歸類學習，感悟“蟲”趣

邢麗香 張紅娟

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能發現“月”字作偏旁時的表義特點。會寫生字“屁”。

3.理解課文內容，感受小蟲子有趣的生活狀態，以及樂觀的生活態度。

課時安排：第二課時。

教學過程：

課前交流

師：（戴蟋蟀頭飾）小蟲子們，大家好，還記得我是誰嗎？

生：蟋蟀老師。

師：讓我們熱情地打打招呼吧，小蟲子們，你們好！

生：蟋蟀老師好！

師：準備好上課了嗎？

生：準備好了。

師：好，上課！

（設計意圖：通過頭飾和課前交流，讓學生想象自己變成一只小蟲子，第一時間拉近了學生與文本的距離，為學習課文做好鋪墊。）

板塊一? ? 復習生字，明規律

1.蟲子小伙伴們帶來了兩則順口溜，里面藏著我們上節課學過的好多生字朋友。請兩位小蟲子來讀一讀。（出示）

屁股疼，小心跳;

一泡尿，淹昏腦;

最怕毛茸茸的小鳥，

免費列車到處跑。

早上醒，草葉兒晃;

螳螂貪，屎殼郎撞;

大嬸脾氣不太好，

我在夜晚把歌唱。

2.一起拍手讀一讀。

3.標紅順口溜中的兩個字：股、腦。有什么發現？

預設：偏旁是相同的，都是月字旁。

4.這篇文章中帶月字旁的字可多啦。

出示：懶腰、洗臉。請小老師領讀。

出示之前學過的帶月字旁的字：腿腳、胳膊、肩膀、肥胖。請小老師領讀。

出示：肩 （jiān）、臂（bì）、胃（wèi）、腎（shèn）。生齊讀。

5.小老師讀得好，你們學得好，獎勵看一個視頻。（出示關于月字旁的動畫視頻）

6.小蟲子的身上可以用上好多帶月字旁的

字：脖、臉、腰、臟。

（請小老師領讀，上臺貼一貼，老師當助手。）

7.親愛的小蟲子們，我們將帶月字旁的字放在一起學，一下子就認識了這么多帶月字旁的字。以后在學生字的時候，同類的可以歸在一起學，要有歸類意識。

8.小蟲子們，你的伙伴們都說當一只小蟲子一點兒都不好，而咱們覺得，當一只小蟲子還真不錯。

（設計意圖：識字、寫字是閱讀的基礎，也是第一學段的教學重點。此板塊緊扣教學目標，重點指導“月”字作偏旁時的表義特點，讓學生在自主、合作、探究的過程中快樂地識字。）

板塊二? ? 好與不好，說理由

活動一：讀“蟲之惱”

1.為什么你的小伙伴覺得當一只小蟲子一點兒都不好？自由讀第2自然段，想想當小蟲子有幾種不好。

提示：我們班的小蟲子是這樣標出來當一只

小蟲子不好的理由的，你瞧，把理由用橫線畫出來，前面標上序號①。聰明的小蟲子，如果你找到第二條理由，你會怎么做？

預設：把理由用橫線畫出來，前面標上序號②。

2.學生自主學習，交流三條理由。

3.表情娃娃來幫忙，（出示表情娃娃圖片，

見課件。）看看誰能更好地讀出小蟲子的感受。借助表情娃娃，自己練一練。

（指名讀，師生PK讀，加動作齊讀。）

4.看來借助表情娃娃果然能讀好課文，剩下的兩條理由也跟著表情娃娃讀讀吧，自己先練

一練。

5.過渡：看來小蟲子的生活危險重重，怪不得你的小伙伴們都說，當一只小蟲子，一點兒都不好。能試著將三條理由連起來說說嗎？

預設：當一只小蟲子，一點兒都不好。第一條理由是：我們蹦蹦跳跳的時候不小心跳到蒼耳上，會扎到屁股。第二條理由是：小狗撒的一泡尿，如果不小心跳到里面，會被淹得昏頭昏腦。第三條理由是：我們小蟲子一不小心就會被小鳥

