最是年少逐春心

教學目標：

1.通過同類詩歌對比，走近韓愈，體悟積極樂觀的人生態度。

2.讀準字音，讀通詩句;通過對比，發現韓愈詩中意象“春”的特殊之處，以此走進詩人內心，繼而領悟其對生活永遠充滿希望、飽含信心的人生哲學。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、起：二月初驚見草芽

（課前板書課題及作者）

導入：（詢問學生年齡：11歲）看到同學們，老師想到一個詞：少年（板書）。少年時期是非常美好的一段時光，但是美好的時光是短暫的。隨著時間的流逝，我們會走向青年、壯年、中年、老年階段（課件出示）。

1.圍繞“少年”創設問題情境。

到了老年階段，我們就走過了人生的大半生。此刻老師想跟同學們探討一個問題：隨著時間的流逝，當你走過大半生，那個時候你還會是一個少年嗎？

可能你會疑惑，也可能你會有一點模糊的答案。接下來，我們就帶著這個問題走進一首古詩，希望在課堂結束時，你能找到這個問題的答案。（出示古詩，引出作者韓愈。學生交流韓愈的資料。）

2.結合注釋疏通詩題。

古詩詞的題目包含著很多重要的信息，這首古詩的題目也有很多關鍵的信息——（引導學生關注季節早春）很多詩人都描寫了盛春的景色，但是韓愈描寫的卻是早春的景色。這首詩是寫給誰的呢？（引導學生關注“水部張十八員外”張籍，補充張籍和韓愈是師生關系。）最后還有一個字“呈”，“呈”是什么意思呢？（理解“呈”為恭敬地送上的意思，充滿著感情。根據“呈”這個動作猜測韓愈和張籍哪個是老師，哪個是學生。由此說明韓愈尊重學生、師生平等的思想。）

3.逐句品讀“小雨”“草色”。

請大家把這首詩自讀三遍。找找這首詩寫出了哪些早春的景物呢。（“小雨”“草色”）

（1）品讀“天街小雨潤如酥”。

早春的雨有什么特點呢？（“潤如酥”）我們可以借助朱自清的散文《春》來體會。（出示）

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

在朱自清的眼中，早春的雨像什么？如果不仔細觀察，我們能看清楚這像牛毛、像花針、像細絲的雨嗎？韓愈敏感地捕捉到了早春的雨。

小結：同學們，原來春天的小雨，不是夏雨滂沱，也不是秋雨蕭瑟，而是如此細密、如酥油一般的。難怪詩人要感嘆道：“天街小雨潤如酥。”

（2）品讀“草色遙看近卻無”。

回憶一下，我們在其他的古詩詞中也讀到過很多關于草的詩句——（出示《敕勒歌》《賦得古原草送別》）《敕勒歌》中的草是不是早春的草？《賦得古原草送別》中的草是早春的草嗎？（通過對比，引導學生理解“草色”的特點。）

小結：看來，早春的小草有著自己獨特的模樣。它并不茂盛成燎原之勢，而是遠遠看去有一些若有似無的顏色，近觀時又仿佛什么也沒有。這便是“草色遙看近卻無”之景象。

4.品讀“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。

至此，我們已經找到了韓愈描寫的早春景物，一種是小雨，一種是小草。還記得嗎？在我們的課本中，有許多描寫春天的古詩詞，比如蘇軾的《惠崇春江晚景》，比如杜甫的《絕句》，還比如朱熹的《春日》。（與學生一起背誦相應古詩）你看，這么多春天的古詩詞，里面有許多充滿生機的春天使者，比如呢喃的燕子、暢泳的鴛鴦、茂盛的竹子和桃花等等。很多人描寫春天都會用到這些景物，但是韓愈描寫的卻是不起眼的早春景物，為什么呢？其實，韓愈已經把理由寫到了最后兩聯詩中——最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

（1）詩中的哪個詞語告訴你，在韓愈心里，一年之中最美的時節就是早春？（“絕勝”）

（2）“絕勝”是什么意思？（遠遠勝過）在韓愈看來，早春遠遠勝過“煙柳滿皇都”的盛春之景。對此，你想提出哪些問題？

預設：①韓愈為什么會關注到早春的景色？②韓愈為什么覺得早春才是一年中最美的時候？

二、承：將謂偷閑學少年

帶著這些問題，我們一起來讀讀另外一首詩——《早春呈水部張十八員外（其二）》，看是否能找到問題的答案。（出示，生齊讀）

早春呈水部張十八員外（其二）

[唐]韓愈

莫道官忙身老大，

即無年少逐春心。

憑君先到江頭看，

柳色如今深未深。

解決預設問題①：

（1）當年，韓愈寫這首詩，其實是為了邀請張籍和他一起去春游。但是張籍找了各種理由拒絕了。從“其二”可以看出，張籍至少找了兩個理由，哪兩個理由呢？（“官忙”“身老大”）

