試論在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透積極心理學(xué)理念

摘 要：本文將積極心理學(xué)的理念有機(jī)融入高中生物學(xué)課堂教學(xué)，從教學(xué)語言、師生關(guān)系和教學(xué)手段三個(gè)方面入手，通過構(gòu)建積極的師生關(guān)系、優(yōu)化課堂教學(xué)，著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效提高高中生物學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；積極心理學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-260X（2024）03-0104-05

積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的一種新型模式，致力于研究人類的力量和美德，它以一種更加開放、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力[1]。當(dāng)前，新課改對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，倡導(dǎo)知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一[2]。高中時(shí)期的學(xué)生處在身心發(fā)展的重要階段，同時(shí)承受著來自學(xué)業(yè)、家庭期許、自我標(biāo)準(zhǔn)過高等方面的壓力，可能面臨較多的心理問題。因此，在教學(xué)中教師有必要融入積極心理學(xué)的理念，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極品格，形成積極的科學(xué)態(tài)度，從而有效提高高中生物學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 積極心理學(xué)理論概述

積極心理學(xué)最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家馬丁·塞利格曼（MartinE.P.Seligman）于1998年，在批判消極心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究人性的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，開發(fā)人的潛力、激發(fā)人的活力、促進(jìn)人的能力與創(chuàng)造力。它以科學(xué)的方法研究人性中的積極層面，并力圖促進(jìn)個(gè)體、社會(huì)以及整個(gè)人類的發(fā)展，積極心理學(xué)研究?jī)?nèi)容主要包括三個(gè)方面：積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)和積極的社會(huì)組織關(guān)系[3-5]。

1.1 積極情緒

積極情緒包括快樂、希望、開心、鼓舞、愛意、平靜等十種形式，它能讓人變得盎然。拉爾森和狄納在文章《人格與社會(huì)心理學(xué)的回顧——情緒》中提到，積極情緒是一種具有正向價(jià)值的情緒[6]。哈洛克的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生由于受到表揚(yáng)而引起的積極情緒，可促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展[7]。除此之外，積極情緒還有助于擴(kuò)張學(xué)生視覺注意的范圍，拓展思維的多面性，增強(qiáng)思維的深刻性[8]。

積極情緒的感受是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到多種因素相互作用的影響，如個(gè)體特征、環(huán)境因素、個(gè)人目標(biāo)和期望等[6]。個(gè)體在認(rèn)識(shí)這些因素的基礎(chǔ)上，可以更好地管理和提升自己的積極情緒。以環(huán)境因素為例，研究表明，積極情緒和環(huán)境因素之間是一種雙向作用，那些積極情緒感受性高的個(gè)體在工作中更容易體驗(yàn)到愉悅，而在工作中更多的愉悅體驗(yàn)又會(huì)進(jìn)一步提升個(gè)體的積極情緒感受性[6]。

1.2 積極人格

積極心理學(xué)提出的積極人格特質(zhì)有24種，包括毅力、關(guān)注、未來、自覺、交往、技巧、美德、工作能力、感受力、創(chuàng)造力、天賦、靈性、智慧、寬容等多個(gè)方面[9]。積極人格在青少年和大學(xué)生的健康成長(zhǎng)中扮演著重要角色，它不僅可以顯著提高個(gè)體的主觀幸福感和心理健康水平，還有助于預(yù)防心理疾病的發(fā)生[10-13]。積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的先天氣質(zhì)類型與積極情緒之間存在交互作用，從而形成個(gè)體特有的積極人格。因此，積極心理學(xué)將個(gè)體的積極情緒作為培養(yǎng)積極人格的重要影響因素[14]。心理學(xué)家弗雷德里克森（Fredrickson）認(rèn)為，積極情緒有助于增加人們的幸福感，幫助他們克服困難，并以樂觀積極的生活態(tài)度面對(duì)生活中的逆境，從而保持個(gè)體人格的健康成長(zhǎng)[15]。