吃掉。

6.學習生字“屁”。

（1）尸字頭在古文字中是一個坐著或者平躺的人形，所以帶尸字頭的字大多與軀體有關。

（2）你看中國漢字多么有意思，今天我們就來寫一寫這個字。老師教你們一個方法，寫字有三看。一看結構，它們是什么結構？預設：半包圍結構。

二看位置，誰用你聰慧的眼睛仔細觀察一

下，你有什么發現？

預設：尸字頭在田字格右上角占的位置不

多，撇畫要比里面的“比”長一點。

三看關鍵筆畫。提示：尸字頭，還有廣字旁、廠字頭，它們都是屬于左上包圍。左上包圍的字要注意什么？左上包圍的字，書寫時撇畫要寫得舒展。

預設：“比”的筆順要注意。

（3）讓我們伴隨著美妙的音樂，頭正身直腳放平，好的習慣受益終身。

學生書寫，臨摹，師生共評。

7.獎勵你們參加森林音樂會。跟著音樂讀起

來，動起來吧。

拍拍我的腦袋，摸摸我的臉，扭扭我的屁股，跺跺我的腳。

活動二：感“蟲之樂”

1.你覺得當一只小蟲子真不錯的原因又是什么呢？請自由讀第4、5自然段，仍然是標出序號，用橫線畫出來。“三好”分別是——（學生交流，鼓勵學生直接歸類說。）

2.蟋蟀老師聽說你的小伙伴很有意思，我也想認識認識他們。咱們合作讀一讀。

質疑：屎殼郎會撞你，螳螂會吃你，天牛會頂你，為什么你還要說他們“有意思”呢？

提示：屎殼郎會撞你，那見了屎殼郎你會怎么做？

預設：雖然屎殼郎會撞我，但是他提醒我走路要小心。

雖然螳螂想吃我，但他鍛煉了我的彈跳能力。

雖然天牛會頂我，可是下次見到她，我還會跟她打招呼：天牛大嬸，早上好！

3.你們可真是一群積極樂觀、熱愛生活的小蟲子呀！把你覺得當一只小蟲子真不錯的理由連起來說一說。

預設：當一只小蟲子還真不錯。理由有三條。第一條理由是：早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的觸須擦得亮亮的。第二條理由是：如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠的地方去旅行。相當于在坐免費的特快列車。第三條理由是：我有很多有意思的小伙伴，雖然屎殼郎會撞我，但是他提醒我走路的時候要小心;雖然螳螂會吃我，但是他鍛煉了我的跳躍能力;雖然天牛會頂我，但是她讓我更有禮貌。

4.樂觀的小蟲子們，那如果你們也遇到像你的小伙伴們那樣的遭遇，樂觀的你會怎么做呢？讓我們展開想象，說一說。

預設1：如果遇到蒼耳，被蒼耳刺痛屁股，我會對自己說：勇敢蟲子，不怕痛！并馬上爬到旁邊的樹枝上去休息一會兒。

預設2：如果蹦到狗尿里頭，那我能爬出來

呀，還能游出來呀。

預設3：如果我蹦到狗尿里頭，我會先爬出

來，在地上抖一抖身子，讓身子干一點兒，然后再飛到一個臺子上面睡一會兒，等身上的水都干了，又是一只香香的小蟲子。

5.看來，樂觀的你們即使遇到困難千千萬，也能想到辦法萬萬千。蟋蟀老師為你們點贊！

6.小蟲子們，在陰暗潮濕的角落里，生長著一大片苔蘚，它們同樣樂觀，它們又在做什么呢？清代的袁枚寫了一首小詩《苔》，我們一起讀一讀。（出示，略。）

7.“苔花如米小，也學牡丹開”，它們在做什

么呢？

預設：苔花在學牡丹開放呢。

是啊，用放大鏡仔細瞧，它們也在努力地生長、盡情地綻放呢！（播放苔努力生長的視頻，播放《苔》音樂，一起吟唱。）

8.孩子們，愿你們都能像樂觀積極的小蟲子、熱烈生長的苔一樣，熱愛生活，快樂成長。

（設計意圖：“當一只小蟲子好不好”是課文的主旨，也是課文的情感焦點。以此為主線，自然而然地引領學生與文本充分對話，感受當一只小蟲子的幸福和快樂，品味當一只小蟲子的自由和愜意。）