韓愈究竟想對張籍說什么呢？（出示）兩生分別飾演韓愈、張籍，其他學生讀旁白。還原當時的情景。

冬去春來，冰河開凍，大地捎來了春的消息。

韓愈發現，天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無，這才是一年中最美的春光啊！韓愈多么希望能跟張籍一起分享這最美的春光。

于是，他對張籍說：_________

張籍聽了，無奈地說：_______

韓愈聽了，搖搖頭說：_______

（2）韓愈寫這首詩的時候已經

56歲了，而且韓愈當時也是做大官的，可見，和張籍一樣，韓愈同樣處于“官忙、身老大”的境地，可是他仍然邀請張籍與自己一道去賞春。由此，你覺得“官忙、身老大”的韓愈，有一顆怎樣的心呢？（“少年心”）所以韓愈才能捕捉到早春的美。

三、轉：每于寒盡覺春生

那么早春的景色和少年心之間有什么關系呢？解決預設問題②：韓愈為什么覺得早春才是一年中最美的時候？（出示，生填寫，交流）

如果春天跟人一樣，分為少年、壯年、老年。那么，早春就相當于春天的（? ? ）時期。

充滿活力和希望的（? ? ），是人生最美的時期;那么，在韓愈看來，相當于春天少年時期的（? ? ），就是春天最美的時期。

總結：是的，早春就相當于少年時期，一切才剛剛開始，一切都充滿希望。最是一年春好處，贊美的不僅僅是早春，更是少年、希望和活力。

四、合：萬里歸來顏愈少

同學們，至此我們已經明白了，雖然韓愈已然步入人生的老年時段，但他始終保持著一顆鮮活的、對美充滿了敏感覺知的少年心。那么，韓愈的這顆“少年心”對他來說，究竟意味著什么呢？我們一起來看這樣一段資料，簡要回顧韓愈的一生。（出示韓愈生平，掃描下方二維碼查看。生默讀。）

（師根據韓愈的經歷提問：在遇到困難、挫折時，韓愈是如何做的？為什么要這么做？）

小結：面對坎坷、艱辛，韓愈始終有一顆堅強、不屈的心。一切看似沒了希望，在韓愈眼中卻是希望的開始。所以，當大家都贊美盛春之景時，韓愈卻覺得充滿希望的早春才是最美的。讓我們伴隨著音樂，走進韓愈的這顆少年心——（師播放音樂，生再讀全詩。）

“最是一年春好處”，在韓愈看來，不僅是早春的景色，還是永遠不屈服的少年心。于是，當張籍拒絕了韓愈的邀請，韓愈是這樣對他說的——（引讀：莫道官忙身老大，即無年少逐春心。憑君先到江頭看，柳色如今深未深。）其實，韓愈更想對張籍說的是這樣一句話——（出示：愿君走過半生，歸來仍是少年。）韓愈更想對在座的老師和同學說——（引讀：愿君走過半生，歸來仍是少年。）

這首詩我們到此就學完了，還記得我們剛開始上課時的那個問題嗎？當你走過大半生，那個時候你還會是一個少年嗎？（師生交流）

總結：同學們，我們的身體會隨著時光的流逝而老去，但我們的心境卻可以永遠年輕。唯有保持一顆鮮活的少年心，我們才能夠始終活在希望里、活在光明里。讓我們此刻一起來聽一首特殊的“少年之歌”吧。為什么說這是一首“特殊”的“少年之歌”呢？因為唱這首歌的“少年們”平均年齡已經74歲了。（播放