1.3 積極的社會(huì)組織關(guān)系

積極的社會(huì)組織關(guān)系指的是個(gè)體與社會(huì)中其他成員、團(tuán)體或組織之間的互動(dòng)和關(guān)系[16]。它是建構(gòu)積極人格的支持力量，也是個(gè)體產(chǎn)生積極情緒的直接來源[6]。積極的社會(huì)組織關(guān)系可以提供一個(gè)健康的社會(huì)支持系統(tǒng)，使個(gè)體在面對(duì)生活挑戰(zhàn)和壓力時(shí)能夠獲得情感和物質(zhì)上的支持，這種支持有助于激發(fā)人的積極情感，緩解負(fù)面情緒。不僅如此，與積極的社會(huì)組織關(guān)系相處還有助于塑造積極的人格特質(zhì)，如樂觀、堅(jiān)韌、友好等，從而有助于建立更加健康、積極的社交關(guān)系。

總體而言，積極的社會(huì)組織關(guān)系、積極情緒和積極人格相互作用，形成一個(gè)積極的循環(huán)。積極的社會(huì)互動(dòng)和支持為個(gè)體提供了情感上的滿足，促進(jìn)了積極情緒的產(chǎn)生，而這些積極情緒又有助于培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)。同時(shí)，個(gè)體的積極人格也能夠吸引積極的社會(huì)關(guān)系，構(gòu)建更加健康的社交網(wǎng)絡(luò)，從而維系和提升積極情緒。

2 積極心理學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 關(guān)注學(xué)生學(xué)科興趣

積極心理學(xué)注重激發(fā)個(gè)體的興趣和熱情。在生物學(xué)教學(xué)中，引入實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、模擬項(xiàng)目等，讓學(xué)生親身參與、實(shí)際操作，增加他們對(duì)生物學(xué)概念的體驗(yàn)和理解，從而激發(fā)學(xué)科興趣；積極心理學(xué)鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)科樂觀主義，即在面對(duì)學(xué)科挑戰(zhàn)時(shí)保持積極的態(tài)度。在生物學(xué)教學(xué)中，可以講解生物學(xué)領(lǐng)域的歷史發(fā)展，突出一些科學(xué)家克服困難、取得成功的故事，通過這些故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱情，同時(shí)向他們傳達(dá)在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)堅(jiān)持和努力的重要性；積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的自我效能感，即相信自己能夠成功完成任務(wù)的信念。在生物學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找解決問題的方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸培養(yǎng)起對(duì)自己能力的信心，同時(shí)教師提供學(xué)科學(xué)習(xí)上的支持和指導(dǎo)，及時(shí)給予正面的反饋，有助于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得成就感。

2.2 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人在認(rèn)知、情感和行為方面的差異。在生物學(xué)教學(xué)中，可以通過講解基因的多樣性、遺傳變異以及自然選擇的原理來強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異對(duì)物種生存和演化的重要性；積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的潛力和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過積極的努力和學(xué)習(xí)，每個(gè)人都可以達(dá)到更高的境界。在生物學(xué)教學(xué)中，可以通過講解生物發(fā)展、生命周期和適應(yīng)性的演變，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化；生物學(xué)與心理學(xué)在神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域有著密切的關(guān)聯(lián)。通過介紹生物基礎(chǔ)知識(shí)，如神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，可以引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)體差異在神經(jīng)層面的表現(xiàn)，以及與心理過程的關(guān)系。

