幼兒園活動中建構游戲的設置與指導研究

【摘要】建構游戲是幼兒利用各種結構材料進行模擬構建的活動。在建構游戲的開展中，幼兒的思維能力和創(chuàng)造力可以得到有效的發(fā)展。部分幼師雖然會開展建構游戲，但在游戲中難以把握指導的度，經(jīng)常存在指導缺失或指導過度的情況。就幼兒園活動中建構游戲的有效設置與幼師的有效指導進行闡述，以期對幼師開展教學有所啟發(fā)。

【關鍵詞】幼兒園；建構游戲；指導

【基金項目】本文系莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“提升教師在建構區(qū)活動中觀察與分析能力的研究”（編號：PTJYKT23014）階段性研究成果。

作者簡介：蘇熒（1987—），女，福建省莆田市城廂區(qū)南門中特幼兒園。

貼近現(xiàn)實生活的建構游戲的設置對幼兒的發(fā)展有著重要的意義。在建構游戲的參與中，幼兒可以實現(xiàn)思維、認知方面的發(fā)展［1］。現(xiàn)階段，部分幼師對建構游戲的認知程度不足，所開展的建構游戲存在設置和指導上的缺陷，這影響了建構游戲的實際效果。接下來，筆者將結合自身經(jīng)驗，就建構游戲的設置與指導方法進行分析，提出幼師可以圍繞主題選擇及活動預設、活動準備、責任明確、拓展要求設定等方面有效開展幼兒園教學。

一、合理選擇主題，做出活動預設

主題的合理選擇是建構游戲設置的第一步。幼師要關注主題的選擇，了解幼兒的發(fā)展需求，然后圍繞主題預設活動內(nèi)容，保證活動的有效性、合理性。

（一）基于發(fā)展需求，合理選擇主題

一般而言，主題活動會涉及積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲以及需要用到自然材料的游戲（這些游戲的內(nèi)容存在一定的差異）。幼師要根據(jù)實際情況做出主題的合理選擇與游戲的科學設計，再進行資源的開發(fā)。

如幼師可以結合幼兒的喜好與可利用的資源來選擇活動的主題。一般而言，積木游戲是難度較低的一種建構游戲。在積木游戲中，幼兒可以靈活地應用幼師提供的各種材料進行堆疊，將其拼成房子、動物等。若將積木游戲作為主題活動，幼師則要預先就積木游戲進行分析，探尋積木游戲對幼兒發(fā)展的實際作用，從而通過積木游戲，讓幼兒認識幾何圖形，形成空間觀念，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力、觀察能力、交往能力、語言表達能力等。

（二）進行內(nèi)容設計，做出活動預設

為了設置有效的建構游戲，幼師在選好活動主題后，要設計相應的內(nèi)容，做出活動預設，確定游戲的主要環(huán)節(jié)。一般而言，建構游戲的環(huán)節(jié)包括準備環(huán)節(jié)、操作環(huán)節(jié)、交際環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)等［2］。幼師要關注各個環(huán)節(jié)的要素，并基于選定的活動主題進行有針對性的游戲設置。

如在選定積木游戲后，為了保證活動的有效開展，幼師需要從主題出發(fā)，研究適宜幼兒參與的活動類型，選擇合適的活動內(nèi)容。一般而言，建寶塔、找圖形等都適合作為活動的內(nèi)容。以建寶塔為例，幼師在進行預設時可以梳理活動中需要運用的資源與幼兒應注意的事項。建寶塔這一活動要求幼兒對積木進行堆疊，構建塔形的結構，在建寶塔的過程中認識到所用的積木越多，寶塔越高，但寶塔也越容易倒。在明確這一要求后，幼師可以選擇積木，做出幼兒構建過程的預設。

二、重視活動準備，助力游戲開展

建構游戲的開展離不開幼師的傾力準備。在游戲前，幼師需要分析活動的主題和預設過程，對每一個游戲環(huán)節(jié)需運用的資源進行有針對性的開發(fā)。

（一）準備豐富材料，助力想法產(chǎn)生

借助豐富的材料可以在建構游戲中為幼兒提供更多的選擇。為此，幼師要利用課前時間，結合活動主題去開發(fā)相應的資源［3］。幼師可以從實物資源與信息化資源兩方面展開探索。對于實物資源，幼師需要關注建構游戲中所用的模型等材料（多由幼兒園提供），同時可以鼓勵幼兒搜集一些生活化材料；對于信息化資源，幼師可以發(fā)揮信息技術工具的功能，借助檢索工具訪問相應的網(wǎng)站，獲取活動的基本素材（如其他幼師的活動方案中展示的素材），也可以根據(jù)建構游戲的內(nèi)容自主設計一些材料。

