新課標導向的小學科學課程資源開發探究

張超

【摘要】小學科學是綜合性學科，內容涉及多個科目的內容，也是學生了解自然科學的渠道，教師應增加課程資源開發的渠道，通過活用信息技術、創造科學條件、聯系日常生活、開展社會實踐的方式，開發現代化、多形式、多場景與探究性課程資源。

【關鍵詞】小學科學；新課標；課程資源

小學科學新課標提出立足素養發展、聚焦核心概念、精選課程內容、增強探究實踐等要求，指出小學科學未來的發展方向。為更好地實現新課標，必須在要在新課標導向下開發課程資源，才能拓寬學生的視野、培養學生的科學思維，還能保證教育資源的可持續發展，為未來的教育改革奠定牢固基礎。

一、活用信息技術，開發現代化課程資源

網絡信息技術正在飛速發展，小學科學課程資源的開發自然也要脫離傳統，轉為開發信息資源整合的課程資源，利用網絡上優秀的資源案例，讓學生感受到科學的開放性、豐富性，改變對科學的印象，對科學產生更濃厚的興趣。目前在教育領域使用較為廣泛的信息技術主要包括多媒體課件、微課兩類，教師應靈活利用兩類信息技術，根據課程的實際內容進行選擇，為學生預留一定的思考空間，發揮信息技術的輔助教學功能，開發現代化課程資源。

教學“觀察月相”一課時，考慮到觀月的實施難度很大，再加上學生的動手能力有限，教師無法組織學生直接觀察月相，于是制作了觀察月相的多媒體課件，該課件由各類信息資源構成，包括一系列清晰的月相圖、月相變化的模擬動畫、其他人的觀測實況等。教師讓學生根據多媒體課件上的內容，模仿觀察與記錄月相的過程，將月相的變化過程通過表中圓圈的涂色范圍呈現。學生表現得很激動，認為自己平時用肉眼看到的月亮太小了，看不清楚，教師所提供的多媒體圖片十分清晰，使月亮更加的漂亮，也方便其進行月相的觀測。在情緒的引導下，學生積極配合，主動進行月相的觀察，并連續觀察多個日期的月相。

教師在實驗條件無法滿足教學需求的時候，通過多媒體課件開發小學科學的課程資源，為學生提供高質量的學習與觀察素材，引起學生的學習積極性，還組織學生進行模擬實驗，充分發揮了多媒體課件的作用，以最低的教學成本實現最好的教學效果，學生對所學內容有了充分的掌握，還能獨立總結出科學概念與規律，給出正確的實驗結果，有效提升了學生的科學探究能力，實現了現代化課程資源的應用。

二、創造科學條件，開發多形式課程資源

小學科學課程需要一定的教學條件，才能保證教學的順利進行。除了必需的科學實驗器材、用具、材料等，還可以在教學環境中增加更多氛圍性素材，例如著名科學家的照片、事跡，科學標本、模型的陳列柜，還有科普書籍柜等，能營造更好的科學氛圍，激發學生的學習積極性。另外，校園環境也能作用于科學教學，校園內有豐富的自然環境資源，有綠化植物、小動物等，這也能為科學提供一定的教學資源，讓學生主動參與探究，并體會到科學的趣味。

在“做大自然的孩子”的教學中，為了讓學生親近自然、了解自然，教師帶領學生來到校園內自然環境最佳的區域，讓學生觀察區域內有哪些動物、植物。學生在外面輕松愉快地散步，四處張望著進行環境觀察。有學生發現很多麻雀在樹枝上站立，教師將谷物混合而成的麻雀飼料放在空曠地面，引來一些麻雀前來食用，學生也想嘗試，但是麻雀立即飛走。教師指導學生，在給麻雀喂食的時候，要注意當下的情況，剛才只是做個示范，但平時不要喂麻雀，除非是極端天氣對麻雀進行救助，避免麻雀產生依賴，破壞其原有的生物習性。還有學生發現灌木叢中長了紅色的果實，地上還有一些白色的菌菇，教師制止學生觸碰，強調野外的植物果實和不明菌類不要觸碰與食用，在遠處觀察即可。結束一段時間的自然觀察后，教師對教學內容進行總結，強調世界是一個整體，動物、植物共同構成了生態系統，而人類無法離開生態系統生存，應主動保護動植物的生存環境。

教師為學生開發了自然環境資源，為學生創造了科學條件，組織學生在校內進行自然觀察，跟隨學生的腳步提供適時的指導與解答，逐漸深入教學內容，讓學生直接掌握知識，對動植物相關的科學知識產生領悟，了解到自然環境與人類之間的重要聯系，喚醒學生的科學意識，并調動其學習科學的積極性。

