課程思政建設原則探析

摘 要：專業課程是課程思政建設的基本載體。課程思政關鍵在教師，重點在課堂教學。針對長期以來形成的專業教育和思政教育“兩張皮”和目前課程思政建設出現的“貼標簽”問題，教師在課程思政建設中應當遵循統一性原則、整體性原則和獨特性原則，將育才和育人有機統一，對課程進行全面系統的整體性重構，堅持課程思政建設特色化發展，才能切實提高課程思政的實效性和針對性。

關鍵詞：課程思政建設；原則；統一性；整體性；獨特性

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）03-0175-03

引言

習近平總書記強調，“‘為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人’始終是教育的根本問題［1］”，強調“高校立身之本在于立德樹人［2］”。因而“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂［3］”。 長期以來，“專業教育和思政教育‘兩張皮’問題［4］”一直難以解決。對學校和教師來說，課程思政建設已成為一項緊迫而重要的政治任務和職責使命。

做好課程思政建設，關鍵靠教師，基礎在課程。教師的課程思政意識和能力高低，決定了課程思政的深度、廣度和溫度，決定了課程思政的效果。將課程思政真正落到實處，教師應當遵循統一性原則、整體性原則和獨特性原則。

一、統一性原則

（一）堅持育人和育才相統一

2018年習近平總書記在北京大學師生座談時強調，“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法［5］”。明確了新時代教師的政治責任和歷史使命。“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確世界觀、人生觀和價值觀，是人才培養的應有之義，更是必備內容［6］。” 指明了課程思政是教師教育教學工作的根本要求。因而，堅持育人和育才相統一，是正確認識新時代教育“為什么人”問題的方法論。

遵循統一性原則，堅持育人與育才相統一，教師要在課程思政建設中不斷提高對新時代教學規律、人才培養規律、學生身心發展規律的認識，牢固樹立科學正確的教育觀、教學觀和新時代的學生觀。要做到教書與育人相統一，既不能缺位失位，丟掉育人職責，也不能越位，把專業課當成思政理論課來上。要做到育人目標與知識、能力目標有機結合，形成統一完整的專業人才培養目標。以《土木工程材料》為例，準確把握新時代高素質土木建筑專業技術技能人才培養目標，明確對學生的理想信念、道德品質、職業精神等培養規格與要求，來確定課程育人目標。在課程育人目標的設置時，采用“愛課程”“愛專業”“愛社會”三個板塊，分別對應工程材料課程的興趣培養、工匠精神塑造、家國情懷的社會責任教育，層層遞進來設定目標，將育人目標有機地融入課程教學之中。要做到潛心問道與關心社會相統一，才能把握正確的育人方向，全面準確掌握人才培養目標，把課程思政與中國特色社會主義事業的生動實踐有機結合，從而科學合理地構建課程育人目標，推進課程思政建設與改革。

（二）堅持顯性和隱性相統一

目前專業教育和思政教育“兩張皮”問題突出，一個很重要的原因是課程思政的過猶不及。“專業課程與思政課程應當同向同行，兩者各司其職、相互配合，形成協同效應。”這是課程思政建設的本質要求。就學生思想政治教育來說，思政課程是思想政治教育的顯性課程，專業課程則是隱性課程。堅持顯性和隱性相統一，不是把專業課程上成了思想政治理論課，而是要“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”，發揮其隱形教育作用，做到春風化雨、潤物無聲。

遵循統一性原則，堅持顯性教育和隱性教育相統一，是課程思政建設的重要方法論。教師課程思政能力與水平取決于自身思想水平和品德修養的高低。要始終以“四有好教師”標準來要求自己，不斷提高自身的思想政治理論素養，才能高屋建瓴地挖掘課程思政元素，使得課程的思想政治教育真正“活”起來，讓學生真正和感受到真理的力量、信仰的光芒。要做到身教和言教相統一，用自身的高尚品格、人格魅力、敬業精神去感化學生。

（三）堅持理與實、知與行、學與思相統一

在專業課程思政建設時都會面臨著一個棘手問題，是如何挖掘課程思政元素、構建育人目標。遵循統一性原則，堅持理論與實踐相統一，堅持知行合一、學思結合，是課程思政建設的基本方法和路徑。

“理論與實踐的統一，是馬克思主義的一個最基本的原則”。馬克思主義教育學認為“必須堅持教育教學與生產勞動和社會實踐相結合。”常言道：實踐出真知。因為無論是理論知識，還是技術技能，都源于人類的生產勞動和社會實踐。堅持理與實相統一，在課程思政建設時，要做到課內與課外相統一、校內與校外相統一，需要教師從課程所涉及的人類生產生活的廣闊領域和深厚歷史背景中去發掘育人元素，從人才培養的現實和未來需要去構建育人目標。

