生涯發(fā)展視角下大學生發(fā)展型資助的實現路徑

摘要：隨著社會的快速變革和高等教育的普及，大學生的生涯發(fā)展問題日益引起人們的關注。發(fā)展型資助作為大學生資助的一種新模式，以促進大學生個人生涯的發(fā)展為目標，得到了廣泛的認可和支持。本文從生涯發(fā)展視角分析了大學生發(fā)展型資助目標的重要性，指出了該資助模式存在的問題和挑戰(zhàn)，提出了一系列對策，以推動生涯發(fā)展視角下大學生發(fā)展型資助的實現。

關鍵詞：生涯發(fā)展視角；大學生；發(fā)展型資助；目標

傳統教育體制下，學生在大學期間主要關注學業(yè)成績的提高，忽視了個人的綜合素質和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。而生涯發(fā)展視角強調個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的重要性，擴展了大學生的發(fā)展空間和機會。發(fā)展型資助作為一種新的大學生資助模式，以促進大學生個人生涯的發(fā)展為目標，得到了越來越多的關注和認可。

一、生涯發(fā)展視角下大學生發(fā)展型資助目標

生涯發(fā)展視角強調個體在整個生命歷程中的職業(yè)發(fā)展和個人成長。大學生作為正在開展自身職業(yè)發(fā)展的群體，資助的目標應緊密與其生涯發(fā)展相結合。大學生經常面臨經濟困難，因此資助的目標之一應該是提供經濟支持，以確保他們能夠繼續(xù)接受教育。這不僅包括支付學費和生活費的資助，還可以提供獎學金和助學金等形式的經濟援助，以減輕學生的經濟負擔，使他們能夠專注于學業(yè)和職業(yè)發(fā)展。資助還應該提供能力培養(yǎng)、轉型和職業(yè)規(guī)劃的機會，以幫助大學生充分發(fā)展自己的潛力。這可以通過提供實習和實踐機會來實現，使學生能夠在真實的工作環(huán)境中積累經驗和技能。此外，還可以提供專業(yè)培訓和指導，幫助學生了解不同職業(yè)領域的需求和機會，以便他們做出明智的職業(yè)選擇。另外，資助還應該促進大學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的批判思維和社會責任感。這可以通過提供豐富多樣的課外活動和社會實踐機會來實現，如參與志愿者工作、社區(qū)服務等。這些活動可以幫助學生發(fā)展自己的領導能力、團隊合作能力和解決問題的能力。此外，還可以提供培訓和課程，以幫助學生提高其批判思維的能力，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。資助還應該關注學生的個體差異，針對不同職業(yè)領域提供不同形式的支持。每個學生都有自己的興趣和天賦，并且可能有不同的職業(yè)目標。因此，資助應該考慮到這些差異，根據學生的個體需求和職業(yè)目標，提供量身定制的支持和資源，包括特殊的培訓計劃、導師制度和職業(yè)咨詢服務等。

二、生涯發(fā)展視角下大學生發(fā)展型資助存在的問題

盡管大學生發(fā)展型資助具有諸多優(yōu)勢，但也存在諸多問題。大學生發(fā)展型資助的問題主要集中在生涯規(guī)劃不成熟、經濟援助過于突出以及缺乏有效的評估機制三個方面。一方面，大學生的生涯規(guī)劃常常不成熟，對發(fā)展型資助的需求難以準確定位，容易導致資源浪費。由于大學階段的學生對自己的未來發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃認識還不夠清晰，往往缺乏明確的目標和計劃。這就導致資助的定位不準確，無法有效地滿足學生發(fā)展的真正需求。例如，某些學生可能被資助了與自己專業(yè)無關的培訓項目，因為他們在選擇課程時并沒有充分了解自己的興趣和能力，或者是經濟資助更為豐厚。這樣的情況造成了資助資源的浪費。另一方面，目前的資助體系往往只關注學生的經濟需求，較少提供有關就業(yè)指導、實習機會、技能培訓等能夠幫助學生實現自我發(fā)展的支持。這就導致學生在求職市場上的競爭力不強，不能很好地適應社會的變化。除此之外，大學生發(fā)展型資助缺乏有效的評估機制，導致很難確定資助的有效性和影響。發(fā)展型資助的目的是幫助學生實現個人發(fā)展和職業(yè)目標，但缺乏對資助效果的定量和定性評估，使資助的效果難以確定。評估機制的缺失也難以及時發(fā)現和糾正問題，可能導致資助資源的浪費和不平等分配。