如在拼圖游戲的設計中，為拓展幼兒的思維，讓幼兒產(chǎn)生奇思妙想，幼師可以對資源、素材的實際開發(fā)進行簡要分析，進而發(fā)現(xiàn)拼圖游戲的主要內(nèi)容為按照要求將分散的拼圖塊拼接到一起，形成完整的圖形。幼兒是否有多樣的拼圖可以選擇，會影響其能否積極參與拼圖游戲。所以在實際活動中，幼師可以為幼兒選擇多套拼圖，提供更多的選擇空間，或者選擇那些可以通過不同的拼接方式拼出不同圖案的拼圖。借助這樣的拼圖可以為幼兒創(chuàng)造發(fā)散思維的機會，這對其發(fā)展有著重要的意義。

（二）提供參考內(nèi)容，助力游戲參與

在建構游戲中，提供參考內(nèi)容可以起到點撥作用，啟發(fā)幼兒的思維。為了實現(xiàn)建構游戲的合理設置，幼師要從活動的主題與類型出發(fā)選擇相關的資源，確定參考內(nèi)容。一般而言，幼師展示的參考內(nèi)容可以是一些游戲成果的圖片或模型，旨在讓幼兒仿照參考內(nèi)容做出嘗試。同時，幼師要做好語言引導，鼓勵幼兒多思考、多研究，嘗試制作與參考內(nèi)容不同的模型，從而推動幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如在為幼兒提供拼圖方法的參考內(nèi)容時，幼師可以選擇用視頻展示與實物展示相結合的方式，讓幼兒了解拼圖的基本規(guī)則。在此期間，幼師要詳細地介紹辨別拼圖塊所對應位置的方法，讓幼兒認識參照原圖完成拼圖的有效途徑。幼師還可以為幼兒現(xiàn)場演示一次拼圖的過程。在這一過程中，幼師的引導可以作為幼兒參與游戲的助力。

（三）展示建構知識，助力技能發(fā)展

建構游戲的參與需要幼兒擁有一些基本的建構技能。在教學初期，幼師可以作為游戲的參與者融入幼兒群體中，借助簡單的建構游戲來講解游戲的過程，展示建構知識，從而與幼兒齊心協(xié)力完成建構任務。對于幼兒而言，模仿身邊的人是他們的天性，也是他們學習技能的途徑，再加上幼師的行為可以對他們產(chǎn)生一定的影響，因此通過對幼師的觀察，他們可以快速地掌握相應的技能［4］。

如在拼圖游戲的開展中，為了培養(yǎng)幼兒的建構能力和其他關鍵的能力，幼師可以圍繞拼圖游戲需要幼兒具備的基本技能，介紹一些相關的建構知識。在幼兒進行具體操作時，幼師可以為幼兒展示拼圖的過程，列出拼圖游戲的注意事項，并演示拼圖不當會造成的后果，使幼兒引以為戒。在觀察完幼師的操作后，幼兒可以進行模仿、做出嘗試，實際運用幼師所指導的內(nèi)容。這樣，幼兒能夠獲得建構技能的發(fā)展。

三、明確師幼責任，凸顯主體地位

明確師幼責任是建構游戲的要點。但部分幼師難以擺正自己和幼兒的關系，存在教學設計上的偏差，這會導致幼兒難以在建構游戲中發(fā)揮自己的主體性，影響建構游戲的實效性和幼兒的發(fā)展。為了做出優(yōu)化調整，幼師要思考自己在建構游戲中的職責，凸顯幼兒的主體地位。

（一）注重語言運用，引導幼兒思考

指導是幼師教學工作的核心。在建構游戲的實際設計中，幼師要從幼兒的發(fā)展與游戲參與入手研究教學指導的要點，并付諸實踐。由于不少幼兒的語言能力和理解能力較差，因此部分幼師通常會用通俗的語言來傳達指令。這樣的指導雖然可以達到一定的效果，但可能會限制幼兒的思考。為了做出調整，幼師可以將簡單的問題作為師幼交流的橋梁，引導幼兒進行由淺入深的思考，發(fā)展其思維。

如在多米諾骨牌建構游戲的開展中，幼師需要明確自己的職責，選用合適的語言對幼兒加以引導，促使其參與游戲。為了幫助幼兒了解游戲的要素，幼師可以借助多媒體，為幼兒講解多米諾骨牌的原理，讓幼兒觀察放置多米諾骨牌的方法。在此期間，幼師提出的引導性問題可以是“多米諾骨牌是如何倒下的呢？”“如何放置多米諾骨牌才能保證第一塊多米諾骨牌翻倒后，后面的多米諾骨牌也跟著翻倒呢？”等。借助上述語言，幼兒可以進行思考與嘗試，獲得技能的提升。

