高職院校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)范式研究

摘 要：勞動(dòng)教育課程與職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)相匹配，勞動(dòng)教育課程可推進(jìn)職業(yè)與教育的持久融合，勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)更有助素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代背景下，高職院校需要從教育本質(zhì)入手，將勞動(dòng)教育課程理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，分析勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)可行性與價(jià)值性，從而研究出更具價(jià)值和特色的勞動(dòng)教育課程。本文就高職院校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)價(jià)值影響、基本原則以及開(kāi)放范式展開(kāi)研究討論。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育課程；資源開(kāi)發(fā)；范式研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-015文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）03-0208-03

引言

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中明確強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的育人作用，充分肯定了勞動(dòng)教育課程建設(shè)的基礎(chǔ)地位，為勞動(dòng)教育課程建設(shè)與改革提供指明了方向。高職院校勞動(dòng)教育課程面對(duì)的學(xué)生多為成年人，其更關(guān)注知識(shí)的理論與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知較為單薄，也常常忽視。這雖然與其自身的勞動(dòng)意識(shí)淡薄有一定關(guān)系，但更與高職院校開(kāi)展的勞動(dòng)教育課程有密切聯(lián)系。為此，高職院校需重視進(jìn)行勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)范式研究，明確勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)價(jià)值影響，明確課程資源開(kāi)發(fā)的基本原則，然后基于辦學(xué)本質(zhì)及教育目的研究勞動(dòng)教育課程開(kāi)放范式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程育人目的。

一、高職院校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)價(jià)值

（一）勞動(dòng)教育課程與職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)相匹配

高職院校是面向成人教育的高等院校，與其他職業(yè)高等院校的辦學(xué)宗旨相同，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)一致。勞動(dòng)教育是高等院校教育重要組成部分，只因勞動(dòng)教育是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，勞動(dòng)中的表現(xiàn)體現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞肯干的生活態(tài)度，勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中也充分表現(xiàn)出腳踏實(shí)地與實(shí)事求是精神。作為高職院校的學(xué)生，其接受正向且積極的勞動(dòng)教育后，也將具備勤勉的勞動(dòng)態(tài)度，光榮的勞動(dòng)精神，誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)品質(zhì)，這些恰恰都是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的必備品質(zhì)。此時(shí)再分析勞動(dòng)教育課程與職業(yè)教育類(lèi)型特點(diǎn)的匹配度，會(huì)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用恰恰符合職業(yè)教育育人要求。勞動(dòng)教育課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，更注重通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)和熟練技能，職業(yè)教育同樣有此想法，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育重要性，要讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握專(zhuān)業(yè)技能；勞動(dòng)教育課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)以勞動(dòng)實(shí)踐的方式呈現(xiàn)，職業(yè)教育同樣注重勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力；勞動(dòng)教育課程開(kāi)展方式多樣且靈活，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)更改教學(xué)方式，而職業(yè)教育同樣強(qiáng)調(diào)以生為本，從學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)需求與能力培養(yǎng)要求出發(fā)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育課程與職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)相匹配。

（二）勞動(dòng)教育課程推進(jìn)職業(yè)與教育的持久融合

勞動(dòng)教育是終身教育，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)到其畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)參加工作，其都需要參加勞動(dòng)，在勞動(dòng)中形成勞動(dòng)情感，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)，樹(shù)立正確勞動(dòng)觀。作為教學(xué)重要組成部分的勞動(dòng)教育課程，其將一直推進(jìn)職業(yè)與教育的持久融合。學(xué)生從勞動(dòng)教育課程中不僅可以學(xué)習(xí)各種理論性的勞動(dòng)知識(shí)，也將接觸并學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)實(shí)踐技能，多樣化的勞動(dòng)技能可以助力學(xué)生更高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，獲得成功。之所以強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育課程可以推進(jìn)職業(yè)與教育的持久融合，是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：首先，勞動(dòng)教育課程可以助力學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)提高。學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能過(guò)程中會(huì)腳踏實(shí)地地進(jìn)行知識(shí)與技能的實(shí)踐理解學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷提升，內(nèi)化知識(shí)，外化行動(dòng)，有更多收獲和感悟。其次，勞動(dòng)教育課程可以助力學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力增強(qiáng)。學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中可以更深入地了解職業(yè)特點(diǎn)，明確職業(yè)要求，從而在勞動(dòng)實(shí)踐中針對(duì)性地培養(yǎng)自身職業(yè)技能，為未來(lái)適應(yīng)職業(yè)做好準(zhǔn)備。最后，勞動(dòng)教育課程將職業(yè)與教育的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)融合在一處，使學(xué)生即使沒(méi)有畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)求職應(yīng)聘，就可以知曉職業(yè)與教育之間的關(guān)系，從而在勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)中樹(shù)立堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)技能，提高職業(yè)水平。

