高職“課崗證賽”融合的幼兒園教育活動設計創新研究

摘 要：以往的幼兒園教育活動設計課程忽視了將“課”與“崗證賽”進行有機融合，使得教學過程中出現了“課崗分離”“課證分離”“課賽分離”的現象，從而導致學生課堂上學非所用，參加資格證考試難以順利過關，在職業技能大賽中難以斬獲佳績。為此，有必要構建“課崗證賽”融合式幼兒園教育活動設計課程。通過“三階段八環節”的流程，即幼兒園調查、專業研討、制定實施計劃等環節來完成教學任務，以達到“課崗對接”“課證融通”“課賽融合”，最終實現“資格與能力并重，理論與實踐結合”的人才培養目標。

關鍵詞：課崗證賽；幼兒園教育活動設計；課程實施；高職

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）03-0205-03

引言

幼兒園教育活動設計課程是高職學前教育專業學生的一門應用型核心必修課程，尤其注重學生理論學習與實踐技能培養并重。但多年的教學實踐表明，高職院校的課堂教學，往往“厚”理論“薄”實踐，容易出現課程與“職業崗位”“教師資格證考試”“專業技能競賽”相互脫節的現象，難以對學生職業能力培養起到重要的支撐作用。因此，必須在“課崗證賽”融合理念下設計與實施幼兒園教育活動設計課程，統籌兼顧學生各方面的需求。

一、幼兒園教育活動設計課程實施的現狀

（一）課崗分離

《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中明確要求：幼兒園教師要“掌握各領域教育的特點與基本知識，能制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”［1］。作為一名幼兒園教師，學會設計、組織與實施幼兒園各領域教育活動，這些就成為崗位必備的專業技能。而幼兒園教育活動設計這門課程，正是為學生掌握此類專業技能服務的，所學內容本就該與幼兒園工作崗位聯系非常密切。然而實際情況并非如此，盡管學生在校學了這門課程，但他們畢業后在幼兒園設計的教育活動并不符合本班幼兒的實際發展，不能很好地適應幼兒園教師這一工作崗位。究其原因，高職院校的課堂多是從“理論”到“理論”，缺少幼教崗位實踐經驗加持，不可避免地導致了“課崗分離”的現象。

出現這種現象的原因主要有三點：一是高職學前教育專業專職教師實踐教學水平不高。如學前專業教師除了帶隊見習時去過幼兒園之外，平時去幼兒園實踐的經歷非常少，雖然早在2016年，教育部就專門發文要求“職業院校教師每5年累計不少于6個月到生產服務一線實踐”，但職業院校落實起來往往容易流于形式，對教師實踐鍛煉考核結果認定多以交表格蓋章為準，對實踐過程缺乏嚴格有效的監督，由此造成教師實踐鍛煉的效果大打折扣。教師缺乏一線實踐經驗，就不容易了解幼教行業發展需求和幼兒園崗位所需職業素養要求，其課堂講授自然容易與崗位需求脫節。

二是學前教育專業兼職教師教學效果不佳。目前各高職院校也都有一定數量的兼職教師，大多都是聘請了幼兒園園長或業務園長來授課，她們的實踐教學水平很高，有的還擔任過職業技能大賽的評委，教師資格證面試、招教考試的考官，經歷豐富。高職院校請她們擔任兼職教師，初衷就是想讓她們向學生傳授實踐經驗，多多益善。但實際教學過程中，卻會遇到各種問題。比如她們在時間沖突時會臨時安排幼兒園其他老師給高職學生代課，代課者由于缺乏充分準備，教學就容易隨意化，缺乏系統性，教學效果就打了折扣。

三是高職課堂缺少真實的幼兒。在課堂上開展模擬試講等實踐實訓教學活動時，由于大學生扮演的幼兒都是“超級兒童”，面對老師的提問，不假思索，對答如流，無所不知，很不符合3—6歲幼兒的年齡特點。

