“三新”背景下高中生物課堂教學開展路徑分析

摘 要：隨著新高考、新課標及新教材的全面實施，高中生物教師在實施課程教學時，不能僅僅關注學生對知識的掌握，還要關注學生學科核心素養的培育，創新教學模式，讓學生學習知識、應用知識、創新知識，實現學生綜合性發展。基于此，文章對“三新”背景下的高中生物課堂教學開展路徑進行了分析與探究。

關鍵詞：“三新”背景；高中生物；課堂教學；開展路徑

中圖分類號：G633.91?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0102-04

隨著新課程、新教材及新高考的不斷推進及深化，現代教育領域對高中生物課程教學提出了新的要求，教師在教學過程中不僅要加強對知識的理解，還要重視學生綜合素質的提升，讓學生立足于所學的知識內容，展開多元化的創新創造及實踐探索，保證整個課程教學具有探究性及趣味性。因此，教師要結合具體的教學內容，科學合理地設計教學活動，重視學生主體地位，加深他們對生物知識的理解，為他們今后的高質量學習及實踐探索奠定更為堅實的基礎。

一、 “三新”背景對高中生物課堂教學開展要求分析

“三新”理念對于高中生物課程教學的開展提出了新的要求。教師在實施課程教學時，應該立足于“三新”的政策背景及具體的要求，科學合理地實施課程教學，明確新高考、新課標及新教材給課程教學的具體要求，并以此為基礎，實現更為高效的課程教學活動。對此，教師要落實以下三個方面的要求：

（一）注重核心素養的落實

高中生物教師在立足于“三新”背景實施課程教學時，一定要重點關注核心素養教學目標的貫徹。在實施課程教學時，教師需要綜合解讀教材，了解教材中的探究活動內容，為學生設計多元化的探究活動，培養學生科學探究素養。同時，教師還應該結合新教材，引領學生科學合理地學習相關的生物知識內容，讓他們的科學思維得到發展，以思維帶動引領自身完成知識體系的有效建構。同時，教師還要指引學生結合生物學科的基本特征，感受生物學科中獨特的生命活動特性，培養形成生物觀念，使他們將自身所學習到的生物知識、生物理念串聯遷移，能夠用生物知識解決現實生活中經常遇到的各種問題，讓他們將健康的生物學知識傳授給身邊的家人及朋友，借此提升他們的社會責任意識。

（二）注重科學規律的遵循

在“三新”背景下，教師在實施課程教學時，應該遵循科學規律，引導學生通過參與一系列探究學習活動，理解并運用生物知識內容，激活他們的思考，強化他們的感知與體會。教師應該結合新教材中的具體內容，將教學活動與教材緊密結合，啟發學生關注各種各樣的生物現象與生物規律，激發他們展開高質量生物學習的興趣。這樣學生就可全身心地投入到課程學習活動中，關注科學思維的培養及發散。教師還要綜合考量學生的身心發展規律及生物學科的基本特征，完善教學活動的設計，以活動為支撐，引領學生完成實踐探究，讓他們通過參與探究性的學習實踐，發展學科核心素養，達成有效學習的目的。

（三）注重主體地位的彰顯

新課程標準要求教師在實施課程教學時體現學生的主體地位，保證整個教學活動能夠從學生的基本學情出發，滿足他們的實際需求，為他們建構起適合他們實際情況的情境。以情境為依托，幫助學生更為具體且全面地理解知識內容，完成課程學習活動。比如，在課堂導入階段，教師要結合教學目標利用多媒體手段為學生創設直觀情境，迅速集中學生的注意力，讓他們對本節課堂的學習產生探究興趣。在講解重難點知識內容的時候，教師也可以給學生構建生活教學情境、游戲教學情境，幫助學生從多個不同的情境元素著手解析知識點，豐富自身的課程學習方式。此外，教師還需要在教學過程中優化教材布局，設計議題式教學活動、大單元教學活動，指引學生從整體出發，系統、全面地學習知識內容，借此提升課程教學的實效性，實現學生的綜合性發展，以此帶動引領學生達成綜合性學習目的，讓課程教學的質量得到大大提升。

二、 “三新”背景下高中生物課堂教學開展路徑分析

（一）優化教學模式，提升學生創造性思維

在“三新”背景下，高中生物教師在實施課程教學時，應該注重教學模式的優化，提升學生的創造性思維，這是促使學生高效學習的有效途徑。學生只有具備創新創造性的思維，才能夠展開創新學習，拓展自身的學習思路，在課堂學習活動中完成多元化的實踐探索，進行創造性的分析與總結。并且能夠思考將這些知識運用于實際生活，整體提升學習質量與效率。高中生物教師應該結合具體的教學內容，優化教學模式，更新教學手段，充分發揮出“三新”政策對課堂教學的助力作用，激發學生的學習潛能，達成他們創造性思維的發展，最終提升整個課程教學的效率。

