“雙減”背景下初中歷史教學評一體化建構路徑

【摘要】教學評一體化是集教師“教”、學生“學”、課堂“評”為一體的形式呈現，是踐行核心素養培育的有效途徑。“雙減”政策對教師提出了更高的教學要求，即在減負增效的同時，提高課堂教學質量。新課標指出，作為一名教育工作者，應不斷尋求優化教學模式、改進教學方法、完善教學評價的方式，通過構建教學評一體化，助力學生自主學習能力的提升。文章針對如何在“雙減”背景下的初中歷史教學中落實教學評一體化教學模式進行重點闡述，以期為相關教育工作者提供一些參考意見。

【關鍵詞】“雙減”背景；初中歷史；教學評一體化；教學策略

作者簡介：范碧娟（1979—），女，福建省莆田市涵江區教師進修學校。

新課標強調，教師要在充分彰顯學生主體性的基礎上，將促進學生自主學習能力的發展作為首要任務，這一點與“雙減”政策提到的自主學習、合作探究有著高度吻合［1］。在初中階段的歷史教學中，建構教學評一體化不僅能使教師在目標的牽引下高質量完成教學任務，還能幫助學生形成清晰的學習思路，優化學習過程，實現核心素養在初中歷史學科中的有機滲透。

一、目標統領，優化教學流程

（一）研讀教材，凝練教學核心

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》對歷史學科的教學要求是全面貫徹和落實立德樹人根本任務，充分發揮歷史學科的育人價值，培養學生核心素養，幫助學生樹立正確的歷史觀、民族觀、文化觀等。因此，初中歷史教學設計應基于整體角度思考，運用全局眼光對原本局部、碎片化的知識進行梳理、整合，打造高效歷史課堂。

以“中華人民共和國的成立和鞏固”這節課的教學為例。教師需要帶領學生認識中國人民政治協商會議的召開；了解中華人民共和國成立在世界歷史上的意義；明確抗美援朝、土地改革等在促進人民民主政權發展上的意義。以單元為依托，針對教材內容展開深入分析后，教師可將教學目標定為：第一，通過閱讀教材，將每節課程的知識內容以思維導圖的方式呈現出來，實現在唯物史觀下了解中華人民共和國的發展脈絡，培養時空觀念；第二，運用課本中提供的史料實證，認識開國大典、抗美援朝與土地改革三者之間的關系，并做出正確的歷史解釋；第三，理解中華人民共和國為了實現成立所采取的一系列措施，了解新中國成立對中國和世界來說所具備的偉大意義，實現家國情懷的培養。教師利用單元整合的方式制訂教學目標，能讓學生更深入地了解歷史知識，突破教學重難點。

（二）重視學生主體，設計課時內容

在單元目標統領下，教師可以圍繞教材內容設計有針對性、有梯度的教學活動，讓學生在由淺入深的學習中完成目標［2］。基于此，教師可安排三個課時的教學活動。

仍以“中華人民共和國的成立和鞏固”一課為例。第一課時：通過閱讀，了解歷史輪廓。通過閱讀單元內容，對中華人民共和國成立的基本史實、鞏固措施有一定的了解。

第二課時：對中華人民共和國成立和鞏固期間發生的歷史事件進行整理與歸納，回答相關問題，掌握知識重點。問題設計如下：1.中華人民共和國成立都做了哪些準備？代表的歷史標志是什么？這一問題以時間為軸，旨在讓學生通過學習中國人民政治協商會議、開國大典、西藏和平解放等內容，知道中國人民政治協商會議決定成立中華人民共和國，而開國大典則代表新中國誕生。2.以抗美援朝事件為例，感知其背后蘊含的重大歷史意義。這一問題主要引導學生圍繞抗美援朝展開重點學習，借助兩點知識內容進行理解。第一是通過學習戰爭背景，了解中朝軍民在團結一體化、并肩作戰中所獲得的成績；第二是通過學習中國人民志愿軍等在戰爭中的英勇事跡，深刻體會抗美援朝戰爭的勝利來之不易，以及抗美援朝戰爭的勝利抵制了帝國主義的侵略、捍衛了新中國的安全，使我國在國際當中的地位得到顯著提高。3.土地改革的歷史意義是什么？該問題與前兩個問題有著密切關系，旨在引導學生認知自新中國成立后，中國共產黨領導人為了鞏固政權做出的一系列努力；抗美援朝的勝利為國家經濟建設提供和平、穩定的環境；而土地改革政策的提出更是從根本上廢除了封建土地制度，是中國歷史上反封建斗爭過程中一場偉大的勝利，為后期鞏固政權奠定扎實基礎。

