Python程序設計課程混合式教學改革實踐研究

龐麗英

摘? 要：隨著信息技術的飛速發展，Python程序設計課程的教學方式也在不斷演變。文章深化了Python程序設計課程的教學模式，提供了一種更加靈活、多樣的混合式教學實踐方案。通過整合在線學習、小組項目、案例教學和校企合作等多種教學方法，使學生在學習中獲得更全面的知識和技能。混合式教學模式能夠有效地激發學生的學習興趣，提升學習效果，培養學生的實際應用能力和團隊協作能力，使其更好地適應信息技術發展的需要。

關鍵詞：Python程序設計課程；混合式教學；改革實踐

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0155-04

在信息技術迅速發展的時代，編程能力已經成為人們適應社會的重要內容。Python作為一門強大且易學的編程語言，正逐漸成為教育領域的焦點。然而，傳統的課堂教學往往難以充分滿足學生對實際編程技能的需求，亟須一種新的教學模式提升學生的學習體驗。在此背景下，混合式教學作為一種融合了線上和線下元素的創新模式，為Python程序設計課程的改革提供了新的可能性。混合式教學將傳統的面對面教學與現代科技有機結合，為學生創造了更加自主、互動和實踐的學習環境。在線學習平臺、團隊合作、案例研究等元素相互交織，使學習不再受時間和空間的限制。

一、Python程序設計課程混合式教學實施思路

（一）在線學習平臺的搭建與使用

在Python程序設計課程的混合式教學改革中，在線學習平臺的搭建與使用成為關鍵一環，不僅為學生提供了便捷的學習途徑，更為教師提供了有效的教學工具。通過在線學習平臺，可以創造更為靈活的學習環境，使學生能夠根據個人情況進行學習，充分發揮其能動性和自主性。［1］

首先，搭建一個功能完善、易于操作的在線學習平臺至關重要。該平臺應集成課程信息、教材、作業提交、討論區等關鍵模塊，以確保學生能夠輕松獲取所需的學習資源。在平臺的界面設計上，應遵從簡潔清晰的原則，使界面布局符合學生的使用習慣，從而讓學生能夠迅速掌握操作流程，減少因操作困難而產生的學習阻礙。具有良好互動性的平臺不可或缺，這種平臺能夠支持學生之間進行相互交流、互助合作，也有助于學生與教師及時互動，為學生提供了豐富的學習交流途徑。

其次，在線學習平臺的使用需要教師的精心設計和管理。教師應明確每個模塊的功能和用途，為學生提供詳細的操作指南。教師還可以將課程視頻、教學PPT等資源上傳至平臺，使學生能隨時隨地進行學習。此外，教師應設立在線答疑時間，及時回答學生的問題，保證學習過程的順利進行。通過在線討論區，學生不僅可以提問解疑，還可以互相分享學習心得和經驗，形成學習共同體。

在線學習平臺的使用可以輔助傳統課堂教學。教師可以將一些基礎知識的講解置于在線平臺上，鼓勵學生在課前預習，以便在課堂上積極地參與互動和實踐，這種方式使得教師可以將更多時間用于解答疑問、討論案例中，并引導學生積極思考。教師還可以借助在線平臺布置作業，鼓勵學生在課后進行編程練習和知識鞏固。通過監測學生在平臺上的學習情況，教師能夠實時了解學生的學習進展和掌握情況，從而為后續教學調整提供有力依據。

（二）線上線下教學內容的整合

在Python程序設計課程的混合式教學中，線上線下教學內容的整合是確保教學一體化、無縫銜接的關鍵環節。通過將線上學習資源與線下實踐環節有機結合，可以使教學內容更加貼近實際應用，有利于增強學生的學習體驗和提升應用能力。

首先，需要明確線上和線下環節的定位與分工。在線上環節，重點在于傳授理論知識，提供詳實的學習資料和預習材料，還能通過實例展示理論與實際應用的關聯。而在線下環節，更強調實際操作，學生將在這個階段進行編程實踐、討論交流并解決問題，真正將理論轉化為應用，這樣的分工使學生在理論與實踐之間有機的切換，確保了知識的內化和技能的實際運用。通過線上線下教學內容的整合，學生能夠在理論和實踐的雙重驅動下，全面掌握Python編程技能，并在實際應用中明晰知識的價值。

