基于“雙減”政策背景下的小學數(shù)學作業(yè)多元化設計策略

摘 要：“雙減”政策背景下，小學數(shù)學教師要用心做好數(shù)學作業(yè)的設計工作，通過設計多元化的數(shù)學作業(yè)，強化學生的學習能力，使更多學生愛上學習.文章針對“雙減”政策背景下小學數(shù)學作業(yè)的多元設計策略展開了相關(guān)探究，提出了具體的設計策略.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學數(shù)學；作業(yè)設計；多元化；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）05-0074-03

數(shù)學作業(yè)是幫助學生及時鞏固所學知識的重要工具，也是強化學生知識技能，提升學生思維靈活性、學習質(zhì)量、發(fā)展動力的重要途徑.在數(shù)學教學中，教師需運用多元化的設計策略，設計不同的作業(yè)任務，滿足不同學生的學習需求，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，幫助學生找到適合自己的學習方式，使學生建立完整的知識體系.

1 “雙減”政策背景下小學數(shù)學作業(yè)的設計原則

1.1 以學生為本

在設計數(shù)學作業(yè)時，教師必須堅持“以學生為本”的設計原則，了解學生的學習需求，結(jié)合學生的認知特點和心理特點，為學生設計出有趣的作業(yè)任務，喚醒學生的作業(yè)興趣，激活學生的數(shù)學思維.數(shù)學作業(yè)越有趣，對學生的吸引力就越大，可無形中減輕學生的作業(yè)壓力，豐富學生的學習收獲，讓學生更好地記憶重難點知識和關(guān)鍵點，并及時發(fā)現(xiàn)和改進學習中存在的問題，以更高的學習效率和學習水平，自由徜徉在數(shù)學知識的海洋里.

1.2 多元化原則

教師要堅持“多元化”的設計原則，設計出難度不同、類型不同、考查點不同的作業(yè)任務.對每一位學生的實際學情做到了然于胸，關(guān)注學生的能力變化，采取更加新穎的授課手段實施教學引導，成功打造高效課堂，使新時期的數(shù)學教育特色盡顯，并受到全體學生的一致歡迎.學生接觸到多元化的數(shù)學作業(yè)，靈活運用所學知識，處理不同的作業(yè)問題，其學習能力隨之提高，學習效果能夠進一步提升，從而取得更加豐碩的學習成果.

1.3 “減負”與“增效”原則

現(xiàn)階段，減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生自己掌握學習主動權(quán)，進行數(shù)學知識的融會貫通，努力改進學習方式，探尋數(shù)學與生活間的聯(lián)系，準確認識數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值，學生的生活化學習意識才會得到進一步提升.基于此，教師更應該堅持“減負”和“增效”原則，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，在全新的教學模式下開發(fā)學生的數(shù)學思維，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，促使學生積極主動學習數(shù)學知識，高質(zhì)量完成作業(yè)任務，使學生朝著更高層次發(fā)展.

2 小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的主要問題

2.1 作業(yè)任務量大

傳統(tǒng)模式下的小學數(shù)學教學，總是運用“題海戰(zhàn)術(shù)”培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng).學生長期處于題海中，學習精力被消耗，學習熱情在下降，時常應付數(shù)學作業(yè)，無法掌握重要知識點，更難建立完整的知識體系.教師很喜歡把自己的想法強加在學生的身上，認為只有布置大量的作業(yè)任務，才能幫學生鞏固知識，真正意義上學好數(shù)學.殊不知，這種錯誤的教學理念以及過重的作業(yè)負擔，不僅沒有提高學生的學習效率，反而消減了學生的作業(yè)熱情，降低了學生的學習信心，并且加重了學生的厭學情緒，讓學生完全沉浸在題海之中，從而淪為學習機器.

2.2 內(nèi)容枯燥乏味

小學生對新鮮事物很感興趣，想要探索新鮮事物，經(jīng)歷精彩紛呈的學習過程，掌握一系列的知識技能[1].但實際上，教師所策劃的教學活動，所設計的數(shù)學作業(yè)，所制定的教學計劃，均缺乏創(chuàng)新性和趣味性.作業(yè)內(nèi)容枯燥而乏味，難以被學生接受，學生被作業(yè)淹沒，浪費時間，錯過了最好的發(fā)展時機，從而影響學生的長遠發(fā)展.