（二）課證分離

自2013年開始施行的教師資格證“國考”制度中，幼師資格考試包括筆試和面試兩個部分。筆試中的《保教知識與能力》部分，幼兒園教育活動設計以論述題的形式出現，考查學生運用理論知識解決教育實踐問題的能力，而面試則主要考查考生試講能力，把 “學生能夠捕捉課程生長點，具備觀察評估、與幼兒對話等視為能力的重點。［2］” 而傳統的課堂教學，教師多聚集于教材的知識體系本身，把完整系統地講授知識點作為課堂教學的首要任務，忽視知識的應用價值，亦不關注教師資格證考試的內容與方式，從而出現了課證分離的現象，即學生雖然在校學完了相應專業課程并考試合格，但參加教師資格證考試卻難以順利過關。為了幫助學生通過教資考試，臨考前教師還要梳理《幼兒園教師資格考試標準》中與本課程相關的知識點，為學生二次講授，浪費教學資源的同時也增加了師生的負擔。

（三）課賽分離

大賽是檢驗職業院校教育質量的“試金石”，為此學校要鼓勵學生積極參加技能大賽。全國職業技能比賽學前賽項中，對幼兒園教育活動設計的考察，是“規定主題”作為設計范圍，要求選手根據給定的素材與幼兒年齡段，一是進行主題網絡圖設計；二是進行一課時的集體教學活動設計；三是根據設計好的教案進行說課。從2021年開始，把以前單純的技能考查改成“片段教學”，要求選手“使用給定素材設計活動方案，開展片段教學，并把講故事等專業技能嵌入教學過程中”。相對于以前的考核方式，此方式無疑是全面考察選手設計及實施幼兒園教育活動的能力。

盡管技能大賽考查的都是學生學過的內容，但若不進行集訓，學生很難在比賽中勝出。歸根結底，課賽分離是主要原因。一方面，教師課堂講授較多關注知識點的掌握和單一技能的訓練，而技能大賽考察的則是學生靈活運用所學知識點解決實際教育問題，以及綜合運用多種技能進行教學能力展示。另一方面，平時課堂學習和訓練時，對學生多以診斷性評價和形成性評價為主，而大賽則是選拔性的，對學生多以終結性評價為主，要求設計的方案和展示的技能都是較高水平的，無疑是對學生的巨大挑戰。

綜上所述，目前幼兒園教育活動設計課程實施的現狀是：“課崗分離，課證分離，課賽分離”。由此導致：“課崗分離”使學生學非所用；“課證分離”導致科班出身的學生卻不能順利通過資格證考試，從而難以獲得從教資格；“課賽分離”則導致參賽選手難以在技能大賽中斬獲佳績。為此，有必要構建“課崗證賽”相互融合的幼兒園教育活動設計課程。

二、“課崗證賽”融合式幼兒園教育活動設計課程的實施

“課崗證賽”融合是指將崗位需求、資格證考試和技能大賽，融合進相關課程，從而構建既有利于學生專業發展，又有利于其職業技能的課程體系，從而實現高等、專業與職業三位一體［3］。

“課崗證賽”融合包括“課崗對接”、“課證融通”、“課賽融合”三方面內容。“課崗對接”是指課程內容要緊扣幼兒教師工作崗位技能標準；“課證融通”是指將人才培養標準對接資格考試標準，根據職業資格考試標準確定教學內容，使學生在通過課程考核的同時也能獲得相應的職業資格證書；“課賽融合”，是指將大賽項目進行改造，把與賽項考查相關的技能點轉換成課程項目，建設基于大賽項目的模塊化課程［4］。我們可以利用“三階段八環節”的方式來實施本課程。

（一）第一階段——幼兒園調查

第一環節，了解崗位需求。在課程實施之前，課程組教師通過訪談幼兒園教師和實習生，來了解目前園方對幼兒教師專業素質方面都有哪些要求。

第二環節，匯總調查結果。調查之后，課程組的教師要對資料進行匯總，根據匯總結果，把幼兒園對教師專業素質的要求提煉出來。

幼兒園對教師專業素質的要求提煉出來。

（二）第二階段——專業研討

第三環節，解析工作任務。對標《課程標準》，將工作任務按照應知應會維度劃分。應知內容是學生應掌握的專業知識及具有的專業情感；應會內容是學生應具備的專業能力。專業知識和專業情感是專業能力的支撐。

第四環節，制定課程目標。立足于幼教職業崗位需求及學生特點，從以下三個維度制定課程目標。認知目標：理解并掌握幼兒園五大領域教育活動內容與設計的基本理論，聽課、評課、說課的理論知識；能力目標：能夠制定與實施幼兒園教育活動，會聽課、評課，進行說課展示；情感目標：熱愛幼兒教育事業，關愛幼兒，樹立正確師生觀。

