師也可為學生列舉一些現實生活中的例子，讓學生在熟悉的基礎上結合自身實際來理解、記憶和感悟，以此降低學習難度。此外，在開展具體詩詞教學時，教師需要提前幫助學生對詩詞的鑒賞方法進行梳理和總結，引導學生，通過對作品反復品讀、研習、主動設疑等形式開展探究活動，掌握古詩詞審美的方法，提升自身審美感悟。在講解過程中，教師既課堂的引導者，也是參與者，而教師的主要任務就是扮演好自身職責，不越俎代庖，以合作的形式，引導學生，開展探究，通過觀察、思考，窺得詩詞古堡大門的入口，并深入其中，領略其所蘊含的文學之美。

四、結束語

總而言之，中職語文課堂上培養學生國學素養，要打破傳統教學模式限制，創新語文課堂教學方法，篩選合適的國學素材，豐富語文課堂教學內容，順利完成語文教學目標。國學素養培養是一個長期工作，可以和工匠精神培育結合起來，利用語文課堂這一渠道，有效滲透傳統文化素養，進一步提升語文課堂教學質量，向市場輸送高質量技術人才。同時，中職語文教師要提高對學生國學素養培養的重視度，主動挖掘合適國學素養，在傳授專業知識的同時滲透國學內容，有效培養學生國學素養。