教學評析

《我是一只小蟲子》以小蟲子的視角自述小蟲子生活中的辛苦與歡樂。本節課中，邢老師特別注重以下幾點。

一、情境的創設——頭飾的運用，角色的定位，語調的變化

課堂上，邢老師佩戴頭飾，無形中為學生營造了一個小蟲子的世界，帶領學生很快進入了文本，能想蟲子之所想，急蟲子之所急，快速定位文本中的角色，悄無聲息地將自己與小蟲子融為一體。例如：教師和學生之間的稱呼也是童話般的存在，教師童話般的引領讓學生完全沉浸在文本中。學生簡直就是在真實地演繹著小蟲子的世界，他們從小蟲子的視角觀察世界、感受生活、想象畫面，簡直就是課文的微話劇。課堂上學生就是小蟲子，演繹的就是自己的故事。再比如：邢老師請一位同學讀順口溜，評價語是“蟲子伙伴喜歡你”，再請一位同學讀時，評價語是“聲音很響亮，蟲子伙伴跟你做朋友”。不僅準確到位，還時刻帶領學生行走在文本的世界中。

二、目標的定位——識字的多元，寫字的精準，課文的朗讀

低年級的學習應緊扣學生的聽說讀寫，在實實在在的語言運用中訓練學生的語文能力。課堂上邢老師設計了多元的識字途徑，兒歌識字——符合低年級學生的身心特點，短小精悍，朗朗上口，設計獨特;歸類識字——觸類旁通，舉一反三，教會學生一類一類地識字，而且這個過程是由淺入深、循序漸進的，從字到詞再到一類字，從課內到課外，真正意義上打通了識字的延伸;隨文識字——在實際語境中識字，一邊學習課文一邊識字，學生的閱讀不是枯燥無味的，而是充滿樂趣的。

寫字教學中，邢老師在學生已有的認知上，引導學生從字源、字理的角度理解、識記、書寫。師生互動評價修正，讓學生愛上中國漢字。

語文課堂上的朗讀至關重要。邢老師的課堂上，有意識地引導學生邊讀邊學“為什么你的小伙伴們覺得當一只小蟲子一點都不好呢？”，并且告訴同學們要注重學習方法——“找到一條當小蟲子不好的理由用橫線畫出來，在前面標序號①”，同理想象當小蟲子真不錯的理由，邊學邊讀，讀出當小蟲子不錯的理由，學生無形中就學會了相應的方法，能夠做到不遺漏。這樣的學習不僅走進了課文，還學會了分條羅列相關理由。

三、能力的訓練——學習的能力，生活的能力

語文是一門學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程。課堂上的所學一定要內化成學生自己的認知。課堂上，邢老師讓學生把“當一只小蟲子，一點兒都不好”的理由和“當一只小蟲子真不錯”的理由自己完整地說出來，不僅訓練了學生說的能力，還訓練了學生聽的能力。在讀的方面，邢老師提示學生可以關注表情娃娃來朗讀，潛移默化中滲透了朗讀的方法指導。再聲情并茂地讀一讀，學生活脫脫就是現實版的“小蟲子”。教師評價語不僅銜接無縫，更是激發了學生繼續學習的勁頭。

課堂上德育滲透的點更是巧妙，不僅具有多重功能，更在潛移默化中輸入了生命教育中的樂觀豁達，讓學生無論何時何地，都充滿著積極主動的生活態度，這也是一種能力。

整堂課上，邢老師緊扣語文課程標準，緊扣低年級的學段目標，融合了多種元素，促成了目標的落地。

（作者單位：山西晉中市平遙縣實驗小學/山西晉中市平遙縣教研室）

責任編輯 張 茹