辯證唯物論的認識論認為，“理性認識依賴于感性認識，感性認識有待于發展到理性認識。”在課程思政建設過程中，教師要充分發揮專業教育不可替代的育人功能，必須堅持知行合一，以知促行、以行促知。需要持續深入挖掘與提煉課程思政素材，拓展專業學習的廣度、深度，不斷豐富學生的感性認識，使思想政治教育成果在專業教育中得以鞏固、強化和升華。讓學生的專業教育不只是專業知識、專業技能和實踐能力的學習培養過程，還是職業精神、勞動精神、工匠精神的孕育培養過程，特別是家國情懷、品德修養和職業精神的逐步養成過程。

二、整體性原則

（一）全面性

課程思政與過去強調的德育滲透的顯著不同在于課程思政的全面性。具體來說，就是把育人目標與要求落實到人才培養方案修訂、教學標準制定、教材編選、教案撰寫、課件制作等各方面，貫穿于課堂教學、課后研討、實習實訓、畢業設計等各個環節，體現在課程設置、教學計劃核準和教學評價等教學管理各階段，融入課堂教學建設全過程。

定位要全面準確。就是要依據專業人才培養目標的規格與要求，對專業課教學目標重新定位，專業課育人目標是否科學且切合專業人才培養目標是關鍵。即使同樣一門專業課，在不同的專業人才培養的課程體系中，其作用和地位也不盡相同。甚至同一門專業課，其在中職和高職的同一專業中，地位和作用也有差異。

把握要完整精當。專業課的育人目標與專業課的知識、技能目標應該是一個有機的整體，緊密融入專業課的知識傳授和技能訓練當中。需要專業課教師挖掘專業課的課程思政元素，對專業課教學內容全面完整地理解把握；需要從專業課的育人目標出發，將每個單元的育人目標進行細致梳理，對每一節課的育人目標進行嚴密甄選，再對相應的課程育人元素進行推敲打磨，來構建課程育人內容體系。在此過程中，特別是要對每節課的育人目標進行整體把握，防止碎片化、機械化的課程思政融入，對每個單元、每節課的課程思政目標和重難點，做到了然于心。

遵循整體性原則，教師需要從三個層面著手，推進課程思政建設。一是完善人才培養方案，將課程育人目標與專業人才培養目標有效對接。如，《土木工程材料》屬于中職土建類專業的核心課程，培養學生的責任意識、工匠精神和強烈的社會責任感是課程的主要育人目標，也是人才培養目標的要求。二是課程教學標準或教學大綱的制定與完善。結合《土木工程材料》課程特點，充分挖掘課程思政元素，將社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育等要求，有機融入到課程教學中，進行思政點撥，從責任意識、職業要求、愛國情懷等多個角度，引導學生養成良好的職業道德和正確的價值觀。三是重構課程育人目標和內容體系。在理論教學中，針對不同材料的特點，以某一育人目標為主，其他章節作為呼應；在實驗實訓中，檢驗知識，鍛煉能力的同時，強化育人目標。

（二）系統性

課程思政建設是一個系統工程。需要學校、教學管理部門、教師共同參與，各負其責、上下聯動。專業課教師在課程教學設計、教學實施、教學評價中要預設育人目標、改進育人方法、監測育人效果，從這個角度來說，課程思政建設是一個前后一致、相互呼應的完整體系。

落實要系統到位。對專業課教師來說，課程育人目標必須在課堂教學中落地落實。專業課教師需要從課程教學文件、教學目標、教案編寫等入手，將課程育人目標層層分解、落到每一個單元、每一節課、每一個教學環節、每一個知識點。對學生而言，課程育人目標要觸動學生的心靈、并體現在行動，才能是真正意義上的落到實處。要將課程育人目標和育人效果有機統一，對學生的學習評價要多元化，注重學生多樣性發展需求，將多元評價和綜合評價有機統一。

遵循整體性原則，在課程思政建設中，要求專業課教師“從課程理念、課堂教學、內容體系、評價方式等各環節進行全方位改革和建設”，不僅限于一節課、幾節課或一個單元的課程思政建設，而是對課程進行全面系統的整體性重構。整體性原則是解決課程思政建設“貼標簽”現象的關鍵所在。

三、獨特性原則

（一）課程本身具有獨特性

“專業課程是課程思政建設的基本載體”。每一門專業課程都有其自身獨特性。從專業課內容來看，深受其所在學科領域發展影響，也受到專業課程所支撐的專業發展制約，有著自身獨特的思維方法和價值理念。如職業教育階段的土木工程專業的《土木工程材料》課程，對各種工程材料的性能認知、把握，不同工程材料的性能的比較，工程材料的發展歷史沿革，工程材料的使用等，與工程材料學科發展史、中外建筑發展史、土木建筑專業發展史都密切相關，既有科學技術進步，也有人文歷史發展，都蘊含著豐富的課程思政元素。這種獨特性恰恰體現出專業課程思政建設的應有之義。