2.3 設計形式單一

數(shù)學作業(yè)的設計形式單一化，是引發(fā)數(shù)學教學低效化問題以及授課形式化問題的主要原因，更是引發(fā)師生矛盾的重要因素，很不利于小學生的身心健康成長，導致數(shù)學教學的質(zhì)量越來越差，教學效果大打折扣.

2.4 忽視作業(yè)評價

作業(yè)評價越及時，越有利于學生的查漏補缺和自我反思，能夠讓學生及時改進存在的問題，端正自己的學習態(tài)度，規(guī)范自己的學習行為，主動接收全新的學習任務，探索更多的數(shù)學知識.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師不重視作業(yè)評價，即使實施了作業(yè)評價，也存在不合理、不及時、不公平的現(xiàn)象，從而導致學生的反思意識不足，無法進行數(shù)學知識的查漏補缺，其學習水平停滯不前，學習效果不盡如人意.

3 “雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)多元化的設計策略

3.1 分層設計作業(yè)

小學時期，學生個體差異性尤為突出，有些學生能很好地學習數(shù)學知識，靈活處理數(shù)學問題，有些學生則需要耗費很長時間，才能學好基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，完成教師布置的作業(yè)任務.“雙減”政策背景下，教師應從不同角度出發(fā)，及時了解學生的實際學情，總結(jié)學生的認知特點，并結(jié)合學生的心理特點，設計差異性明顯的作業(yè)任務，借此鍛煉學生的理解能力，減輕學生的作業(yè)負擔，為教學工作的高效推進奠定良好的基礎(chǔ).比如，在學習“小數(shù)的意義和加減法”的相關(guān)知識后，筆者所設計的數(shù)學作業(yè)就充分體現(xiàn)了層次性，為避免學生產(chǎn)生過重的心理負擔，甚至衍生出不同程度的厭學情緒，專門劃分了幾種類型的作業(yè)任務，按照學生的數(shù)量，進行了作業(yè)傳遞.首先，把基礎(chǔ)扎實、獨立思考能力較強、認知水平高的學生劃入A層，他們需要用數(shù)學語言準確描述出小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的關(guān)系，掌握不同計算工具的操作要點，耐心整理小數(shù)加減法的運算定律，獨立完成課后練習題，實現(xiàn)計算能力的穩(wěn)步提高；其次，把能力一般、態(tài)度良好、比較喜歡小組合作的學生劃入B層，他們需要以小組為單位，一起討論小數(shù)的意義，合作解決課后練習題，主動分享自己的學習方法和解題經(jīng)驗，從而以互幫互助的方式，讓自己的學習質(zhì)量更上一層樓；最后，把成績不理想、接受能力較弱、基礎(chǔ)不夠扎實的學生劃入C層，他們適合完成一些簡單有趣的作業(yè)，多做課后的選擇題，反復加深對基礎(chǔ)知識的理解，充分掌握簡單的小數(shù)加減法的計算方法，從而打下良好的認知基礎(chǔ).

3.2 創(chuàng)新作業(yè)類型

不論是傳統(tǒng)固化的教學模式，還是一成不變的教學方式，都很難吸引學生的注意力，不利于學生鞏固所學知識，實現(xiàn)學習能力、核心素養(yǎng)、數(shù)學思維的綜合發(fā)展[2].所以，在新課程標準的指引之下，教師要用心建構(gòu)特色的教學模式，深層次解讀“雙減”政策對小學數(shù)學教學提出的新要求，更新自己的教學觀念，采取不同的教學形式，展開數(shù)學作業(yè)的多元化設計.以提升學生的作業(yè)主動性和學習積極性為最高目標，創(chuàng)新作業(yè)類型.充分考查學生的學習能力、認知水平、學習效果，盡力將數(shù)學作業(yè)的功能發(fā)揮到極致，滿足學生多樣化的學習需求，使其全身心投入到數(shù)學課堂學習中，研究新問題，獲取新知識，快樂地學習數(shù)學知識.比如，在學習“數(shù)據(jù)處理”的相關(guān)內(nèi)容后，筆者優(yōu)化設計課后作業(yè)時，通常會先回顧整節(jié)課的教學情況，根據(jù)班級學生的學習表現(xiàn)、學習質(zhì)量、學習收獲，設計生活化特征明顯的數(shù)學作業(yè)，貼近學生的實際生活，提升學生的實踐意識，有效鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力.另外，學生可以社會調(diào)查的形式，調(diào)查社區(qū)內(nèi)接種新冠疫苗的人數(shù)、年齡、時間等數(shù)據(jù)，和家長一起查閱相關(guān)資料，了解到接種疫苗的目的、意義、要求等，活學活用數(shù)學統(tǒng)計知識，對不同數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，利用計算機繪制表格、統(tǒng)計圖等.通過這些實踐作業(yè)，學生對數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析有了更加準確的認識.最后，家長需要把孩子完成作業(yè)的情況以及完成數(shù)學作業(yè)任務時的具體表現(xiàn)，全部反饋到班級群里，筆者將根據(jù)所有家長的反饋，細致檢查學生的數(shù)學作業(yè)，完成作業(yè)批改，選出優(yōu)秀作業(yè)，進行全班展示，從而利用榜樣的力量，激勵學生繼續(xù)學習數(shù)學，拓寬知識視野.