其次，在整合教學內容時，應避免簡單地將線上內容和線下內容進行疊加，而是要通過有機融合，形成互相支持的教學結構。意味著要將線上和線下教學環節緊密連接，確保在課程中相互補充，形成一個連貫的學習過程。為實現這一目標，教師可以精心設計教學方案，如在線上環節布置實驗內容，要求學生預先學習相關理論和操作步驟，這種方式有助于激發學生的學習興趣，使學生在線下實踐環節中能夠更加專注和自信地進行編程實際操作，鞏固所學理論知識，這種有機融合的教學模式使學生在實踐中能夠更好地理解并應用所學知識，為其編程技能的提升提供了有力保障。

教學內容的整合還需要強調學習過程中的連貫性和漸進性，意味著要確保在線上和線下教學環節之間的順暢過渡，使學生能夠逐步、有序地掌握所需的知識和技能。在線上環節，教師可以有意識地引導學生逐步掌握理論知識，培養基礎技能。通過漸進式的教學方式，學生能夠在穩定的基礎上逐步提升學習能力，建立堅實的知識框架。在線下實踐環節，學生需要將所學的知識應用到實際項目中，通過實際操作加深對知識的理解和運用，這種漸進性的教學模式不僅有助于學生學習自信心的建立，還能使學生在實踐中不斷鞏固與拓展所學內容。

（三）學習資源的豐富化和多樣化

課程資料的多樣化是豐富學習資源的關鍵。在Python程序設計課程的混合式教學中，教師可以通過提供多種形式的課程資料，如詳實的文字講義、富有圖文并茂的教材以及實驗指南等，滿足不同學生的學習偏好和需求，這種多元化的資料形式不僅能夠增加學習的趣味性，還有助于提高學生的學習積極性。教師還可以引入專業書籍、學術論文等外部資源，以幫助學生深入理解知識的前沿與應用。通過將多樣的資料資源融入教學中，可以為學生提供更廣泛的知識視角，培養其批判性思維和獨立學習能力，從而在Python編程領域取得更深遠的發展。

多媒體資源的應用也是豐富學習資源的有效途徑。在Python程序設計課程混合式教學中，教師可以充分利用多媒體手段，如錄制精心設計的視頻講解，生動地展示復雜的概念和操作過程，這種視聽結合的學習方式能夠更加生動地呈現知識內容，激發學生的學習興趣，協助學生快速地理解和掌握知識要點。通過圖表、示意圖等圖像資源，可以將抽象的概念以直觀的方式呈現，從而使學生更加容易理解和記憶，這種多媒體資源的應用能夠有效提升學習效果，加強對知識的消化和吸收，使學生在Python編程領域獲得更為深刻的理解和應用能力。

二、Python程序設計課程混合式教學改革實踐方案

（一）通過小組項目，培養團隊協作和溝通能力

在Python程序設計課程的混合式教學改革中，引入小組項目，可以極大地提升學生的團隊協作和溝通能力。團隊協作和溝通能力在現實生活和職場中扮演著至關重要的角色，在編程領域，也同樣具有不可忽視的價值。［2］因此，借助小組項目，培養學生在編程過程中的協作與溝通能力，既有助于知識的深化，也有利于培養學生的綜合素質。

首先，小組項目的設計應當注重學生之間的角色分配和任務安排。每個小組可以包括不同背景和技能的成員，以便在協作中發揮各自的優勢。例如可以由編程能力較強的學生負責編寫代碼，由邏輯思維較強的學生負責項目規劃，由善于溝通的學生負責項目協調。通過明確的角色分工，可以最大限度地發揮每個成員的潛力，實現協作的最佳效果。