清華大學上海校友會合唱《少年》

視頻）

愿君走過半生，歸來仍是少年！下課！

教學評析

詩的境界，全在人的境界。韓愈筆下的兩種意象“小雨”和“草色”，本是早春最為尋常、最不起眼的景色，但韓愈卻能于平淡至極中見出絢爛來。對小雨，他能見出其潤物之酥，在看似纖細綿軟的背后自有一種滋養萬物的生機;對草色，他能見出其萌芽之韻，在看似稀疏零散的背后卻有一股蓬勃向上的力量。這還不夠，韓愈還要將其置于煙柳滿城、春色滿園的景致中加以對比，要知道，那是最為絢爛、最惹人憐的春景。而韓愈卻一反常態、語出驚人，因為在他看來，平淡無奇的早春才是一年的春光之最。何以如此？此詩并無答案。想要探賾索隱，就必然要牽出《早春呈水部張十八員外（其二）》。作為組詩，“其一”“其二”本是一個整體，詩的意脈也只有在整體閱讀中才能彰顯。“其二”中“莫道官忙身老大，即無年少逐春心”一句，不僅回答了“之一”的困惑，同時也成了組詩的詩眼所在。正是這一點睛之筆，超越了對早春之景的贊美，而將景色與人生聯系了起來。若無年少心，怎見早春景？至此，俗情為之一掃，境界為之一開。原來，春之“小雨”者，實乃人之“年少”也;春之“草色”者，實乃人之“花季”也。“年少”者，“希望”之所在;“花季”者，“生機”之象征。如此深邃的詩之境界，非有高遠之境界的韓愈不能為也。劉戀此課的精髓與精彩，正在于此。

而課的境界，同樣取決于人的境界。此課的境界，首在立意高遠。縱觀此課設計，有一條主線貫穿始終，那就是在詩與人的際會中品味詩意、感悟人生。具體而言，一是讀詩見人，通過對詩中“小雨”“草色”等關鍵意象的品析，以及詩人對“早春”“盛春”等情感傾向的比較，引發學生對詩人創作意圖的思考;二是由詩知人，通過對組詩“其二”中“莫道官忙身老大，即無年少逐春心”的叩問，勾連韓愈的人生歷程，感悟其雖處困境卻永懷希望的樂觀精神和豁達胸襟;三是借詩育人，由課始的“走過半生，歸來你還會是一位少年嗎”起疑，至課終的“一群特殊少年演唱《少年》之歌”釋疑，讓學生沉浸在守護初心、不負韶華的氛圍中，受到心靈的洗禮、情感的

陶冶。

此課的境界，妙在構思精巧。課的結構，就像詩的結構;課的章法，如同詩的章法。中國古典詩歌尤其是絕句的運思模型，講究起承轉合。第一句，奠定詩歌基調，是謂“起”;第二句，重復詩歌基調，是謂“承”;第三句，宕開一筆，見出與基調不同的情思，是謂“轉”;第四句，重返詩歌基調，是謂“合”。這樣的運思模型，不僅使詩歌意脈的伸展富有節奏，也使詩歌意境的開掘極具新意，從而成為詩歌創作的理想章法。劉戀的設計，巧妙地因循了這一運思模型，將全課結構分為“起、承、轉、合”四大板塊。“起”之板塊，通過對“其一”的品讀，奠定早春絕勝盛春的基本情調和思想傾向，并引發學生的質疑。“承”之板塊，通過對“其二”的賞析，發現詩人對少年心的呵護與推崇，進一步強調早春絕勝盛春的情調，并將詩思引向深入。“轉”之板塊，容量不大，但用意頗深。由前兩個板塊的著眼于“春景”，轉向對“人生”的思考。“合”之板塊，則是對前三個板塊的融合與超越，將韓愈筆下的春景與韓愈的人生歷程聯結起來，讀出“愿君走過半生，歸來仍是少年”的人生希望。

此課的境界，勝在引導適切。詩未讀，人先出。由“同學”而“少年”，由“少年”而“希望”;再由“少年”而“壯年”而“老年”，引發學生對“走過半生，還是少年”的思考。這樣的引導，大開大合，卻又絲絲入扣，不僅制造出強烈的認知沖突，點燃了學生的思維火花，也為全課境界的提升鋪墊了經驗基礎。由“早春景”轉向“少年心”是全課的樞紐，也是學生感悟上的最大瓶頸。為此，劉戀以一個四兩撥千斤的支架設計，即在“早春”“盛春”“暮春”與“少年”“壯年”“老年”之間發現相似相聯的對應關系，進而引導學生由“人生最美在少年”類比得出“春天最美在早春”的感悟，水到渠成地化解困境、突破瓶頸。而課終的一曲《少年》之歌，又一次將學生的認知由詩歌拉回到人生中來。現實生活中一群童心未泯的老年人，以他們的歌聲，更以他們的人生，為學生樹立了“少年心”的榜樣。

將古典詩意活出時代氣象，這才是劉戀此課所追求的最高境界。

（作者單位：廣東深圳市福田區教科院/杭州師范大學經亨頤教育學院、浙江省新型重點培育智庫-杭州師范大學中國教育現代化研究院）

責任編輯 張 茹