（三）勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)有助素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

素質(zhì)教育是一種教育模式，其強(qiáng)調(diào)全面提高受教育者各方面素質(zhì)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，但又不是對(duì)立存在的，素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，突出教育本質(zhì)，綜合培養(yǎng)人才。勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)有助于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要可從以下幾方面體現(xiàn)：首先，勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)需要考慮具體的學(xué)習(xí)需求，以此確定勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，那么從學(xué)習(xí)需求角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)被有效彰顯，以生為本理念正是素質(zhì)教育發(fā)展必備理念。此時(shí)，勞動(dòng)教育課程目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)一致，所以前者可助力后者目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。其次，勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中可建設(shè)勞動(dòng)教育資源中心，以此保障勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量和效率，那么從課程設(shè)計(jì)及場(chǎng)域視角綜合分析，可以確定勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要考慮素質(zhì)教育內(nèi)容與目標(biāo)，此時(shí)設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育課程更貼合素質(zhì)教育要求，由此可推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。最后，勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)也推進(jìn)校企合作，校企合作過(guò)程中學(xué)生的各方素質(zhì)都將得到有效培養(yǎng)和提高，比如創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、法規(guī)素質(zhì)等。這些素質(zhì)的整體性提高將對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)起到重要影響和作用。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)有助素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)的基本原則

（一）堅(jiān)持將勞動(dòng)觀教育作為核心

勞動(dòng)觀是馬克思主義思想的基本觀點(diǎn)，其認(rèn)為勞動(dòng)不僅僅是謀生時(shí)的一種手段，同時(shí)更是通向客觀世界與主觀世界的一種媒介，也是實(shí)現(xiàn)徹底自由的必經(jīng)之路。勞動(dòng)是有價(jià)值的，其價(jià)值是一種特殊的使用價(jià)值，其是在勞動(dòng)力這個(gè)特殊的商品流轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的價(jià)值，是可以不斷增值的價(jià)值。勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中將勞動(dòng)潛能轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)價(jià)值，其本身也會(huì)受勞動(dòng)價(jià)值影響而形成正確的勞動(dòng)態(tài)度，明確勞動(dòng)意義，進(jìn)而形成勞動(dòng)觀。勞動(dòng)觀并不是一成不變的，其變化符合歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，目前勞動(dòng)觀已經(jīng)從傳統(tǒng)的體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)共存的觀念。體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)并無(wú)實(shí)質(zhì)上差別，僅是不同視角下的價(jià)值產(chǎn)生大小差異。高職院校學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)多淡薄，價(jià)值取向多功利化，對(duì)勞動(dòng)分工存在一定偏見(jiàn)。此時(shí)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程資源，必須要以勞動(dòng)觀教育為核心，要讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)形成“勞動(dòng)光榮”的價(jià)值觀念，進(jìn)而在此價(jià)值觀念的影響下，可以積極參與到社會(huì)活動(dòng)中，為社會(huì)、為人民做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（二）要以時(shí)代發(fā)展為方向