2.3 促進(jìn)社交支持與合作

積極心理學(xué)認(rèn)為社交支持對(duì)個(gè)體的發(fā)展至關(guān)重要。在生物學(xué)教學(xué)中，可以通過小組合作、學(xué)科討論、實(shí)驗(yàn)室合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的積極社交關(guān)系，還可以設(shè)計(jì)學(xué)科分享和討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享他們對(duì)生物學(xué)的理解、觀點(diǎn)和解決問題的方法，有助于建立積極的學(xué)科氛圍，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)中的社交支持；積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)感激心態(tài)的重要性。在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感激生命的奇跡，關(guān)注生物多樣性的美好之處，培養(yǎng)他們對(duì)生命的敬畏之情。強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境的重要性，教育學(xué)生如何保護(hù)生物多樣性和維護(hù)生態(tài)平衡，通過學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然資源的感激，并激發(fā)他們參與環(huán)境保護(hù)的積極態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，如藥物研發(fā)、疾病治療等。通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科研的成果，引導(dǎo)學(xué)生感激科學(xué)家們的努力，以及這些努力對(duì)人類健康和生活的巨大貢獻(xiàn)。

總體而言，積極心理學(xué)與高中生物教學(xué)在強(qiáng)調(diào)心理健康、個(gè)體差異、適應(yīng)性和生存優(yōu)勢(shì)等方面相契合。通過整合這兩個(gè)領(lǐng)域的理念，可以更全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和積極心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 積極心理學(xué)在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 展示語言魅力，營(yíng)造積極生物課堂氛圍

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，有效的語言交流尤為重要。雖然邏輯嚴(yán)謹(jǐn)是教學(xué)語言的首要標(biāo)準(zhǔn)，但過于強(qiáng)調(diào)邏輯性會(huì)使教學(xué)語言沉悶乏味，從而使生物學(xué)課堂失去吸引力。因此，在生物學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言，以激發(fā)學(xué)生的興趣并觸發(fā)他們的情感。通過積極的語言營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，有助于提升生物學(xué)課堂的吸引力，并在積極的氛圍中更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

生物學(xué)課堂語言可細(xì)分為導(dǎo)入語、講述語、結(jié)束語三種，通過將這三部分與積極心理學(xué)巧妙結(jié)合，將會(huì)打造出更加精彩的生物學(xué)課堂。導(dǎo)入語在一節(jié)課中非常關(guān)鍵，一個(gè)出色的導(dǎo)入語具備概括性、趣味性和啟發(fā)性。例如，在講述“細(xì)胞器之間的分工協(xié)作”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們！今天我們將踏入一個(gè)充滿生態(tài)之謎和微觀奇妙的領(lǐng)域。想象一下，你是一名微觀攝影師，擁有縮小的能力，可以深入到細(xì)胞內(nèi)部。在這個(gè)微觀的世界里，你會(huì)看到怎樣奇異的景象呢？或許是細(xì)胞中的小工廠在忙碌運(yùn)作，又或者是DNA螺旋在神奇舞動(dòng)。今天，我們將以微觀攝影師的身份，一同揭示生命的奧秘，讓我們的課堂變成一場(chǎng)微觀攝影的冒險(xiǎn)之旅！”這種引導(dǎo)能夠讓學(xué)生主動(dòng)投入到探索微觀奇妙之處的學(xué)習(xí)中，激發(fā)好奇心；引入了微觀攝影師的設(shè)定，增加了趣味性；導(dǎo)入語中以微觀攝影師的身份揭示生命的奧秘，這種啟發(fā)性的探索概念有助于引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到課堂討論和學(xué)習(xí)中。

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，講述語是教師最常使用的語言之一。在確保科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該盡量生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法有助于使學(xué)生保持愉悅的心境，激發(fā)他們的思維活躍性。例如，在講到“受精作用”時(shí)，通過視頻展示，學(xué)生可以直觀地了解受精過程，播放視頻的同時(shí)教師可以用有趣的語言進(jìn)行講解：“嗨，同學(xué)們看這個(gè)！我們現(xiàn)在要進(jìn)入微觀的奇妙世界，探索受精的神奇過程。這個(gè)視頻就像是我們給精子拍的一場(chǎng)生命冒險(xiǎn)大片。數(shù)億的小家伙們，仿佛一支軍隊(duì)，為了追求生命的奇跡，它們像小蝌蚪一樣拼命地游動(dòng)，爭(zhēng)先恐后、奮力向前，在這場(chǎng)激烈的比賽中，最終，只有那個(gè)最優(yōu)秀的精子能夠脫穎而出，成功完成生命的第一步，形成受精卵。這是一場(chǎng)生命之旅，每一個(gè)精子都是不屈不撓的戰(zhàn)士，每個(gè)人都是生命的奇跡！”描述中強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是生命的奇跡，將受精過程與生命的奇跡相聯(lián)系。這樣的表達(dá)方式有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情，從而營(yíng)造出積極的情感氛圍。