（二）注重幼兒體驗，引導幼兒創(chuàng)新

創(chuàng)新是一項重要的能力，需要幼師予以關注。這就要求幼師從幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出發(fā)，調整建構游戲的設置，以幼兒為中心設計活動，重視幼兒的體驗。其中，在幼兒的體驗上，幼師可以進行創(chuàng)新的設計，創(chuàng)建情境，為幼兒創(chuàng)新提供機會。

如為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，幼師可以選擇將“利用多米諾骨牌創(chuàng)作美麗的造型”作為活動的主要任務。在明確這一任務后，幼師可以設計對應的活動內(nèi)容。在活動中，幼師可以以圖片的形式展示用翻倒的多米諾骨牌創(chuàng)作各種造型的方法，以及一些設計師的作品，以此提升幼兒參與活動的積極性，讓幼兒獲得感官上的體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的動力。然后，幼師可以為幼兒提供充足的材料，讓其發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。

四、設定拓展要求，推動幼兒發(fā)展

拓展要求的提出也是幼師在建構游戲設計中需要關注的內(nèi)容。為了推動幼兒的發(fā)展，幼師要結合當前的建構游戲，選擇合適的方向進行內(nèi)容拓展，設定拓展要求，以多樣的活動發(fā)展幼兒的能力、素養(yǎng)。在實際教學中，幼師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活來拓展游戲所涉及的領域，也可以引入分支游戲，優(yōu)化幼兒的游戲體驗。

（一）聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行領域拓展

在建構游戲設計中，幼師需要聯(lián)系現(xiàn)實生活展開思考，選擇一些常見的事物作為拓展的主題，將其融入游戲中。如此一來，幼師便可以在建構游戲的實際設置中為幼兒提供深入研究與思考的機會，推動其有效發(fā)展。

如在玩沙子這一建構游戲中，幼師可以拓展游戲所涉及的領域，為幼兒提出玩沙子的要求，循序漸進地引導幼兒思考與操作。在堆汽車、堆城堡等過程中，幼兒的思維能力可以得到有效的提升，幼兒也可以嘗試進行創(chuàng)新。

（二）引入分支游戲，優(yōu)化幼兒體驗

分支游戲的引入作為進行建構游戲拓展的一條有效路徑，需要幼師聯(lián)系當前的建構游戲進行思考和拓展設計，分析與當前的建構游戲相關的其他類型的游戲，再結合教學實際將所選的游戲內(nèi)容合理融入當前的建構游戲之中。這樣的游戲設計可以給幼兒帶來不一樣的體驗，對幼兒的發(fā)展也有著重要的意義。

如在玩沙子這一建構游戲中，幼師通過研究可以發(fā)現(xiàn)，玩沙子要求幼兒用沙子設計出各種圖案、堆出各種造型，有利于發(fā)展其想象力和動手能力。與玩沙子相關的分支游戲有畫沙畫、建沙雕等。幼師可以開展畫沙畫這一分支游戲，讓幼兒在游戲中認識沙畫的繪畫方式，然后讓幼兒結合自己已有的繪畫知識，用沙子進行繪畫創(chuàng)作，感受沙畫這種不一樣的藝術形式，從而實現(xiàn)幼兒游戲體驗的優(yōu)化。

結語

總而言之，建構游戲的設計與開展對幼兒的綜合發(fā)展十分重要。在實際的幼兒園教學中，幼師應從建構游戲的特點出發(fā)，選擇合適的活動，設置多個游戲環(huán)節(jié)，在游戲過程中應注重幼兒的發(fā)展，進行有針對性的指導。在后續(xù)教學工作中，幼師需要從建構游戲的合理設置與幼師自身在其中的指導出發(fā)進一步展開研究，真正優(yōu)化建構游戲過程，促進幼兒的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］謝玉華.幼兒園建構區(qū)游戲材料及其投放方式：基于兒童的視角［D］.長沙：湖南師范大學，2020.

［2］徐鑫.中班幼兒自主建構游戲中的問題及解決方法［J］.幸福家庭，2021（6）：81-82.

［3］鄧莉.建構游戲中大班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略：以某幼兒園大班“幼兒園”游戲為例［J］.教育觀察，2022，11（3）：44-46.

［4］沈燕婷.幼兒園中班教師指導幼兒建構游戲的現(xiàn)狀及策略［J］.教育觀察，2020，9（32）：22-23.