其次，教師可以提供具體的項目主題，引導學生進行討論和協商，確定項目的范圍、目標和計劃，在討論過程中，不僅有助于學生創造性思維的發展，還能鍛煉學生的溝通和協商能力。學生需要就項目方案達成一致，協商時間安排，共同解決可能出現的問題，可以幫助學生更好地理解團隊合作的復雜性，培養團隊精神和集體意識。在項目實施過程中，教師可以定期組織小組成員進行進度匯報和反饋交流，有助于學生及時了解項目的進展情況，及時解決問題，也能夠讓每個成員都有機會表達自己的想法和觀點。［3］

例如教師要求學生以小組為單位合作開發一個簡單的游戲應用程序。小組成員需要共同商討游戲的題材、規則和界面設計。在項目實施的過程中，學生需要協同編寫代碼、解決漏洞、調整游戲難度等。在小組成員之間，需要分享自己的想法、聽取他人的建議，并及時溝通項目的進展情況。項目結束后，每個小組需要進行演示和展示，要求學生在有限的時間內充分展示項目的成果。這種實踐性的學習方式更加貼近實際，可以為學生將來的職業發展做好準備。

（二）采用案例教學法，提高學生學習編程的興趣

案例教學法的核心在于選擇與設計具有代表性的實際案例，案例可以來自不同領域，如游戲開發、數據分析、網絡應用等，涵蓋了編程在現實生活中的廣泛應用。案例應具有一定的挑戰性，能夠引發學生的思考和探索，又不至于過于復雜，以確保學生能夠逐步掌握相關知識和技能。

教師應以案例為基礎，逐步引導學生分析問題、制訂解決方案，并進行實際編程操作。在案例教學過程中，教師可以先通過詳細的案例介紹，激發學生的興趣，讓學生看到編程在解決實際問題中的應用價值。教師可以逐步展示案例分析的過程，指導學生如何從問題中抽象出關鍵要素，如何設計程序結構和算法。在學生逐漸理解案例背后的編程原理后，教師可以引導學生進行實際的編程操作，讓學生體驗編程的樂趣。

教師可以通過引入變化和擴展，激發學生的創新思維。在案例的基礎上，可以提出一些“如果……就……”的擴展問題，讓學生思考如何在原有案例的基礎上添加新的功能或改進現有方案。例如，在學生成績管理系統案例中，可以提出如何添加學生自評功能，或如何設計數據可視化的模塊等問題，這種擴展性的思考能夠讓學生更好地理解編程的靈活性和創造性，進一步激發學生的編程興趣。

以設計簡單的汽車租賃管理系統為例，學生需要通過編程實現汽車的租賃和歸還功能，同時計算租金并生成租賃記錄。在該案例中，學生不僅需要理解汽車租賃流程，還需要設計合適的數據結構和算法來實現各項功能。通過這個案例，學生可以將抽象的編程概念應用到實際場景中，體驗編程的實用性和樂趣。在實際操作過程中，學生將會遇到各種問題，需要思考和解決，這有助于培養學生的問題解決能力和創新思維。［4］

（三）校企合作，共建實訓教學資源

校企合作作為一種有效的教學改革方式，在Python程序設計課程的混合式教學中具有重要意義。通過與企業合作，共建實訓教學資源，不僅能夠讓學生更好地了解知識應用場景，還能夠使課程更具職業導向，從而培養學生的實際技能和就業競爭力。

校企合作可以幫助教學資源更貼近實際需求。企業通常對具備實際操作技能的人才有著更高的需求，而Python程序設計課程的目標之一就是培養學生的編程實踐能力。通過與企業合作，學校可以了解行業的實際需求，將這些需求融入課程設計中，使課程更加貼近實際應用。例如，學校與軟件開發企業合作，可以根據其項目需求，設計相應的編程實踐項目，使學生在實際項目中進行編碼，并解決問題。

校企合作可以為學生提供實訓機會。通過與企業合作，學校可以安排學生參與企業的實際項目或實訓活動。學生可以在真實的項目中應用所學的編程知識和技能，解決實際問題，體驗真實的編程工作流程，這種實訓機會不僅能夠提升學生的實際操作能力，還能夠培養學生的團隊協作、溝通和問題解決能力。

