打破閱讀局限 促進思維拓展
——小學語文群文閱讀教學策略研究

肖國菲

（甘肅省酒泉市金塔縣大莊子學區，甘肅酒泉 735300）

小學階段的語文教學更多依賴教師的引導，更重視學生習慣的養成和思維的培養，以此來提升學生的語文素養，其中閱讀的教學效果是最明顯的。群文閱讀這一模式的出現更是錦上添花，它以全新的視角詮釋語文閱讀，從多角度對學生進行思維的培養。但同時，教師需注意群文閱讀絕不是單篇文章的隨意疊加，其在文章的選擇和閱讀方式上也大有門道。

一、小學語文群文閱讀教學的意義

群文閱讀是將同主題或同系列的文章放在一起學習，它從閱讀規模上已經遠超普通的單篇文章的閱讀了。從結構上來說，群文閱讀的文章多是經一個主題串聯到一起的，這種閱讀模式比單篇閱讀的效果更強，可以使學生從多方位、多角度或者多角色領會閱讀主題，其教育性更佳。并且，在這一系列的文章閱讀中，學生能從中找到文章的內在聯系，打破單篇閱讀的片段式局限，得到思維上的啟發和引導。從課堂探究的角度來看，在小學語文教學過程中，單篇文章中所涉及的信息量很少，課堂探究活動的開展往往受到信息的局限。而在群文閱讀模式中，學生能從多篇文章中搜集信息并整合。這在豐富探究素材的同時，也培養了學生初步的信息整合思維。此外，開展小學語文群文閱讀教學還有助于教師閱讀教學能力的提升，有助于教學創新發展。當前，隨著新課程教學改革工作的深入推進，小學語文閱讀教學模式以及方法等發生了諸多變化，對于小學語文教師來說，其只有積極主動推陳出新，對教學模式及方法等進行創新，提升自我教學能力，才能更好地適應學生學習發展需要。開展小學語文群文閱讀教學，可以有效提升教師的專業能力和素養，為閱讀教學模式的創新提供更多有效范式。

二、小學語文群文閱讀教學開展原則

（一）堅持以生為本選擇課文

群文閱讀活動的實施不能盲目推進，必須要堅持以生為本的原則，否則會影響閱讀活動的實施效果。在群文閱讀活動實施之前，教師需要先與學生進行交流和溝通，了解學生對于哪些文本比較感興趣、閱讀能力及素養如何等等，然后在此基礎之上，選擇合適的閱讀文本。同時，群文閱讀活動的實施過程，還需要堅持循序漸進的原則，初期文本的難度不宜過大。如果文本難度過大，將會影響學生的學習積極性，不利于教學工作的順利推進，影響教學效果。

（二）堅持選擇多類型的文本

文本的類型過于單一的話，就會影響學生最終的閱讀效果，影響其閱讀能力的提升，不利于學生的全面發展和成長，使群文閱讀的作用效果難以充分展現。因此，為了更好地調動學生的閱讀興趣，解決好閱讀環節所出現的各類問題，教師就需要做好文本的選擇工作。教師在選擇文本的時候，不能只是選擇某一類文本，而是要堅持兼容并包的原則，如小說、詩歌、散文以及說明文等，借助多元化的文本，拓寬學生視野，豐富其閱讀體驗。

（三）堅持發揮學生主觀能動性

群文閱讀雖然是由教師所發起的，但是其參與主體是學生。如果學生沒有積極主動參與其中，對于閱讀內容不感興趣，那么就會影響閱讀效果。因此，在閱讀活動實施過程中，教師還應當立足學生的閱讀興趣以及能力水平等，做好各項閱讀指導工作，讓學生充分參與閱讀活動之中，解決好閱讀問題，保證閱讀活動的順利進行。在群文閱讀實施期間，教師可以靈活開展多元化的實踐活動，如設置趣味性的閱讀情境、將游戲活動引入群文閱讀之中，這樣才能更好地發散學生思維，讓他們在閱讀的時候豐富自我感受和體驗，從而解決閱讀中存在的問題，優化閱讀教學質量。

三、小學語文群文閱讀教學的策略

（一）文章呈現舉一反三，實現教學整體有序

群文閱讀涉及多篇文章，這些文章內部往往是存在某種內在關聯的，或是傳達的感情由淺入深，或是事態發展內部規律。因此，教師在組織教學活動時，應注意文章的呈現形式，避免因文章順序安排不合理而影響教學效果。教師可依照文章篇幅長短、主題的深入程度等順序對文章順序進行安排，以舉一反三式的方式展開群文閱讀，使群文呈現整體有序性。

