元宇宙賦能高中美術教育發展情況與對策研究

摘 要：探究元宇宙賦能高中美術教育的發展對全面提升高中美術教學質量具有重要的現實意義。元宇宙賦能高中美術教育的優勢主要體現在高中美術教育參與對象的特殊性、影響力的多樣性以及教育場景的系統性和多元性，但也面臨頂層設計及評價機制缺乏完整性、資本炒作及干預的風險性及應用主體混淆虛實身份的風險性等潛在挑戰。針對上述優勢和挑戰，可以通過構建美術教育大平臺，探索新型教學模式與評價機制；完善頂層設計，增強市場監管；強化師生主體觀念，提升師生自我認知力等途徑進一步完善。

關鍵詞：元宇宙；高中美術教育；數字技術；虛擬現實

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）03-0064-04

引言

自黨的二十大以來，教育數字化被推向了新的發展高潮。隨著元宇宙概念的爆火，在當下物聯網等數字技術廣泛應用的數字化時代，如何將教育領域同元宇宙概念相連結，成為高中美術教育高質量發展必須履行的社會職責。積極探求元宇宙賦能高中美術教育高質量發展，充分發揮高中美術教育在促進學生審美、人文素養的提升和德智體美勞五育并舉的發展中的積極作用，為元宇宙環境下的高中美術教育提供方向性指導具有重要的現實意義。

一、元宇宙的起源、概念與賦能高中美術教育時代機遇

（一）元宇宙的起源與概念

“元宇宙”這一概念是由美國作家尼爾·斯蒂芬森（Neal Stephenson）在1992年所創作的科幻小說《雪崩》中提出的元界演變而來，指用戶能夠以自定義的“化身”進入與現實世界平行的虛擬世界。2021年初被稱為“元宇宙概念第一股”的游戲公司Roblox上市，并提出了通向“元宇宙”的八個關鍵特征，身份、朋友、沉浸感、低延遲、多樣性、隨地、經濟、文明［1］。元宇宙實質上就是一個融合虛擬現實技術，用專屬的硬件設備打造的具有超強沉浸感的平臺，其將虛擬現實技術、區塊鏈技術、數字孿生技術等多種新興技術整合而產生的新型互聯網應用和社會形態。

（二）元宇宙賦能高中美術教育時代機遇

第一，隨著社會快速發展，對美術教育的研究與開發亟需加強。在新課改背景下，高中美術作為藝術類科目，存在一些關鍵的問題，如課程設置不完善、美術教學地位不明確、教學模式固化等，因此，必須有針對性地優化教學模式，避免美術教育趨于形式化地發展。第二，當前普通高中美術教育的培養目標已從強調知識技能的培養轉變為強調學科核心素養能力的培養，強調在現實情境中發現問題，、明確任務，以自主、合作和探究等學習方式獲取知識與技能，并將其運用于解決問題和完成任務的過程中［2］。第三，習近平總書記指出：“美術、藝術、科學、技術相輔相成、相互促進、相得益彰”，闡明了科技與藝術的關系，為推動科技與藝術的融合創新指明了方向。高中美術教育也在一定程度上受到了數字技術的影響，隨之出現的新藝術形式也要求高中美術教育能夠通過豐富教學內容、優化教學方式等途徑來適應其發展，有效推動數字技術在美術教育中扮演重要角色，推動科技與藝術的交叉融合創新［3］。

二、元宇宙賦能高中美術教育創新的獨特優勢

“科技+藝術”是美術未來發展的主旋律，二者密切結合更有可能為藝術工作者帶來無限的靈感與可能性。元宇宙將VR／AR、云計算、人工智能、區塊鏈等信息技術相整合構建了虛擬世界與現實世界相結合的體系，不僅能夠為美術教學提供更為客觀的數據內容支持，并且在教學反饋調整中發揮著重要作用，對教學場景、教學交互、教學模式等帶來新的變化，“元宇宙+美術”不再是空想。