三、生涯發(fā)展視角下大學生發(fā)展型資助的實現路徑

（一）完善資助政策

在實現大學生發(fā)展型資助的路徑中，完善資助政策是一個重要的方面。政府應制定更加全面、靈活的資助政策，以滿足大學生個體化的需求。首先，資助政策應該擴大資助范圍，不僅包括經濟補助，還應包括職業(yè)規(guī)劃、能力培養(yǎng)和就業(yè)指導等方面的資助。大學生在求學期間不僅需要經濟上的支持，還需要有關生涯規(guī)劃、技能培訓、實習機會等方面的幫助。通過提供這些資助，可以幫助大學生更好地發(fā)展自己的職業(yè)目標，并提高其就業(yè)競爭力。其次，資助政策應該靈活可調，能夠根據大學生個體的需求和發(fā)展階段進行調整。不同大學生在學業(yè)表現、生涯規(guī)劃和就業(yè)目標等方面存在差異，因此資助政策應能夠靈活地響應這些差異。例如，對于表現優(yōu)秀、有較高發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，可以提供更多的獎勵和資助；對于一些面臨困境、有特殊需求的學生，可以提供特殊補助或支持。最后，資助政策需要建立有效的評估機制，以確保資助政策的有效性和可持續(xù)性。政府可以通過評估資助政策的實施效果，了解資助政策對大學生發(fā)展的促進程度，及時進行調整和改進。同時，政府也應注重對資助資金的使用進行監(jiān)管，確保資金使用的合理性和公正性。

（二）引入職業(yè)規(guī)劃教育

職業(yè)規(guī)劃教育指的是在大學中將職業(yè)規(guī)劃納入教學計劃中，并為學生提供相應的指導和支持，以幫助他們了解自己的興趣和能力，制訂合理的職業(yè)發(fā)展計劃，并提供資助機會以支持他們的實踐和發(fā)展。在大學生發(fā)展型資助的實現路徑中，引入職業(yè)規(guī)劃教育是一項重要舉措。一是引入職業(yè)規(guī)劃教育有助于學生更好地了解自己的興趣和能力。大學生正處于人生發(fā)展的關鍵時期，他們面臨許多職業(yè)選擇和挑戰(zhàn)。通過職業(yè)規(guī)劃課程和實踐活動，學生可以更好地了解自己的興趣和能力，并為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。職業(yè)規(guī)劃教育可以提供一系列的評估工具和活動，幫助學生發(fā)現自己的職業(yè)傾向和天賦，從而為他們的職業(yè)選擇提供指導。二是引入職業(yè)規(guī)劃教育可以幫助學生制定合理的職業(yè)發(fā)展計劃。職業(yè)規(guī)劃教育可以通過教授學生有關職業(yè)規(guī)劃的知識和技能，幫助他們了解不同職業(yè)的要求和前景，并為他們提供制定職業(yè)發(fā)展計劃的指導。通過職業(yè)規(guī)劃課程的學習，學生可以了解個人職業(yè)規(guī)劃的重要性，學習制定目標和規(guī)劃的方法，以及如何克服職業(yè)發(fā)展中的困難和挫折。這樣，學生可以更加明確地制訂自己的職業(yè)目標，并為實現這些目標做出合理的計劃。三是引入職業(yè)規(guī)劃教育可以為學生提供資助機會以支持他們的實踐和發(fā)展。實踐活動是職業(yè)規(guī)劃教育的重要組成部分，通過實踐活動，學生可以親身體驗不同職業(yè)的工作內容和環(huán)境，了解職業(yè)的真實情況。然而，由于實踐活動通常需要一定的費用支持，對于一些經濟困難的學生來說可能存在一定的負擔。因此，大學可以通過提供資助機會，為學生提供資金支持，幫助他們參與實踐活動，并積累相關的職業(yè)經驗和技能。