以部編版三年級語文上冊第七單元22課《讀不完的大書》為例，在這篇精讀課文中，作者以生動有趣的語言對自然進行描寫，其中“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”“高空盤旋”和“展翅滑翔”等對小動物的描寫，令學生感覺“仿佛它們就在我眼前一樣”；其中還揭示了大自然的很多奧秘，是學生了解自然、親近自然的基礎。為使學生對自然有更深入的了解，教師可在教材課文的基礎上引入相關文章的閱讀。如在帶領學生學習過課文的第二段（即對小麻雀、老鷹等動物的描寫）之后，教師可引出《河畔的翠鳥》一文的節選段落。教師：“同學們，關于自然界的小動物大家仔細觀察過嗎？”學生1：“老師，我叔叔養過小鳥，它每天早上都會嘰嘰喳喳叫。”學生2：“我去過動物園，里邊有各種各樣的小動物。”教師：“同學們，我們來看一看‘翠鳥’在自然中是怎樣活動的。”教師帶領學生閱讀《河畔的翠鳥》段落，使學生進一步體會自然界中鳥的動態之美。又如，在學習了課文倒數第二段對自然界中天氣現象的描寫后，教師可讓學生通過閱讀《春天的小雨滴滴滴》文章段落來了解自然界中的雨。教師：“同學們，現在正值秋高氣爽的時節，大家有沒有觀察過我們最近的天氣是什么樣的？”學生3：“老師，我今天來上學的路上刮著一股小風，吹起來很舒服。”學生4：“每天放學的路上我都能看到非常漂亮的夕陽。”學生5：“今天早上聽媽媽和爸爸說明天可能要下雨了。”教師：“看來同學們在生活中也是很熱愛觀察的，剛剛的段落中描述的都是秋季的景色，接下來，老師帶同學們一起欣賞一篇描寫春季小雨的文章，一同找一找春天和秋天都有哪些不同。”學生：“好！”在本節的教學中，教師選取和課文內容關聯密切的自然描寫文章，并穿插在相關段落后進行閱讀，使得學生對“自然大書”有更為全面的認識。[1]

（二）選擇合適閱讀文章，保證閱讀教學質量

在群文閱讀模式下，供選擇的文章很多，其中有作家的名作，也有鮮為人知的優秀作品，教師在進行文章的選擇時，難免陷入困難。實際上，群文閱讀文章的選擇直接影響著閱讀教學的效果。因此，在文章選擇這一步，教師要做好規劃，并非廣為流傳的經典文章就一定適合本次群文閱讀，教師還應考慮到班級學生的閱讀能力和思維水平，找出最符合班級學情的文章，以此來保障群文閱讀教學的質量。

以部編版三年級語文下冊第八單元25課《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，此篇課文向學生講述了急性子的顧客讓慢性子的裁縫做衣服，結果到最后慢性子裁縫還沒裁剪的故事，旨在向學生傳達做事要講究效率，不要磨磨蹭蹭浪費時間的道理。其實，故事中“慢性子裁縫”做事拖拉的毛病是很多學生的通病。教師可利用群文閱讀的方式，使學生認識到更多“惡習”，幫助學生養成正確的語文學習習慣。如中國幽默兒童文學作家任溶溶先生筆下的《沒頭腦和不高興》，這一作品中的“沒頭腦”和“不高興”兩個角色身上反映出更多“缺點”，教師可從中選出部分段落組織學生進行閱讀。教師帶領學生學習了課文的內容后，向學生提問：“同學們，大家喜歡課文中的裁縫嗎？”學生：“不喜歡。”教師：“大家為什么不喜歡他，能和老師說一說原因嗎？”學生5：“他辦事拖拖拉拉，只動嘴上功夫。”學生6：“老師，我覺得這件事情也不能全怪裁縫，這個顧客也是一天一個想法。”學生7：“老師，我認為這兩個人身上都存在惡習，首先裁縫做事不積極，然后顧客想法多變，他們都沒有尊重對方。”教師總結：“那既然裁縫和顧客都有這么大的缺點，該怎么辦呢？”學生：“要改正！”教師：“同學們的想法很棒，大家再和老師一起看一看另外兩個人的故事，看看他們身上有沒有缺點。”由此引出《沒頭腦和不高興》節選段落的閱讀。教師：“同學們，讀完這部分沒頭腦和不高興的故事，大家覺得他們分別是什么樣的人？”學生8：“不高興他很叛逆，別人喜歡什么他就非得反著來。”學生9：“沒頭腦好像真的沒有‘頭腦’一樣，做事丟三落四的。”在這一課的教學中，教師在有“拖延癥”的裁縫和“想法多變”的顧客之外，還引出了“極其叛逆”的不高興和“丟三落四”的沒頭腦角色，讓學生在閱讀中審視自己有沒有這些缺點。這樣不僅能夠提升學生的閱讀素養，而且可以幫助學生認識到不良習慣將會對自身發展造成的局限，促使學生積極大膽反思，改正不當行為，從而更好地成長。[2]