在“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和核移植技術(shù)”授課結(jié)束階段，結(jié)合天宮一號(hào)的發(fā)射，發(fā)掘與生命科學(xué)領(lǐng)域的密切聯(lián)系后，展開如下教學(xué)過程：“天宮一號(hào)”實(shí)驗(yàn)艙將攜帶國(guó)家Ⅰ級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生植物“普陀鵝耳櫪”的種子一同進(jìn)入太空。“普陀鵝耳櫪”之所以能有這樣一次“太空之旅”，源于三位高中生保護(hù)瀕危植物的愛心，他們提交的“搭載瀕臨滅絕植物種子的方案”被“天宮一號(hào)”選入。課后，請(qǐng)各小組同學(xué)討論這個(gè)計(jì)劃的重要性、入選的因素等，并且每組同學(xué)能夠提供相應(yīng)的方法，期待大家的計(jì)劃也能夠被列入重要的科學(xué)課題。在課程最后結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)開拓視野的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極思考，使課堂內(nèi)容余味無窮。

3.2 融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧生物課堂環(huán)境

在新高考背景下，課堂教學(xué)活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的有機(jī)統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并改進(jìn)教師的教學(xué)效果[17]。在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)造和諧、輕松、充滿安全感的課堂氛圍。積極心理學(xué)研究表明，輕松、愉快的心境有助于學(xué)習(xí)者集中注意力，提升幸福感，并促進(jìn)學(xué)習(xí)、記憶和創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展，從而顯著提高大腦的學(xué)習(xí)效率[18]。因此，教師需具備強(qiáng)大的教學(xué)能力和心理素質(zhì)，保持積極向上的心態(tài)。這樣，教師才能向?qū)W生傳遞正能量，激發(fā)學(xué)生的熱情，為他們提供溫馨和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)的積極發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

積極的師生關(guān)系對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極情感具有重要作用。情感是一種可遷移的心理狀態(tài)，因此，教師的積極情感能夠影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)課堂的整體情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生感受到教師的積極態(tài)度時(shí)，他們更容易培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣，從而更喜歡參與生物課堂，表現(xiàn)出更積極的求知態(tài)度。為了構(gòu)建積極的師生關(guān)系，以下是幾點(diǎn)建議：（1）積極溝通。在學(xué)校環(huán)境中，教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的群體，由于雙方角色的差異，學(xué)生通常對(duì)教師懷有一定的敬畏感，因此不太愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通。特別是在高中階段，學(xué)生正經(jīng)歷身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理狀態(tài)相對(duì)不夠穩(wěn)定。為了打破這種局面，教師有必要采取主動(dòng)溝通的方式，了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心想法。這種溝通不僅有助于更好地組織教學(xué)活動(dòng)，還能夠幫助學(xué)生積極塑造個(gè)人人格。（2）積極傾聽。傾聽在心理咨詢中是一項(xiàng)重要技術(shù)，研究表明，僅通過傾聽就能夠在很大程度上緩解咨詢者的問題，有助于其恢復(fù)心理能量。將傾聽引入生物課堂，有助于促進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)。學(xué)生通過傾訴壓力、分享困擾，有助于幫助他們更好地發(fā)展個(gè)人素養(yǎng)。（3）積極鼓勵(lì)。在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心和勇氣。當(dāng)學(xué)生面臨困難、挫折或失敗時(shí)，教師不應(yīng)該責(zé)備他們，而是應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛。這種積極的鼓勵(lì)有助于學(xué)生從內(nèi)心接納教師，建立起平等和諧的師生關(guān)系。