第五環節，融合課程內容。幼兒園教育活動設計分為五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術，這里主要以語言領域為例，展開說明如何進行課程內容的融合。

如子模塊語言領域，前六個單元屬于理論模塊，可以將“崗、證、賽”的相關內容以知識點或案例教學的形式融入到相應的教學單元。如講到文學活動中的故事部分時，可以將資格證面試時講故事的技巧以知識點的形式融入到課程中，把近兩年職業技能大賽選手講故事比賽視頻及幼兒園講故事比賽視頻以案例教學形式融入課程中，從而實現課與“崗證賽”的有機融合（見表1）。

（三）第三階段——制定實施計劃

第六環節，制定學期計劃。首先，教師要把教師資格證考試內容以及職業技能大賽賽項項目研究透徹，其次，將考試和大賽中與幼兒園教育活動設計課程相關的知識點、技能點找出來，以教學案例形式融入到教學單元中，通過模塊化來組建理實一體化的教學內容。再次，依據學前專業人才培養方案中的教學進度和學時分配，制定出學期計劃。

第七環節，制定課時計劃。首先，根據學期計劃，結合幼兒的年齡特點，確定本課時教學目標。其次，認真研究本課時中應知應會內容，通過講授、實訓等方式統籌兼顧學生就業、考證、競賽等多方面的學習需求。再次，教師以模塊的形式劃分教學內容。第一模塊，幼兒園五大領域教育活動設計的理論知識；第二模塊，涉及“崗”“證”“賽”的幼兒園教育活動設計案例和真題案例；第三模塊，模擬訓練和小組匯報展示。最后，依據教學目標和課內容的特點，并考慮到不同類型、班級的學情，設計個性化的教學過程。

第八環節，實施課時計劃。這一環節，可分為三個步驟。第一步，講解應知內容。這一部分，主要是講解幼兒園教育活動設計的相關基礎理論知識。如語言領域，文學活動類型中的故事教學，如何講述故事，針對不同年齡階段幼兒開展故事教學的步驟是什么等。第二步，講練與幼兒園教學、資格證考試、技能大賽相關的知識與技能。授課時，教師借助案例教學法，把與“崗”“證”“賽”有關的內容以知識點或教學案例的形式融入到“課”的教學中去。如語言領域教學講到故事教學時，可以把幼兒園實踐導師關于講故事的要領（如用聲音塑造形象和恰當運用態勢語等）以知識點、技能點形式教授給學生，把教師資格證面試及技能大賽中的講故事視頻以教學案例形式融入到講故事的技能訓練中，讓學生進行學習和模仿訓練。第三步，小組展示，評價反思。首先，教師布置單元教學任務，讓學生以小組為單位領取任務。其次，學生以小組為單位撰寫教案，進行模擬試講和說課。最后，以小組為單位匯報展示，并開展小組互評和教師點評，評價之后進行教學反思，改進活動方案，重新設計活動。

在課程實施過程中還要處理好“課”與“崗”“證”“賽”之間的關系。其中，“崗”是課程教學的標準，“證”是課程教學的行業檢驗，“賽”是課程教學的成果展示，而“課”則是教學改革的核心［5］。實施“課崗證賽”融合式幼兒園教育活動設計課程，就要做到“課崗對接”，培養勝任幼師工作崗位的高技能人才；加強“課證融通”，對接幼兒園行業標準；力爭“課賽融合”，引領學前教育專業課程教學改革。

結語

通過構建“課崗證賽”融合式幼兒園教育活動設計課程，實現課、崗、證、賽之間的深度互融，既能促進高職院校進一步完善“校園合作”，又能激發幼兒園積極參與學前教育專業教學改革的內生動力，從而實現“校”“園”雙贏，共同促進學生職業能力的培養和職業素養的提升，為培養優秀的幼教工作者貢獻力量。

參考文獻：

［1］教育部教師工作司.lt;幼兒園教師專業標準（試行）gt;解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2013：121.

［2］李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業標準》的基本理念［J］.學前教育研究，2012（8）：3-6．

［3］曹莉.“課崗證賽”融合式學前教育學課程實施的創新［J］.陜西學前師范學院學報，2020（5）：37-43．

［4］曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］.中國職業技能教育，2021（8）：5-10．

［5］安惠敏，蔡桂金.基于“崗證賽課”融合的高職學前教育專業幼兒園教育活動設計課程教學改革的探索與實踐［J］.職業，2020（2）：29-30．