第三課時：通過繪制時空坐標，梳理文明發展歷程，助力時空觀念的培養。教師帶領學生根據教材內容繪制時間軸，幫助學生梳理主干知識，讓學生對中華人民共和國的發展脈絡有一個清晰明確的了解，進而更為深入地了解社會發展趨勢。

歷史教材內容的時間跨度相對較長，而運用單元教學模式，明確教學目標，合理設計教學活動，不僅能夠拓寬歷史課堂廣度，還能對教學內容做出重新梳理與整理，讓歷史課堂擁有厚度。因此，單元整體教學符合“雙減”提出的要求，能夠引導學生將復雜的歷史知識以串聯的形式建構銜接，在提高教學質量的同時，還能促進學生歷史學科核心素養的發展。

二、支架教學，滲透素養培養

教師在以學生為主體來設計活動時，可以采用支架教學法，在保證學生主體地位的同時，優化學生的學習體驗，提升學生的學習品質，從而讓學生的核心素養得到發展。

在明確教學目標后，教師下一步的任務就是設計與之相符的教學活動，也就是根據學生需要達成的認知行為，提供學習支架［3］。例如，在教學“阿拉伯帝國”這節課時，教師可從五個方面設計教學活動，以發揮支架的作用，驅動學生學習。

第一，教師可在課堂教學開始前設計一個游戲環節—“尋找阿拉伯”，驅動學生通過自行翻書查閱等方式，去尋找關于阿拉伯的身影。該項任務除了能充分激發學生的歷史學習興趣，還能培養學生的史料實證素養，為下一步教學實施奠定良好基礎。第二，教師可以出示問題：邁克爾所寫的《歷史上一百位影響最大的人物》一書中，將穆罕默德放在第一位，并提出他不僅僅是一位非常優秀的思想家，還是政治學家、軍事學家。對此你是否表示贊同，請收集相關史實并發表自己的看法。這一問題為學生認識、評價歷史人物提供了認知支架，能夠引導學生將原本零散的知識整合起來，深入了解歷史人物在當時背景下做出的貢獻。第三，教師可以實踐活動為支架，如讓學生根據教材內容，按照先后順序繪制出阿拉伯帝國擴張路線圖。該支架的設計，不僅能幫助學生在新識與舊知上實現順利銜接，還能將“阿拉伯擴張”這部分內容放置到更為廣闊的歷史時空中，幫助學生展開更全面的觀察，滲透核心素養的培養。第四，教師可以發揮小組合作探究的支架作用，如將學生劃分成幾個小組，借助問題“如果我們身處在當時的阿拉伯，作為智慧宮派出的研學團，會選擇學習哪些先進文化呢？又會運用哪些方式傳播呢？”，讓學生小組結合當時的背景，按照重要程度將研究成果展示出來。需要注意的是，學生要基于當時的時空情景進行分析、推測。第五，教師可以設計“帝國寶藏評選活動”，讓學生談談自己認為最寶貴的帝國寶藏并說明理由。該活動既能帶領學生回顧課堂所學，又能將家國情懷的培養滲透到教學過程中。

總體而言，歷史教學應當在圍繞教師“教”和學生“學”的基礎上，通過各種支架來驅動學生展開學習，豐富學生學習體驗，這樣才能實現教學評一體化的歷史教學以及學生核心素養的培養。

三、合作學習，保證核心素養落地

“雙減”背景下，要想在歷史學科中落實教學評一體化教學模式，教師就要構建開放性的課堂，通過引導學生積極思考、自主探索、合作探究，達到激發其自主學習意識的目的，進而為教學評價奠定良好基礎［4］。

以“三國鼎立”這節課的教學為例。教師可從三個維度設計教學目標。知識與能力目標：對官渡之戰、赤壁之戰的歷史史實有一定了解，自主分析、研究曹操在兩次戰爭中出現一勝一負的主要原因；過程與方法目標：將這兩次戰爭進行對比，學習“論從史出”“史論結合”的學習方法；情感態度和價值觀目標：對三國鼎立期間中國在世界發展史上的地位做出正確評價，認識到統一是促進國家歷史發展的有效舉措。