3.3 刺激學生思維

教師設計數(shù)學作業(yè)的同時，要用學生喜聞樂見的授課方式，傳授給學生不同的解題技巧；設置具有啟發(fā)性、開放性、科學性等特征的數(shù)學作業(yè)，刺激學生的抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維；鼓勵學生一邊解題一邊實踐，小組共享解題經(jīng)驗，一起從現(xiàn)實角度出發(fā)，積極探索新知識、新方法、新技能，并納入自己的知識體系，以便更好地應對數(shù)學問題，在數(shù)學知識的學習方面取得更大的進步.比如，在學習“混合運算”的相關(guān)教學內(nèi)容后，筆者會根據(jù)班級學生對重要知識點的掌握程度，制作不同的題目卡片.然后鼓勵學生互動交流，進行加減乘除混合運算，并對混合運算的口訣、注意事項、正確方法、常見問題等進行全面總結(jié)，把自己在混合運算過程中經(jīng)常遇到的困難和無法解決的問題，說給同組的同學聽，一同尋找解決辦法，互相學習解題經(jīng)驗，彌補自身的不足.接著，學生們可以進行小組競賽，比一比看誰的運算速度最快，看誰的運算正確率最高.以趣味競賽的形式鍛煉學生的混合運算能力，使學生獲得良好的數(shù)學學習體驗，取得最佳的學習效果，更快地將理論知識轉(zhuǎn)化為個人能力.

3.4 優(yōu)化作業(yè)批改

優(yōu)化作業(yè)設計后，教師還需要騰出一些時間，優(yōu)化作業(yè)的批改形式，按照“雙減”政策的要求，提升學生的反思意識和數(shù)學核心素養(yǎng)，確保每一名學生都能通過學習過程、學習質(zhì)量、學習表現(xiàn)進行及時反思，形成更為端正的學習態(tài)度[3].比如，筆者在每一次批改學生的作業(yè)時，都會用彩色筆明確指出學生的計算錯誤和書寫錯誤，在錯題旁邊寫下一些激勵性評語，叮囑學生及時改錯，避免再次犯同樣的錯誤.在此前提下，筆者會定期組織學生們合作批改數(shù)學作業(yè)，并在批改過程中對比他人的作業(yè)和自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點及閃光點后，重新制定學習計劃，重新審視學習的本質(zhì)，爭取在接下來的作業(yè)環(huán)節(jié)有更好的表現(xiàn).

4 結(jié)束語

“雙減”政策背景下實施多元化的作業(yè)設計，能夠促進學生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展.在全新的教學格局下，錘煉學生的優(yōu)良品格，開啟學生的智慧之門，具有重要的現(xiàn)實意義.教師必須做好本職工作，努力發(fā)揮引導作用，幫助小學生學好數(shù)學，

讓小學生真正愛上數(shù)學課.獲得大量知識經(jīng)驗的同時，提高學生分析問題和解決問題的能力，以便在個性化發(fā)展道路上走得越來越遠.

參考文獻：

［1］ 陳有殿.“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新設計探析[J].成才之路，2023（10）：57-60.

[2] 鄭振祥，馬霞，任銳.“雙減”背景下小學數(shù)學多元作業(yè)設計的價值和突破[J].河南教育，2023（7）：15-16.

[3] 白露.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的多元設計策略研究[J].教學管理與教育研究，2023（8）：77-79.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-15

作者簡介：吳進富（1988.7-），男，福建省建甌人，本科，中學一級教師，從事小學數(shù)學教學研究.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“‘雙減背景下小學作業(yè)多樣化設計策略的研究”的階段性成果（課題編號：Fjxczx22-297）