在生物課堂上，實(shí)現(xiàn)師生之間平等和諧的關(guān)系是確保教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵條件之一。在當(dāng)前新課改的大環(huán)境下，我們迫切需要構(gòu)建一種尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容的新型師生關(guān)系。這一關(guān)系模式將學(xué)生置于主體地位，為他們提供更大的發(fā)揮空間，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。通過以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，我們能夠更好地適應(yīng)時(shí)代的需求，推動(dòng)教育實(shí)踐朝著更為開放、包容、積極的方向發(fā)展。這樣的關(guān)系模式既能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也能夠提升教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 豐富教學(xué)手段，提升高中生物課堂魅力

傳統(tǒng)的高中生物學(xué)課堂常采用“教師講，學(xué)生聽”的模式，以傳統(tǒng)的講授法為主，教學(xué)手段相對(duì)單一。在這種教學(xué)模式下，教師通常關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中的情感體驗(yàn)。因此，我們需要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，通過豐富教學(xué)手段，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使他們從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

心理學(xué)家贊可夫曾說，想要教學(xué)法發(fā)揮高度的有效作用，那么教學(xué)法必須可以觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，并且觸及學(xué)生真實(shí)的精神需要。各項(xiàng)心理學(xué)研究表明，生動(dòng)的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的必要條件之一[19]。舉例來說，在解釋減數(shù)分裂過程時(shí)，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生扮演染色體，模擬同源染色體和非同源染色體的變化情況。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)方法不僅符合新課程改革和素質(zhì)教育的理念，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

又如，在講解“植物體細(xì)胞雜交技術(shù)”時(shí)，以番茄——馬鈴薯植株作為例子，構(gòu)建問題情境，并逐步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，詳見表1。隨后，通過小組合作的方式，學(xué)生進(jìn)行討論交流，總結(jié)植物體細(xì)胞雜交技術(shù)的操作過程。在整個(gè)師生互動(dòng)中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供點(diǎn)撥、提示和糾錯(cuò)，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。通過學(xué)生的合作探究，逐步接近成功目標(biāo)，使知識(shí)內(nèi)化于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促成智慧的升華。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是課程中經(jīng)常采用的一種教育手法，能夠直接激發(fā)學(xué)習(xí)者的感受和體驗(yàn)。通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠全方位參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)眼、耳、手、腦等感官，通過由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到總體的綜合研究，培養(yǎng)他們的觀察能力、邏輯思維、問題分析和解決的基本能力。這有助于學(xué)生更深入地理解、檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

例如，在進(jìn)行選擇性必修三“制作傳統(tǒng)發(fā)酵食品”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提前準(zhǔn)備了新鮮蔬菜和泡菜壇，并組織學(xué)生分成小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。每個(gè)小組在泡菜壇上標(biāo)明組號(hào)，每天由一名組員負(fù)責(zé)觀察和記錄泡菜壇情況。經(jīng)過大約一周的時(shí)間，同學(xué)們品嘗到了自己親手制作的泡菜，感到非常興奮。這次泡菜制作體驗(yàn)使得學(xué)生在理論課上變得積極，課堂氛圍格外活躍。為了成功完成實(shí)驗(yàn)，他們提前預(yù)習(xí)了課本相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過程輕松順利。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了快樂、好奇心、滿足感、自豪感以及同伴間協(xié)作互助的正面情感體驗(yàn)。這些積極情緒對(duì)于發(fā)展學(xué)生的瞬間知行力、培養(yǎng)和提高體能、智慧、心理調(diào)控力以及社會(huì)協(xié)調(diào)性等方面都起到了積極作用，從而增強(qiáng)了他們?cè)谏飳W(xué)課堂中的主觀幸福感。

4 結(jié)語

總之，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中貫徹積極心理學(xué)理念，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。通過在積極的情緒氛圍中進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的愉快學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，塑造積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的人格特質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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