以人教版高中生物課本教材為例，教師在教學《酶的特性》時，應該綜合分析新課程標準對本節課的具體要求。新課程標準指出，本節課的教學是要讓學生了解酶的大致特征及酶與環境之間的關系。本節課程教學對學生的知識和能力要求是比較高的，它需要學生完成變量分析、單一變量的控制、對照實驗規范的能力及對生物學研究思路的領悟等。教師應該立足于學科核心素養的特性完成教學目標的設計，幫助學生形成生命觀念、科學思維、科學探究及社會責任，使學生在教師的引導下，完成一系列高質量的實踐探索。比如，教師在讓學生探究酶的三個特性時，便可以通過實例、曲線分析的模式，幫助學生總結得出酶的高效性、酶的專一性以及酶的作用條件比較溫和的結論。根據三個具體的特性探究，教師再有針對性地給學生引入相應的實踐探究活動。比如，教師在讓學生探究“酶具有專一性”這一知識點時，就可以讓學生完成“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用”這一實驗，先讓學生從實驗原理的分析著手，明確實驗的目的。隨后，再讓他們展開實驗操作，得出酶具有專一性的結論。這樣的課程教學活動更為豐富多彩，實現了學生的多元化實踐探索，能夠引領學生展開自主化的實操，讓他們主動地參與知識形成的整個過程，激發創造性思維。同時，在知識的學習中，學生也可以思考知識的具體運用，從而讓創造性的思維催生他們對知識的深度理解及有效內化，大大提升課程教學的實效性。

（二）創新實驗教學，引領學生自主探索

實驗是高中的重要教學內容之一，學生通過實驗，能夠參與知識形成的整個過程，也能夠立足于具體的探究內容，展開一系列的動手操作，從而加強他們對知識的內化及應用，讓整個課程教學活動更為豐富。這樣才能夠讓學生真正地感受到生物學科的魅力，讓他們在一系列的實驗操作過程中彰顯綜合學習能力有效提升的目的，以此達成他們自主探究意識的培育及發展。此外，也可以讓他們具備自主學習的能力及素養，帶動引導自身展開更有意義的課程學習活動，有效地貫徹落實“三新”的理念與政策。

以人教版高中生物課本教材為例，教師在實施《土壤中分解尿素的細菌的分離與計數》實驗教學時，教師應該結合新課程標準要求，本節課程的教學建議是通過使用選擇培養基篩選土壤中能夠分解尿素的微生物，讓學生認知到特定微生物的代謝特點，能夠利用特殊營養成分的培養基篩選目的菌株。在這一過程中，教師要綜合解析具體的教學內容，合理地設計實驗目標，使學生從中了解到教材實驗操作過程中的局限性，并以此為基準點，創新實驗教學活動與模式，進行自主性探索。對此，教師可以從三個方面著手來實現本實驗教學的創新與優化。首先，教師要注重實驗過程的優化。可以組建生物興趣小組，讓學生參與到實驗的準備及預實驗過程中，極大程度地提高學生的參與度，讓生物興趣小組在課前完成培養基的配制、分裝及滅菌，充分體現學生參與實驗準備的過程。其次，教師要注重實驗方法的改進。針對培養基pH的研究，教師可以將pH調至6.5左右，讓培養基呈現黃色。針對土壤樣本的選擇與處理，教師可以先讓學生展開自主實驗，學生會發現某些土壤中并沒有或者只有極少數的微生物能夠分解尿素，這導致了整個實驗的失敗。在此基礎上，教師再讓學生完成探究與分析，思考土壤樣本的選擇，讓學生總結得出盡量在“動物廁所”附近采集土壤的結論，因為這樣的土壤能夠擴大分解尿素的微生物數量。還可以使用適量黃豆水浸泡土壤，這樣能夠極大程度地提升實驗的成功率。針對培養條件的優化這一環節，教師依舊可以讓學生先展開自主分析，使學生了解實驗培養的時間比較長，培養基容易出現水分流失、開裂等情況，這會嚴重影響對菌落數的統計。隨后，教師引領學生思考總結得出家用保鮮膜可以優化培養的條件，能夠極大程度地提升實驗教學的有效性，借此提升學生實驗操作的綜合思考力度。最后，教師應該讓整個實驗教學活動體現生活化特色，讓學生結合自身的現實生活情況，分析可以展開的實驗探究課題。比如，“水中大腸桿菌菌群的測定”“校園中不同地點大腸桿菌菌群的測定”“空氣中能分解尿素的微生物的分類及技術”等。整個實驗操作的主題要能夠體現學生的主觀能動性，鼓勵學生立足自身的現實生活經驗去完成對實驗操作過程與步驟的探索，幫助學生進一步完善自身的科學探究步驟，而這也能夠為學生后續的自主性探索奠定更為堅實的基礎，也落實了“三新”背景下課程教學創新的具體要求。