（一）高中美術教育參與對象的特殊性

高中階段學生智力水平逐漸接近成人高峰狀態，他們的獨立能力及適應能力都在不斷增強，在心理和行為上表現出強烈的自主性和對未來生活的期待與憧憬，但在一定程度上缺乏社會認知和社會經驗，遇事缺乏準確地判斷，感情多表現為內隱，情感的外部表現并不明顯。元宇宙能夠提供給高中學生一種“身臨其境”的感知狀態，這既是生理以及心理上一種新穎的社會性滿足，也是一種感知社會性、相互取暖、敏感性、親密性的互動實踐。無論是信心型的孩子、迷茫型的孩子或者放棄型的孩子都可以在其中找到自己的定位，這與元宇宙的強社交性、開放式社交以及鼓勵經驗的傳承與分享等特征十分契合。

（二）高中美術教育影響力的多樣性

美術教育作為一個重要的藝術教育門類，在高中階段學生核心素養的培育中占據重要地位，是一項對高中生實施藝術教育、德育教育、愛國主義教育、集體主義教育等方面的重要課題。從社會角度而言，美術改變世界，接受新穎而科學的美術教育，受教育者能夠從注重自身的感覺、感情和思想轉變為擁抱社會，增強自己同世界各方面的溝通能力，在文化、經濟發展等方面具有獨特作用和杰出貢獻。從個人角度而言，在形成美術學科核心素養的過程中，學生不僅能夠對圖像特征、風格及蘊含進行識別分析，運用多種工具和創造性思維創作具有獨特思想和文化內涵的美術作品，具有創新意識，還能夠從文化角度分析和理解美術作品，認同并自覺弘揚中華優秀傳統文化，尊重人類文化的多樣性。

（三）高中美術教育場景的系統性和多元性

高中階段的學校制度規定和課程安排總體上具有其特殊的系統性，是撬動學校教育質量提升的關鍵抓手和重要支撐，學校會從縱深、橫向考慮制度建設的合理性和科學性、融合性和支撐性。元宇宙賦能高中美術教育發展需要學校制度和課程設置為學生主體提供選擇與探索的空間，將元宇宙世界的技術架構，即人工智能技術、網絡及運算技術、物聯網技術、區塊鏈技術、交互技術與電子游戲技術和學校系統有機整合［4］，形成高中學生主體和教師主體所需要的虛擬學習平臺。就多元性而言，高中美術教育課程從20世紀30年代開設起誕生出大量的藝術活動、休閑活動、經濟活動，校本美術、交叉課程等也豐富了高中學生的美術學習形式和情境，美術本身形態多樣化促使學生對美術教育場景的需求日益科學化、融合化以及多元化。

三、元宇宙賦能高中美術教育創新場景運用“未來”已來

元宇宙美術教育活動將以5G/6G、大數據、智能設備、區塊鏈、人工智能等作為技術支撐，進一步挖掘學生發現問題、提出問題以及分析、解決問題的能力，推動高中生必備的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等美術學科核心素養的形成。

（一）延伸學生鑒賞活動場景

美術鑒賞要求學生通過感知、經驗和現有知識儲備對不同美術作品和美術現象進行觀察、體驗、聯想、鑒別與評價，進而獲取審美經驗，提高自身的藝術品位［5］。2022年中央電視臺春節聯歡晚會上的舞蹈詩劇《只此青綠》以XR、5G等前沿科技為支撐，營造了與以往不同的表演場景，突破了時空限制，讓傳統文化煥發出新的魅力和時代風采，給觀眾們留下了深刻的印象。在“元宇宙＋美術”背景下，為美術鑒賞教學把“看”的首要體驗強調出來，提供了相對過去而更加有利的條件數字技術。以VR驅動為例，學生可以通過美術館場景的元宇宙VR可穿戴設備，有時甚至不需要VR頭顯，僅需要一塊大屏幕，就可以從作者、作品、觀者、時代與環境等要素展開鑒賞活動，進行藝術作品的直觀比較。無論是意大利的大衛雕像、埃及的獅身人面像，還是中國的天壇大佛，“元宇宙美術館”打破現實環境的束縛，在虛實融合的環境中開展沉浸式學習，獲得真正跨越時空、身臨其境、亦真亦幻的學習體驗，感受不同美術家在表現同類形象時所使用的不同美術語言，了解美術家所處的時代、民族、環境。