（三）建立資助與就業(yè)對接機制

為了幫助大學生在就業(yè)市場上獲得競爭力，大學生發(fā)展型資助機構應該與企業(yè)、非營利組織等建立合作關系，以建立資助與就業(yè)對接機制。第一，資助機構可以與企業(yè)合作，為學生提供實習機會。通過實習，學生將有機會接觸到實際工作環(huán)境，了解行業(yè)的要求和工作流程。實習不僅可以幫助學生提升專業(yè)技能和實踐能力，還可以增加他們在就業(yè)市場上的競爭力。同時，資助機構也可以與企業(yè)進行深入溝通，了解企業(yè)的需求和對大學生的期望，以更好地指導學生發(fā)展和提供相關的培訓。第二，資助機構還可以與非營利組織等合作，為學生提供培訓機會，包括職業(yè)技能的培養(yǎng)、就業(yè)指導、求職技巧等方面的內容。通過這些培訓，學生可以提升自己的綜合素質，改善求職能力。還可以共同為學生提供就業(yè)咨詢和職業(yè)規(guī)劃的服務，幫助他們更好地找到適合自己的就業(yè)崗位。第三，建立資助與就業(yè)對接機制可以幫助資助機構評估其資助項目的有效性和職業(yè)成果。通過與企業(yè)、非營利組織的合作，資助機構可以了解學生在就業(yè)市場中的表現和應用資助項目的情況，以及時調整資助項目的方向和內容，更好地滿足學生的需求和就業(yè)市場的需求。

（四）加強資助項目的評估與反饋

為了確保大學生的發(fā)展型資助更好地實施，資助機構應該積極建立評估與反饋機制。評估資助項目對大學生生涯發(fā)展的影響，可以幫助資助機構了解資助項目的需求和效果，從而更好地滿足大學生的實際需求。而通過對反饋結果的分析和總結，資助機構還可以相應地進行調整和改進，以進一步提高資助項目的質量和效果。評估的內容包括資助項目所提供的資源是否豐富、是否與大學生的專業(yè)和興趣相匹配、對大學生的學術和職業(yè)發(fā)展是否有幫助等。[1]通過科學的評估，資助機構可以及時發(fā)現項目中存在的問題和不足之處，并加以改進。可以通過調查、訪談、問卷調查等方式，收集大學生對于資助項目的需求和期望。只有了解了大學生的真實需求，才能夠更好地制定資助項目，使之更加符合大學生的實際情況和發(fā)展目標。同時，還可以通過跟蹤調查等方式，了解資助項目的實際效果。資助機構應該認真對待大學生的反饋和意見，并將其作為改進工作的重要依據。無論是根據大學生的需求調整項目設置，還是針對反饋中提到的問題改進項目運作，都需要資助機構具備靈活性和創(chuàng)新性。只有不斷地進行調整和改進，資助項目才能更好地滿足大學生的需求，提供更加有效的幫助和支持。

（五）建立完善的支持服務體系

為了實現大學生發(fā)展型資助，必須建立完善的支持服務體系。這個體系應該具備以下幾個方面的內容：第一，建立起與社會、企業(yè)的緊密聯系。大學生發(fā)展型資助不僅提供經濟支持，更要在實踐環(huán)節(jié)與社會和企業(yè)進行合作，讓學生能夠與真實的社會環(huán)境接觸。通過與企業(yè)合作實習、項目合作等方式，讓學生對職場有更深入的了解和實踐經驗，提高他們的綜合素質和職業(yè)競爭力。[2]第二，為了幫助大學生更好地規(guī)劃自己的發(fā)展路徑，需要建立專門的生涯指導機構或部門。這些機構可以為大學生提供一對一的生涯咨詢和規(guī)劃服務，幫助他們確定自己的職業(yè)目標，并制訂周密的計劃和行動方案。機構還可以和學校合作，為學生提供實習、就業(yè)資源等方面的支持。第三，為了確保支持服務體系的可持續(xù)發(fā)展，需要建立科學完善的評估體系。[3]通過對大學生發(fā)展型資助項目的評估，可以及時發(fā)現問題和不足之處，并加以改進。