高職院校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)遵循以時(shí)代發(fā)展為方向原則，可以將勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)更具時(shí)代性，可以從未來(lái)發(fā)展角度進(jìn)行大局化的課程設(shè)計(jì)，從而更契合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。高職院校在進(jìn)行勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)時(shí)需要從學(xué)生專(zhuān)業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面綜合考慮，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展要與產(chǎn)業(yè)潮流同行同向，這樣才能讓學(xué)生在勞動(dòng)教育課程上進(jìn)一步理解“為未來(lái)努力”的真正含義，從而形成為“未來(lái)工作”做好準(zhǔn)備的想法和能力培養(yǎng)意識(shí)［1］。高職院校在進(jìn)行勞動(dòng)教育課程資源分析時(shí)，應(yīng)著重考慮各種具有代表性的勞動(dòng)案例，讓學(xué)生可以通過(guò)勞動(dòng)案例知曉勞動(dòng)教育與其思想認(rèn)知中的“干體力活”是有明顯區(qū)別的，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)造性勞動(dòng)中。校企合作是高職院校進(jìn)行教育創(chuàng)新的重要方向和路徑，且校企合作本身也強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育重要性，在開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程資源時(shí)則應(yīng)從校企合作角度分析，讓學(xué)生在校企合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到什么是勞動(dòng)教育。

（三）要將融合教育作為扶手

融合教育是目前備受贊賞的一種教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)將一切可用資源融合在一處，打造更系統(tǒng)的培育人才環(huán)境，提供更專(zhuān)業(yè)的教育資源，使學(xué)生可以綜合發(fā)展各項(xiàng)能力。高職院校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)中遵循以融合教育為扶手原則，也恰恰印證了勞動(dòng)教育的育人價(jià)值是無(wú)限的，融合后的勞動(dòng)教育更具教育價(jià)值和意義。德育、智育、體育、美育相融合。找到各教育之間的契合點(diǎn)，然后充分挖掘其中的勞動(dòng)教育元素，最后開(kāi)展融合教育，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀［2］。高職院校面向的是成人開(kāi)展的高等教育，其學(xué)生應(yīng)在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)綜合素質(zhì)，生活自理能力要強(qiáng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力要顯著，社會(huì)生存能力要突出。學(xué)生應(yīng)可在勞動(dòng)教育接受全面的能力培養(yǎng)教育，那么融合教育勢(shì)在必行。最后，職業(yè)教育與勞動(dòng)教育的進(jìn)一步融合，勞動(dòng)教育要為職業(yè)教育服務(wù)，要讓學(xué)生通過(guò)融合教育可以看到勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)能力對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的積極影響，進(jìn)而主動(dòng)接受并參與到勞動(dòng)教育中。

三、高職院校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)范式

（一）建設(shè)勞動(dòng)教育研究中心，保障勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量和效率

高職院校在進(jìn)行勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)范式研究時(shí)，應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析考慮，建設(shè)勞動(dòng)教育研究中心，從而更有計(jì)劃、有針對(duì)性地收集整理勞動(dòng)教育資料與素材，搭建專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，規(guī)范化管理的同時(shí)，也進(jìn)一步保障勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量和效率［3］。首先，在建設(shè)勞動(dòng)教育研究中心前，需要先確定中心的具體功能和定位，以此確保勞動(dòng)教育資源收集整理的資料與素材真實(shí)可用，且與高職院校的辦學(xué)宗旨相符，定位一致。具體分析勞動(dòng)教育研究中心的功能，應(yīng)包括課程評(píng)估、課程資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等。其次，在建設(shè)勞動(dòng)教育研究中心時(shí)，需要依據(jù)具體的工作流程建設(shè)。如勞動(dòng)教育資源中心應(yīng)有其獨(dú)立的課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，此數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)按照時(shí)間、功能、特點(diǎn)等分類(lèi)建立各個(gè)資源模塊，以便于后期的建設(shè)管理。如勞動(dòng)教育研究中心應(yīng)注重組建一支專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，由專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行勞動(dòng)教育資源的收集整理，進(jìn)行勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，從而強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)效果。最后，在建設(shè)勞動(dòng)教育研究中心后，還需重視不斷完善與優(yōu)化中心每個(gè)環(huán)節(jié)，并制定科學(xué)的課程評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)流程，具體評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括勞動(dòng)教育課程的實(shí)際使用情況、使用效果，包括課程開(kāi)展后教師評(píng)價(jià)及學(xué)生反饋，等等［4］。勞動(dòng)教育研究中心應(yīng)從校內(nèi)、校外兩方面收集整理勞動(dòng)教育課程資源。校內(nèi)勞動(dòng)教育課程資源主要包括教材資源、教師自身的資源以及專(zhuān)業(yè)作業(yè)布置中的資源。教材資源是勞動(dòng)教育課程資源的主要來(lái)源，因其是經(jīng)專(zhuān)業(yè)的教育專(zhuān)家系統(tǒng)研究后確定的編寫(xiě)的教學(xué)材料，匯集了大量專(zhuān)業(yè)學(xué)者的智慧結(jié)晶。教師自身資源及專(zhuān)業(yè)作業(yè)布置資源的充分利用，可為具有區(qū)域特色的勞動(dòng)教育課程資源的形成提供重要參考，教師可結(jié)合自己的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，充分利用本土地域文化資源為勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)提供豐富內(nèi)容和形式，因地制宜地突出勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)重要性和必要性。校外勞動(dòng)教育課程資源主要包括家庭勞動(dòng)教育課程資源和社會(huì)勞動(dòng)教育課程資源兩種，家庭與社會(huì)上的勞動(dòng)教育資源可幫助學(xué)生更充分且深入地進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)，接受勞動(dòng)教育，從而體悟勞動(dòng)教育對(duì)個(gè)人各方面能力培養(yǎng)的影響與促進(jìn)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到校內(nèi)課本上學(xué)不到的勞動(dòng)知識(shí)資源，推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成發(fā)展。