（二）豐富學生創作途徑

根據核心素養中“像專家一樣思考”的倡導和核心素養本位的美術教學理念，學生在藝術創作中會產生各種天馬行空的想法，“元宇宙＋美術”使學生的想象變為現實［6］。第一，通過應用元宇宙智能設備腦機接口（BCI）傳輸感知信息，學生可以根據美術創作主題進行實時監測來具體化自身想法，不僅可以對所需創作材料、技法及軟件等有個清晰的認識，還能通過不同藝術類型的需求反映自己在創作過程中所出現的問題和偏差，增強了學生對于作品的藝術感悟能力；第二，區塊鏈技術作為主要的信息傳輸和儲存支撐，其去中心化、分布式、可追溯性高的技術特點保證了數據信息的完整性和安全性，能夠為學生在元宇宙空間內創作而產生的作品提供知識產權保護，并且能夠及時反饋并生成個人專屬的數據庫，整合學生個人經驗和素材，使作品不斷完善［7］。

（三）拓展師生交互模式

沉浸式技術作為元宇宙的核心技術，目前常用的技術包括：虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、混合現實（MR）、擴展現實（XR）。在元宇宙場景下，每個人都能擁有屬于自己的虛擬身份，師生以虛擬數字人的形式，在以學生為中心的教學理念的指導下，通過情境教學、協同合作，能夠最大限度地發揮學生的主動性和探索性。教師不僅可以在提前設定好的課堂情境中對學生進行引導，而且可以根據每位學生不同的數字虛擬人所反映出的個人獨特性格、背景等因材施教，比如教師帶領學生考察異地古民居為當地旅游產業設計標志，就可以通過元宇宙場景帶領學生深入現實社會，為學生提供指導和支架展開創作，并且給予開放性、多元化的評價。元宇宙空間超越空間限制的同時，超越了時間限制，達到一個“生活即課堂”的模式，師生之間的互動不再局限于美術課堂。

四、元宇宙賦能高中美術教育潛在挑戰

科技是一把雙刃劍，元宇宙賦能高中美術教育將虛擬現實、大數據、區塊鏈等新一代數字技術與美術教育相融合，但是新風險、新挑戰也隨之而來。

（一）頂層設計及評價機制缺乏完整性

在頂層設計方面，政策是行動的指南而行動則是政策的實踐。教育作為關乎國家全局發展的重要工程，在元宇宙賦能教育的背景下面臨的挑戰更加多元、復雜。目前我國關于元宇宙賦能教育領域相關的法律法規和政策研究仍處于起步階段，沒有明確的發展和維護機制目標。在評價機制方面，近年來，國家層面的相關政策文件主要傾向于支持虛擬現實（VR）/增強現實（AR）教育應用，而對于不同學科之間不同教學內容與VR/AR教學方式的匹配程度尚未進行系統性的整理。特別是在教育元宇宙的背景下，關于信息網絡、平臺體系、數字資源等方面的評價機制仍未形成統一的方案。

（二）資本炒作及干預的風險性

元宇宙的運作形態目前尚未成熟，社會各領域對元宇宙的定義尚未達成共識，公眾對元宇宙的了解較為淺顯但又充滿好奇，這為資本進行元宇宙概念的炒作提供了空間。一些公司打著元宇宙的旗號吸引資本投入、爭先上市， 隨之而來的是一系列的負面新聞，比如“元宇宙培訓賣課割韭菜”“元宇宙傳銷現象”等。此外，由于當前的教育元宇宙平臺沒有指定統一的運用標準，易受資本炒作干預或綁架，用戶如同數字時代的無產階級，創作成果被緊緊束縛在未經規范治理的平臺手中。因此，在元宇宙內開展高中美術教育活動，不可避免地會受到資本經濟影響，尤其高中生處于人生觀與價值觀正在形成的重要時期，資本的影響可能會滲透到學生思想領域，并影響到學生正確意識形態的形成。

（三）應用主體混淆虛實身份的風險性

元宇宙智能技術的發展能夠為課堂教學帶來諸多便利，但與此同時也將增加教師和學生的自我認知困難的風險性。關于自我認知，心理學上認為是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價［8］。在元宇宙場景中，數字分身是具有“高度虛擬性、虛擬人格定制性、隨時可脫嵌—嵌入環境的靈活性”的虛擬存在，具有可設定性、引導性和美飾性，讓師生間的真實互動反應難以被察覺，教師情感代入比較困難，進而在引導組織學生學習中易產生疏離和忽視，極有可能出現教師不能勝任的情況。對于學生而言，高中生正處于自我認同與角色混亂的階段，元宇宙場景中全感官刺激的沉浸設計雖然能夠調動學生的全身心參與，但可能會使學生的身體和認知情感過度沉浸于虛擬情境之中，讓他們產生一種“非我”的錯覺，甚至患上虛擬世界成癮癥。