（三）拓寬學生視野，豐富課程教學內容

高中生物教師立足于“三新”的政策背景實施課程教學時，應該拓寬學生的學習視野，注重整個課程教學與多個領域進行有機融合，幫助學生立足自身的學習實際完成多元化的創新創造，使學生真正地將生物知識的學習與現實生活進行有效連接，幫助學生達成對知識的有效內化及理解，盡量做到觸類旁通、舉一反三。同時，啟發引領學生立足于某一個知識點完成創新創造，讓他們激活自身的思維，能夠在多元化的課程內容支撐下拓展學習視野，豐富課程知識內容，實現高質量的課程學習實踐。

以人教版高中生物課本教材為例，教師在教學《人類遺傳病》時，應該根據具體的教學內容，豐富教學活動，引領學生突破自身的局限，使學生自主創新、自主發展、科學探索。在課前環節，教師可讓學生以“遺傳病”為知識線索，多途徑了解有關于遺傳病的材料信息。比如，可以通過去醫院實地調查咨詢、網絡資料查閱、微課視頻觀看等路徑，收集與“遺傳病”相關的資料內容，并完成對相關資料的整理與分類，嘗試對遺傳病的類型及大概的定義有初步的認知。在課堂教學環節，教師可以通過設計學習任務的方式讓學生完成實踐操作。比如，教師先要讓學生比較不同疾病，根據病因對遺傳病和非遺傳病進行分類。隨后，讓學生列舉遺傳病的類型和特點，讓他們針對某一種遺傳病的調查方案展開修正和完善。最后，再讓他們根據自身的知識學習基礎，探究不同時期遺傳病的對應措施以及作用。并在此基礎上，針對基因檢測帶來的爭議進行理性的判斷。通過這樣的學習活動，有利于幫助學生達成課內與課外的協同，使他們根據自身的知識學習情況完成課后拓展。立足于現實生活去思考“遺傳病”的知識內容，并結合自身的觀點完成對基因檢測的深入剖析與探索。根據交流與討論的情況，學生也可以繼續拓展自身的探究思路，升華知識，讓課程學習的內容得到豐富與拓展，這樣便能夠極大程度地激發并調動學生的綜合性學習思維，對促進學生今后更高質量的實踐操作有著較大助力作用。

（四）完善教學評價機制，助力高效教學

在“三新”的背景下，高中生物教師在實施課程教學時，應該盡可能完善教學評價機制，通過科學合理的評價助力高效課堂的建構，有效地反饋學生的生物學習情況。高中生物教師需要立足于具體的教學內容，構建更為完善的評價機制，更為全面且具體地審視學生的學習過程，既要關注結果，也要重視過程，實現全階段的評價。同時，還要引入多元主體的評價模式，讓整個評價具有客觀性、激勵性及科學性，以此反饋學生的學習實際，助力高效生物課堂的有效建構。

以人教版高中生物課本教材為例，教師在教學《基因在染色體上》時，應該契合教學目標，合理設計評價標準。比如，教師可以根據學生是否基于基因和染色體的相關事實完成了歸納、概括及演繹推理等一系列實踐活動展開教學評價；根據學生對孟德爾遺傳規律的解釋情況進行評價；根據學生質疑、探索求真科學精神的形成情況進行評價，從而綜合評估學生對知識的掌握情況。在教學目標設計了基本的評價維度基礎之上，教師再有針對性地給學生設計一些探究活動，實現對學生的針對性、個性化的評價。比如，教師可以讓學生分別論述薩頓的假說和摩爾根的果蠅雜交實驗，讓他們利用假說—演繹法完成對實驗的探究。教師也可以根據不同學生回答問題的情況及具體表現予以鼓勵和表揚，以此來提升學生的生物學科參與積極性，讓學生核心思維能夠得到有效的培育。如上，教師依托具體的教學內容，完善了教學評價的模式，能夠整體優化課程教學活動，并且也能夠實現高中生物課程教學質量與效率的提升，還為促進學生的可持續發展方面起到了極大的推動與助力作用，也充分彰顯了“三新”的政策理念，促進了學生的可持續發展。

三、 結論

綜上所述，在“三新”背景下，高中生物教師在實施課程教學時，應該注重教學模式的創新與優化，要能夠立足具體的課程教學情況，分析“三新”背景對高中生物課堂教學開展的要求，采取有效的策略與措施優化生物課堂教學模式，保證整個課程教學活動能夠極大提高學生對生物學科知識內容的理解與掌握效度，強化學生對知識的運用及實踐操作能力，更好地達成“三新”背景下生物課程教學目標。

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作者簡介：潘國強（1980～），男，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市海門四甲中學，研究方向：高中生物教學。