（三）沖破固有思維束縛，打造開放課堂環境

在傳統小學語文課堂中，多是教師帶領學生閱讀，或是教師布置閱讀問題、學生從課文中找尋答案。在這種教學模式下，學生得不到個性化的發展。在長久單一的教學活動下，學生“淪為了課堂統一生產的產品”。但實際上，學生對知識的接受度和理解都是存在差異的，有思維敏捷的學生，也存在“知識不耐受”型學生。因此，在進行群文閱讀的教學中，教師需尊重學生的差異，允許他們向著“個性化”的方向發展，為學生打造開放包容的課堂氛圍，使得學生與學生、學生與教師都能夠更好交流互動。

以部編版四年級語文上冊第四單元12課《盤古開天地》為例，課文是從神話角度初窺中華傳統文化的一次嘗試，也是學生第一次認識神話這一文學形式，對四年級的學生來說，存在一定的學習難度。教師可借助同類文章一起閱讀的方式，使學生更快了解神話這一體裁。在教材上，本單元給出了13課《精衛填海》、15課《女媧補天》兩篇中國古代的神話傳說故事。教師可再給出《夸父逐日》《愚公移山》《后羿射日》和《女媧造人》等神話傳說，給學生充分的選擇空間。在學生初步朗讀了課文內容后，教師：“大家覺得這個故事寫得好不好？”學生：“好！很喜歡。”教師：“其實這種寫作的形式叫‘神話’，是中國古代的傳說故事，同類的故事還有很多，大家想不想讀一讀？”學生：“想！”教師：“我們這一單元中的13課和15課也是中國古代的神話傳說故事，在上課前發到大家手中的資料上也有一些神話傳說故事，接下來的時間交到同學們的手中，以小組為單位來讀一讀中國古代的神話傳說故事，同學們從中選自己最喜歡的一篇或兩篇閱讀就可以了。”小組閱讀活動開始了，學生在閱讀之余還相互分享自己喜歡的片段。在下課前5分鐘，教師：“通過剛剛的自由閱讀，老師發現同學們都很積極地和小組內的同學進行分享，有沒有同學愿意和全班同學分享你最喜歡哪篇故事，以及原因呢？”學生積極舉手爭相表現，教師選出在剛剛的小組閱讀活動中表現優異的學生進行分享……在本節課中，教師不受傳統教學的束縛，在“我國神話傳說”故事主題下，給學生以更多選擇，尊重學生的閱讀需求。[3]

（四）文學作品比較聯讀，提升閱讀思考高度

相比于單篇文章的閱讀，群文閱讀勝在文章篇目和信息量上，系列文章中往往是有同一主題或者是描寫同一事物的。在這個基礎上，教師在開展群文閱讀活動時，可通過問題啟發學生進行思考，使學生從多篇文章中找尋共同點、區別或是情感的內在聯系等信息。這樣，教師通過比較聯讀的方式驅動學生對課文進行深度思考，以此來逐步提升學生的思維高度。

以部編版六年級語文下冊第四單元12課《為人民服務》為例，文章選自毛主席的一篇演講稿，全篇實際上在講述“人活著為什么的問題”，這是對學生進行人生觀教育的極好素材。如果說課文的寫作背景與現如今學生的生活實際相差較大的話，那么教師在群文閱讀環節，可給出現階段社會背景下的閱讀材料，如2020年度感動中國人物張桂梅的故事。教師先組織學生自由閱讀課文內容，在自由閱讀環節中，教師發現學生對課文的寫作背景感興趣。教師：“在剛剛的閱讀環節當中，有好幾位同學問了老師同一個問題，他們都很好奇這篇課文是在什么背景下寫的。其實這是毛主席在張思德烈士的追悼會上的發言稿，關于張思德烈士的故事，我們通過一篇文章來一起了解。”由此引出“張思德”的故事，教師帶領學生共同閱讀。在閱讀后，教師對學生進行提問：“同學們，讀完了兩篇文章后，大家是怎樣理解‘為人民服務’這句話的？我們可以怎么做呢？”學生10：“就是像文中說的那樣，保家衛國，為人民而獻身。”學生11：“我覺得，還可以像雷鋒叔叔那樣，默默無聞做好事。”學生12：“老師，我覺得可以從生活周邊的一點一點去行動，比如幫助同學、關心集體、熱愛學習等等。”教師：“接下來我們再看一個‘為人民服務’的典范。”由此引出張桂梅女士的感人故事。教師：“這個案例都是近年來發生在同學們身邊的真實故事，同學們先自己閱讀材料的內容。”將“服務”的背景由抗戰、革命、建設中國時期轉換到現代社會當中來，落實到學生眼前。在本節教學中，教師以“為人民服務”的典范為例，使學生在閱讀思考中逐步體會到“服務”的意義。[4]