有了清晰的教學目標后，教師可出示戰爭示意圖，讓學生采用小組合作的方法，梳理官渡之戰過程中的知識點，圍繞“為什么曹操會在官渡之戰中以少勝多，卻又在赤壁之戰中以失敗告終？”展開思考，讓學生在小組合作、探討交流中尋求答案。開放性課堂能為學生自主學習、小組合作提供良好契機，幫助他們集思廣益，全面地思考曹操勝利、失敗的原因，實現歷史歸納能力的顯著提升。此外，教師還可以要求學生結合教材內容嘗試總結魏蜀吳三國當時的建國情況、采取的經濟發展措施，在幫助學生突破學習重難點的同時，使其認識到三國鼎立在中國歷史上所占據的重要地位。

四、課堂評價，實現精準施教

（一）過程評價，凸顯教學梯度

“雙減”背景下，教學評一體化教學模式在歷史教學評價中的運用要做到有針對性，而針對性評價往往發生在教學的過程當中，因此教師要開展過程性評價，讓學生在梯度明顯的教學過程中獲得知識的積累，從而實現精準施教。

例如，在教學“獨立自主的和平外交”這節課時，教師可將“幫助學生提升歷史問題和現實問題解釋能力”作為課堂評價核心，圍繞“新中國在外交上取得了哪些成就？獲得成功的原因是什么？”等問題，從多個方面來引導學生對比清末時期和新中國外交的政策差異，對新中國外交取得的成就原因做出合理解釋。針對學生給出的解釋，教師可運用過程性評價和鼓勵性評價，提高學生參與歷史課堂學習的積極性。

此外，教師還可以設計遞進式的問題，實施過程性評價。問題一：簡要概述近代中國的外交歷史發展情況。由于中國近代史與學生當前生活的時代有著較大的時間跨度，因此教師可借助小組合作的方法，讓學生共同完成一個填空式的小短文，幫助學生了解重點、化解難點，建立初步歷史模型。問題二：新中國在參與亞非會議時，具體情況是怎樣的？教師可帶領學生從背景、過程、任務和影響等方面梳理學習思路，同時提供一些提示性語言，幫助學生組織語言，發表觀點。問題三：相較于近代，新中國的外交情況出現了哪些變化？該問題是本次課堂教學的總結，其不僅能夠增強學生的歷史理解能力，還能為學生創造自主學習的機會。

三個問題以層層遞進的方式展開，不僅能加深學生對知識的理解，還能幫助學生實現知識的遷移運用。教師針對學生的回答展開過程性評價，及時了解學生對知識的理解程度，一方面能提高學生的課堂參與度，促使其主動進行知識建構，另一方面還能及時幫助學生查漏補缺，構建完善的歷史知識體系。

（二）多元評價，激活學習樣態

“雙減”背景下，教師應將課堂評價與教學活動放在同等重要的位置上，采用多元方式實施課堂評價，如對學生回答問題的準確程度、聽課認真程度等進行評價，或讓學生展開自評、互評，促進學生個性化發展［5］。具體而言，在課堂教學中，教師可以對學生的學習態度、學習方式、學習過程進行評價，引導其進一步完善自我，還可以評選出本次學習活動中綜合表現最佳的學生，讓別的學生向其學習。教師還可以設置學習評價標準表，引導學生對照表格開展自評。此外，教師還可以組織學生展開小組互評，讓學生根據組員在活動中的表現進行評價。教師以多元的形式開展教學評價，不僅能讓學生在歷史學習中獲得成就感、滿足感，進而更為積極主動地融入課堂學習，同時也能為歷史課堂表現出更科學合理的多重樣態奠定基礎。

結語

教學評一體化突破了傳統以教師為主的課堂教學模式，為歷史教學注入了新的活力。“雙減”背景下，教師應積極探尋教學評一體化的實施路徑，實現“雙減”理念在歷史課堂中的滲透，通過轉變教學形式、豐富教學內容、優化課堂結構，實現課堂教學質量和效率的提升，為培養學生歷史學科核心素養以及綜合素養奠定扎實基礎。

【參考文獻】

［1］魏來.試論“雙減”背景下提升初中歷史教學有效性的措施［J］.中華活頁文選（教師版），2023

（5）：145-147.

［2］侯曉蓮.初中歷史教學中“雙減”政策的落實途徑［J］.天津教育，2023（11）：101-103.

［3］張雪娟.“教、學、評”一致性課堂教學設計的實踐：以初中歷史與社會《安史之亂與唐朝衰亡》課堂教學為例［J］.讀寫算，2022（23）：144-146.

［4］高菲菲.基于“雙減”政策談初中歷史教學的“減負”［J］.甘肅教育研究，2022（4）：62-65.

［5］王雅靜.入乎其內 出乎其外 燭照靈魂：“雙減”目標下的初中歷史教學質量檢測題設計初探［J］.遼寧教育，2022（7）：37-41.