嫻熟駕馭課程。從一門課程到每節課育人目標的設計、從每一個知識點課程思政元素的梳理到一門專業課程思政內容體系的建構，都要求專業課教師能夠熟練駕馭課程。專業課教師能夠清楚回答“為什么教、教什么、怎么教”三個問題，反之，就會自覺或不自覺“貼標簽”，甚至將課程思政課上成了思想政治課。

（二）教師工作具有創造性

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。每一個教師都有自身獨特的專業背景、生命感悟和教育方法等，這些都影響著教師的教學創造。如，《土木工程材料》的砂漿的性能知識點，有的教師喜歡用比較法，將砂漿和混凝土進行比較教學；有的教師擅長演示法，利用圖片和視頻展示教學；有的老師喜歡講解法，抽絲剝繭、層層梳理。在此過程中，不同教師的課程思政切入點和方式就大不相同。有的啟發誘導，有的是融情于景，有的是諄諄教誨。

走入學生內心。“親其師、信其道”。創設良好的師生人際交往環境，是課程思政建設的必由之路，也是課程思政建設特色化的必由之路。因為課堂教學效果、課程育人成效，歸根結底要落到學生身上，讓學生“內化于心、外化于行”。課程思政建設必須緊扣學生，堅持以學習者為中心，促進學生全面發展，尊重學生的發展需求，樹立差異性發展觀念，理解學生的發展訴求，樹立多樣化成才觀念。需要關注學生，了解學生發展的訴求，想學生之所思。需要服務學生，為學生解決學習、生活的實際困難。真正地走進學生當中、走入學生心靈，當好學生的引路人。專業課教師相較思政課教師更容易被學生所接受，主要是專業課教師更容易走入學生的內心世界。媒介就是學生對專業課的興趣、對專業課教師的親近感。專業課教師需要把握好、利用好這一優勢，主動走近學生、走入學生當中，建立相互尊重、彼此信任的師生關系，創設民主對話、平等交流的教學環境，是專業課教師課程思政建設的課外基本功。

（三）學生個體具有獨特性

“立德樹人成效是檢驗學校一切工作的根本標準”。就一門專業課而言，課堂教學效果是檢驗一節課的根本標準，育人成效是檢驗一門專業課程思政建設的根本標準。教學效果或育人成效的最終結果都要看學生。而學生是一個獨特的群體，不同階段的學生有其自身成長發展規律，每一個學生都有其個性差異性。專業教師要適應學生的身心特點何為成長規律，讓每一個學生都獲得人生出彩的機會，就必須重視學生的獨特性。

創新育人方法。興趣是最好的老師。激發保持學生對課程的興趣，往往在課程思政時能起到事半功倍的效果。如將材料之用、材料之美貫穿《土木工程材料》課程學習始終，培養學生愛課程、愛專業、愛科學的情感，激發學生學習探究興趣。適應課程特點，深入挖掘專業課的思政元素，如材料之性、材料之用等，采用啟發式教學，學思結合、適時點撥。結合專業課程的實踐性特點，采用理實結合方式，寓育人于實踐，在實踐中反思，在反思中再實踐。突出以生為本，關注學生的個性需求，結合學生的性格氣質、愛好特長、學習狀況等不同，注重因材施教，能做到心中有數、眼中有人、引導有方、育人有力。

結語

綜上所述，教師在課程思政建設中應遵循統一性、整體性和獨特性三個原則，正確處理教師、學生和課程三者關系，最大限度發揮三者的優勢和作用；注重從人才培養方案、課程標準、教學設計和實施全過程建設，才能使課程思政建設走向深入、形成特色。

參考文獻：

［1］新華社通訊.《習近平在中國人民大學考察時強調堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設中國特色世界一流大學新路》.［EB/OL］.（2022-4-25）： https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/25/content_5687105.htm.

［2］教育部.《習近平總書記教育重要論述講義》［M］.高等教育出版社，2020：46-48.

［3］教育部.《教育部關于印發lt;高等學校課程思政建設指導綱要gt;的通知》［EB/OL］.（2020-5-28）：［2020-06-01］.https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］習近平.《習近平總書記談治國理政》第三卷［M］.外文出版社，2020：331.

［5］毛澤東.《毛澤東選集》第五卷［M］.北京：人民出版社，1977：293-304.

［6］毛澤東.《毛澤東選集》第一卷［M］.北京：人民出版社，1977：291.