三、聯系日常生活，開發多場景課程資源

學生的日常生活主要集中在校園與家庭，學生的家庭中也蘊含了很多課程資源，能夠與校園內的課程資源互相配合、相得益彰，填補學生離開校園后的學習空白。很多學生對科學學科存在誤解，認為科學與生活之間沒有關聯，在生活中也往往缺乏發現科學的眼睛。教師通過生活類課程資源的開發，能夠在科學與學生日常生活之間建立聯系，實現多場景的科學教學，增強學生的科學感知力，并動員家長支持學生參與科學活動，在開發課程資源的同時，落實家校合作教育。

“椅子不簡單”一課涉及到日常生活的一個重要物品—椅子，學校內只有課桌椅供學生觀察，學習資源有限，因此教師讓學生回家觀察椅子，包括餐桌椅、電腦椅、沙發椅等。學生回家進行觀察時，與家長產生合作，家長積極配合教師的工作，輔助學生完成科學觀察的家庭作業。在次日的科學課堂中，所有學生都上交了科學觀察報告，觀察對象的涉及范圍很廣，除了生活中常見的椅子外，還有野餐椅、搖椅、按摩椅、花園鐵藝椅等特別的椅子，為教學提供了更加豐富的資源。教師將優秀的報告進行展示，揭示本課時的主要內容，強調有物品是用單一材料制成，也有物品由多種材料制成，而常用于做椅子的材料包括木頭、金屬、塑料、皮革等，具備各自特性，適用于不同的椅子結構。

教師根據課堂教學的內容，確定教學的形式。本課時的內容僅靠課堂資源無法覆蓋，因此教師組織學生回家利用日常生活資源開展科學觀察與探究。在此過程中，家庭資源為學生提供較大幫助，家長愿意積極配合教學，指導學生撰寫科學觀察報告，擴大了學生的研究對象范圍，有效發揮了家校共育的作用，實現多場景的科學教學。

四、開展社會實踐，開發探究性課程資源

小學科學課程的主要特征是探究性，教師經常組織學生開展課內的探究活動，但很少開發課外的課程資源。科學滲透在世界的方方面面，不能將教育目光局限于教材，學校內部的課程資源存在限度，教師應組織學生開展社會實踐，開發探究性的課程資源。社會實踐有多種類型，考慮到小學生好奇心重的特質，教師應主要通過社區場所、公共場所開展社會實踐，加強科學課程的探究力度，促使學生形成完善的學科知識體系，提升學生的科學素養。

開展“書的歷史”教學時，教師認為教材中的相關內容較少，為了擴充更多的教學內容、開發足量的課程資源，教師組織學生開展社會實踐，讓學生前往附近的市級博物館，觀看書的歷史相關內容的展覽，同時接受文化熏陶，習得其他的歷史科學知識。在展覽中，學生了解到造紙術是我國古代四大發明之一，觀看了造紙術應用的表演，明確了造紙的流程，學會了古代的造紙方法與現代相比，最主要的區別是材料不同。而用紙制作書的主要原因是更加書寫方便、裝訂便攜、容易攜帶，將材料進行加工和升級后，就能使紙的性能發現改變，比如在紙上刷上油就能夠實現防水的功能。學生表現得十分激動，在館內不斷走動，有拿著相機攝影的，也有攜帶筆記本隨時記錄的，還有學生在參觀過程中時不時詢問教師相關問題，整體的學習氛圍十分融洽。回到學校后，教師再將參觀中的學習內容進行總結，邀請學生發表感想、回答問題，發現學生對知識點都比較熟悉，能準確給出問題答案，取得了良好的教學效果。

教師為了開發探究性課程資源，組織學生開展課外的社會實踐活動，教師根據教學內容，選擇了市級博物館作為實踐區域，其為封閉式的展館，且安保措施齊全，能有效保證學生的實踐安全性，博物館的參觀內容不僅包括造紙術等課內知識點，還涉及到其他科學領域的知識，使學生獲得愉快學習體驗的同時，也能掌握多元化的科學知識，有效提升了學生的科學綜合素養，加深了其對科學的熱愛。

在新課標導向下開發多元化的小學科學課程資源，能有效提升科學教學質量，培養學生科學素養。作為新一代科學教育者，教師應該明確開發課程資源的重要性，整合科學教學資源，采取豐富的教學手段，為學生帶來更深刻的科學學習體驗，使其產生更深入的科學認知與感悟，成為新時代的高素質科學人才。

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