學校可與某電子商務企業合作，共同開發一個電子商務網站。學生可以在項目中負責不同模塊的開發，如用戶登錄、商品展示、購物車管理等。通過該項目，學生不僅學會了編程技術，還了解了電子商務領域的實際需求和流程。在與企業合作的過程中，學生與企業的工程師進行了頻繁的溝通和協作，解決了實際項目中的各種問題。最終，學生開發出真實的電子商務網站，獲得了寶貴的實際經驗，提升了自身的實際操作能力和職業競爭力。

（四）以賽促教，實現技能大賽育人目標

在Python程序設計課程的混合式教學改革中，以賽促教是一種激發學生學習興趣、培養實際技能的有效方式。通過參與技能大賽，不僅能夠提升學生的編程水平，還能培養學生的團隊合作、問題解決和創新能力。以賽促教可以在實踐中將理論與實際緊密結合，為學生提供廣闊的學習平臺，使其在實際應用中不斷成長。［5］

技能大賽作為一種競爭性的活動，能夠激發學生的學習興趣和動力。學生參與比賽既能夠將編程技能用于解決實際問題，也能通過與其他學生的競爭，不斷提高自己的水平，這種積極和諧的競爭氛圍能夠促使學生更加努力地學習，不斷拓展自己的知識和技能，為取得優異的成績付出努力。例如Python編程技能大賽要求學生在規定時間內完成一項具體編程任務，如開發一個簡單的游戲或解決一個實際問題，這種比賽既考驗了學生的編程水平，又鍛煉了學生在有限時間內高效完成任務的能力。

技能大賽為學生提供了實際應用場景，讓學生在實際問題中進行編程實踐。通過參與比賽，學生需要將所學的編程知識應用到實際情境中，解決現實問題，這種實際應用的體驗能夠使學生更好地理解編程的實際價值，培養學生的問題解決能力和創新思維。同時，比賽還可以設定一些創新性的題目，鼓勵學生嘗試新的思路和方法，培養學生的創新精神。技能大賽可以要求學生設計一個能夠通過圖像識別實現人臉表情分析的程序，將編程與人工智能技術相結合，展示創新的應用。

例如，學生參與了全國性的編程大賽，要求設計一個智能家居控制系統。學生需要編寫程序，實現家電的遠程控制、定時開關等功能，要求界面友好、操作簡便。在比賽中，學生不僅需要展示自己的編程水平，還需要考慮系統的實際使用場景和用戶體驗。在團隊合作中，學生需要分工協作，將界面設計、程序編寫、功能測試等環節有機結合起來。通過參與比賽的方式，學生的能力、思維均得到了發展。

三、結語

綜上所述，通過混合式教學改革，Python程序設計課程不僅能夠更好地滿足學生的學習需求，還能夠培養學生的實際應用能力和創新意識，為學生的職業發展奠定堅實基礎。隨著教育技術的不斷發展和教學理念的不斷創新，混合式教學模式將繼續在Python程序設計課程中發揮重要作用，為培養更多優秀的編程人才做出積極貢獻。

參考文獻：

［1］ 張銘璐，王麗麗. Python程序設計課程“線上+線下”混合式教學改革與實踐［J］. 信息系統工程，2023（07）：153-156.

［2］ 周旭. 混合式教學模式下的“Python程序設計基礎”課程教學改革探索［J］. 教育教學論壇，2023（18）：49-52.

［3］ 秦春波. Python程序設計通識課程混合式教學改革研究［J］. 黑龍江工業學院學報：綜合版，2022（09）：20-24.

［4］ 柳青. 新商科背景下Python程序設計課程混合式教學方法與實踐［J］. 電腦知識與技術，2022（20）：133-135.

［5］ 張雪蓮. 以職業需求為導向的Python程序設計教學改革研究［J］. 計算機時代，2022（03）：86-88+91.

（薦稿人：賀養慧，山西工學院副教授）

（責任編輯：黃文波）