（五）借助閱讀寫作結合，注重閱讀遷移訓練

一切的學習最終都要回歸到實際生活當中。就小學語文閱讀教學來說，閱讀不只是為提升學生的閱讀理解能力，在大大小小的文章閱讀中，學生也積累了無數的文章素材，這些都在為學生的寫作奠定著基礎，從寫作手法、語言表達、素材引用和寫作技巧等方面培養著學生。閱讀和寫作是相輔相成的關系，所以教師在進行閱讀教學的同時，還要注重閱讀成果的遷移訓練。

以部編版二年級語文上冊課文2的《媽媽睡了》為例，文章以孩子的角度通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累，并未堆砌華麗的辭藻，而是以流暢自然的語言給人親切熱情的感覺。在學習課文的基礎上，教師可組織學生閱讀《沙斑雞媽媽智斗狐貍》文章、冰心先生的《母親》一詩和描寫松鼠媽媽之愛的《媽媽》一文，使學生感悟人類和動物“母親”的愛。教師：“同學們，我們今天課程的主角是‘媽媽’，大家先翻開《媽媽睡了》一課，和老師一起讀一讀這篇文章吧。”教師帶領學生共同品讀文章。之后，教師給出課外文章（上述提到的三篇），組織學生進行閱讀，使學生從多角度體會母愛。最后，教師再給出寫作任務：“同學們，在讀完了這幾篇文章后，相信大家此時腦海中有很多和媽媽的感動瞬間，接下來的時間老師想請同學們寫一寫自己的媽媽，可以是自己和媽媽發生的故事，也可以是你眼中的媽媽，字數最好在80字以上哦。”教師可選出其中的優秀作品在班級內進行分享展示。在本節課中，教師在閱讀的基礎上，為學生布置寫作任務，既是對課文情感的升華，又是對閱讀成果的遷移訓練。[5]在閱讀遷移訓練實施過程中，教師還需要加強與學生的交流和溝通，做好指導工作。比如在學生完成作文之后，教師可以立即開展點評活動，讓學生自評、互評。對于一些優秀作文，教師可以在班級內朗讀展示。這樣，學生能夠充分感知閱讀遷移應用的快樂，可以有效增強學習信心，主動解決閱讀中遇到的各類問題。

四、小學群文閱讀實施的注意事項

如上文所述，小學語文課堂上群文閱讀的實施策略多種多樣，群文閱讀的開展對于優化教學質量、解決教學問題等均有著重要的促進作用。但是，結合實際情況來看，要想做好群文閱讀，教師還有諸多需要注意的事項，其具體如下：

一是教師要提升自身的專業技能素養，明確群文閱讀實施的重要性。教師首先需要積極主動豐富自我知識體系，明確閱讀的重要性。實際上，許多教師對于群文閱讀的理解和認識不夠深刻，部分教師在開展群文閱讀活動之前沒有做好各項準備工作，這樣就會影響群文閱讀的效果和質量。因此，教師在群文閱讀活動實施過程中，要注意提升自我，以便能夠更好地對學生進行指導。

二是要積極主動與學生家長取得聯系，做好協同指導工作。小學群文閱讀的實施雖然主要是在課堂上完成的，但是因為學生的閱讀能力存在差異，在課堂上學生可能無法深入理解閱讀文本，還需要課后進一步鞏固所學知識，解決閱讀中存在的問題。因此，教師還需要與學生家長取得聯系，讓他們督促引導學生開展閱讀，幫助學生解決閱讀中遇到的問題。

五、結束語

總而言之，在小學語文教學中，閱讀是一個重要環節。群文閱讀這一模式的運用能在很大程度上提升閱讀教學效果，使學生在多篇文章的閱讀學習中，得到更多思維上的鍛煉，打破了傳統教學的局限。