（二）推進(jìn)并加強(qiáng)校企合作，提高勞動(dòng)教育課程育人價(jià)值

校企合作是一種新型合作模式，此合作模式中的一方是學(xué)校，另一方是企業(yè)，二者在合作期間可以實(shí)現(xiàn)資源的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可到企業(yè)去實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，從而將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，畢業(yè)后可以具備一定的就業(yè)能力，直接到企業(yè)就業(yè)工作。高職院校在進(jìn)行勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)范式研究時(shí)，應(yīng)從校企合作角度進(jìn)行全局思考，從而推動(dòng)并加強(qiáng)校企合作，以此提高勞動(dòng)教育課程育人價(jià)值的同時(shí)，也進(jìn)一步保障學(xué)生的就業(yè)率。具體而言，校企合作價(jià)值與作用的發(fā)揮需要做好以下準(zhǔn)備：一要建設(shè)校企合作管理與監(jiān)督機(jī)制。高職院校需要在與企業(yè)合作前，對(duì)企業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研分析，并制定科學(xué)合理的校企合作機(jī)制，具體包括合作內(nèi)容、合作流程以及合作協(xié)議等。并且高職院校還需要做好實(shí)習(xí)監(jiān)管，確保學(xué)生可在企業(yè)實(shí)習(xí)中學(xué)有所獲，學(xué)有所用。二要建立校企合作平臺(tái)［5］。校企合作不僅僅是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)一種模式，還可以是企業(yè)進(jìn)入校園，為學(xué)校教育教學(xué)提供各種支持，比如企業(yè)管理、技術(shù)人員等進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，讓學(xué)生更全面徹底地了解企業(yè)，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)的需求進(jìn)行對(duì)比，從而明確學(xué)習(xí)方向，知曉勞動(dòng)能力培養(yǎng)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的影響。

結(jié)語(yǔ)

綜上分析可知，高職院校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)具有積極價(jià)值影響，從價(jià)值影響角度分析，勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)范式更具針對(duì)性。高職院校在開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程資源時(shí)還需遵循以勞動(dòng)觀教育為核心、以時(shí)代發(fā)展為方向、以融合教育為扶手的基本原則。同時(shí)要做好需求分析，確定勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)目標(biāo)；建設(shè)勞動(dòng)教育資源中心，保障勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量和效率；推進(jìn)并加強(qiáng)校企合作，提高勞動(dòng)教育課程育人價(jià)值。總之，勞動(dòng)教育的育人優(yōu)勢(shì)和價(jià)值無(wú)限，必須要重視借助勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究成果開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，以此達(dá)到勞動(dòng)教育課程設(shè)置目標(biāo)。

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