五、元宇宙賦能高中美術教育路徑探索

面對元宇宙賦能高中美術教育可能給課堂教學帶來的挑戰，需要從政策管控、評價機制、增強師生自我認知能力、注重師生理性交往行為等方面進行策略規劃。

（一）構建美術教育大平臺，探索新型教學模式與評價機制

面對元宇宙賦能高中美術教育高質量發展所能遇見的教學新變化和挑戰，進行提前的規劃布局，構建“美術教育元宇宙”大平臺，通過智能化、科學化的規劃和評估，有助于保障元宇宙技術在高中美術教育領域有效賦能。建設“美術教育元宇宙”大平臺，首先，應以立德樹人的根本任務為核心和關鍵，從五個學科核心素養出發，明確“美術教育元宇宙”大平臺的構建內容，搭建超越美術學科本位的多元化教學架構，在教學實際應用中應探索元宇宙教學新模式；其次，目前我國高中美術教育為了確保學科核心素養可測、可評，針對五個核心素養設計了命題與測試的終結性評價，通過建立“美術教育元宇宙”大平臺，運用腦機接口（BCI）以腦電波等形式傳輸信息，搭建運用主體與平臺之間的橋梁，更加注重過程性評價，完善高中美術教育審查制度及評價機制，同時保障在元宇宙場景中高中美術教育思想與教育內容符合我國主流意識形態要求。

（二）完善頂層設計，增強市場監管

目前已有建設數字實訓基地、使用智慧校園平臺、開展數字教育活動等教育的新形態，因此進一步完善教育元宇宙相關法律法規，從政策上大力支持元宇宙賦能高中美術教育高質量發展，助力師生在數字素養與美術學科素養的提升，使數字技術服務于全面育人已成為題中應有之義。針對元宇宙賦能高中美術教育，首先，監管部門應依法監督各類科技公司的開發應用過程，并對各類元宇宙產業加強技術監管，使平臺建設發展始終以育人為根本目標，避免互聯網教育的亂象發生；其次，完善教育參與者及管理員的操作規范及監管制度，營造健康正向的平臺氛圍；最后，針對高中美術教育過程中所生產出來的生產資料，制定明確的知識產權保護制度，明確師生進行虛擬實踐時所創造的作品等知識產權的歸屬與保護，為元宇宙賦能高中美術教育提供光亮明朗的技術空間，為實現高質量發展提供根本保證。

（三）強化師生主體觀念，提升師生自我認知力

元宇宙賦能高中美術教育高質量發展為教學帶來機遇的同時，也可能帶來教與學主體性缺失，這就需要用系統思維的方式，聚焦立德樹人的根本任務。在教師方面，教師不僅是傳統美術課堂的教育主體，而且還承擔著課堂組織者、講授者、監督者以及教學效果評判者等多個角色，在元宇宙賦能的背景下，教師要秉持技術運用的人文理念，從“真實的人”的角度實施對學生的引導和課堂的教學，認真反思技術評價量化數據的科學性和合理性，認識到其優勢與不足，做到“質化”與“量化”的兼顧，融合技術理性與人文理性，不斷推動高中美術教育的發展。在學生方面，學生需堅持培養自身的批判思維，防止“技術之上”思維的注入，需處理好虛擬世界與現實世界的關系，在感受元宇宙賦能所帶來的全息沉浸式體驗的同時，提升自我認知力，增強學習主體意識，并且要不斷提升自身文化精神生活的境界和涵養，有效防御元宇宙賦能可能帶來的精神墮落與虛擬沉迷風險。

結語

綜上所述，元宇宙賦能高中美術教育的發展，對全面提升高中美術教學質量具有重要的現實意義。在探討元宇宙進入高中美術領域的獨特優勢后，要積極應對元宇宙賦能高中美術教育潛在挑戰，從政策、評價機制等多方面進行策略規劃和應對，進而充分發揮高中美術教育在促進學生審美、人文素養的提升和德智體美勞五育并舉的發展中的積極作用，為元宇宙環境下的高中美術教育提供方向性指導。

參考文獻：

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