（六）借鑒優(yōu)秀發(fā)展經驗

通過借鑒已經成功實施的發(fā)展模式和策略，可以為大學生的發(fā)展提供寶貴的指導和經驗。[4]首先，可以借鑒優(yōu)秀發(fā)展經驗中的制度創(chuàng)新。優(yōu)秀發(fā)展經驗中通常涵蓋一套完備的制度架構，包括政策規(guī)定、管理機制和資源配置等方面。通過學習這些制度創(chuàng)新，可以優(yōu)化大學生發(fā)展型資助的制度體系，確保其能夠有效地運作和發(fā)揮作用。例如，可以借鑒一些高校設立特色資助項目的做法，促進學生的特長和優(yōu)勢的培養(yǎng)。其次，可以借鑒優(yōu)秀發(fā)展經驗中的資源整合和共享機制。大學生發(fā)展型資助需要充分整合和利用各方面的資源，包括校內資源、社會資源以及個人發(fā)展資源。通過學習優(yōu)秀發(fā)展經驗中的資源整合和共享模式，可以實現多方面資源的有機組合和有效利用。例如，可以借鑒一些社會企業(yè)與高校合作開展實踐教學項目的做法，為學生提供更廣闊的實踐平臺和發(fā)展資源。最后，可以借鑒優(yōu)秀發(fā)展經驗中的培養(yǎng)模式和方法。優(yōu)秀發(fā)展經驗通常包括科學有效的培養(yǎng)模式和方法，能夠針對不同學生的需求和特點進行個性化培養(yǎng)。通過學習這些培養(yǎng)模式和方法，可以提高大學生發(fā)展型資助的培養(yǎng)效果和質量。例如，可以借鑒一些高校開設個性化導師制度的做法，為學生提供更加個性化、針對性強的指導和幫助。

四、結束語

大學生作為國家的未來，其個人發(fā)展對整個社會的進步和繁榮起著至關重要的作用。發(fā)展型資助作為一種以大學生個人發(fā)展為核心的資助模式，強調對學生的全面培養(yǎng)和支持，既解決了大學生經濟上的困難，又促進了個人學業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展。這種資助模式不僅關注學生在課堂上的學習成績，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、領導能力和人際交往能力等綜合素質，為他們進入社會后的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供了有力的支持。通過發(fā)展型資助，大學生可以獲得更多的機會參與課外實踐活動、社團組織和社會志愿服務等，從而拓寬自己的視野，培養(yǎng)自己的興趣愛好和特長。這些經歷不僅能夠豐富大學生的大學生活，也為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。發(fā)展型資助的實施可能面臨一些挑戰(zhàn)和困難，如資源分配不足、評估體系建設不完善等，但通過完善資助政策、引入職業(yè)規(guī)劃教育、建立資助與就業(yè)對接機制以及加強評估與反饋，可以實現有效的大學生發(fā)展型資助。只有通過全社會的共同努力，構建完善的大學生發(fā)展型資助體系，才能讓更多的大學生受益，并為社會培養(yǎng)出更多有能力、有思想、有責任心的人才。

參考文獻：

[1] 李明.大學生發(fā)展型資助的設計與實施[J].理論月刊，2021（5）： 22-25.

[2] 張健.生涯發(fā)展視角下的大學生綜合素質培養(yǎng)研究[J].教育發(fā)展研究，2020（6）：113-116.

[3] 徐宇.大學生發(fā)展型資助的問題與對策研究[J].中國教育導刊， 2019（3）：12-14.

[4] 韓金彪，白志華，何嘉怡.生涯發(fā)展視角下大學生發(fā)展型資助的實現路徑[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2022（10）：119-121.