借助繪本開展幼兒戲劇表演的意義及策略

劉 凡

(運城幼兒師范高等專科學校學前教育系,山西運城,044000)

一、引言

隨社會的發展,幼兒教育引起各界重視。幼兒戲劇表演作為幼兒教育的重要手段,能培養幼兒的語言表達、想象力、創造力和表演力等。繪本中豐富的故事情節和生動的圖畫可以為幼兒戲劇表演提供教學支持。本研究旨在借助繪本探究幼兒戲劇表演的五種策略,為一線幼兒教師開展活動提供有益的借鑒和啟示。

二、意義

繪本內容豐富、語言精美、故事脈絡清晰、寓意深刻,可以為戲劇表演提供想象與創造空間。教師可以通過改編繪本,設定充滿趣味的戲劇表演環節,為幼兒構建表演戲劇平臺。[1]幼兒通過說、唱、跳等方式親身體驗、感知理解繪本中的故事角色、人物心理、故事情節等,在增強幼兒四肢協調、智力及品格發展方面具有重要價值。幼兒的戲劇表演活動一般由演員扮演角色,通過舞臺行動過程創造人物形象。[2]繪本與戲劇表演融合能發揮二者優勢,對教師和幼兒的發展具有深遠意義。

(一)提升教師的專業素養

《幼兒園教師專業標準(試行)》要求,教師應具備相應的藝術欣賞與表現知識。[3]教師要對繪本戲劇表演活動產生濃厚興趣,深入理解戲劇沖突的尖銳和集中、戲劇語言的特性,并以表演行動為核心,以繪本為載體,深入挖掘繪本內戲劇元素,建構多元化、多形式的戲劇活動,可從戲劇角色扮演、戲劇游戲、即興創作方面開展幼兒園繪本戲劇教學。[4-6]一方面,在開始活動前,教師通過分析繪本內容、尋找故事與表演的融合點、設計教學方案,為幼兒進行繪本戲劇表演創造條件。可以說,教師的藝術感受力、戲劇教學水平、藝術知識儲備和精神風貌,影響幼兒對世界的探究體驗和參與繪本戲劇活動的質量。另一方面,在教學過程中,只有不斷豐富教師通過靈活處理繪本內容,運用戲劇教學方法,激發幼兒對藝術的興趣,有助于教師提高藝術素養,逐漸形成獨具個人特色的藝術風格。在利用繪本進行戲劇表演活動的過程中,只有不斷豐富教師藝術素養、戲劇教學知識體系等專業素質,才能可以提高幼兒的活動體驗。

(二)滿足幼兒的身心發展需求

幼兒園戲劇表演是一種藝術化、游戲化的教育活動,注重創設情境引導幼兒自發參與活動。幼兒戲劇教育對幼兒發展具有重要作用。借助繪本故事開展創造性戲劇活動,能激發幼兒參與活動的動機,喚起幼兒主動學習的意識。[7]幼兒通過模仿繪本人物,認識自我、理解他人、學會與他人溝通、獲得自我概念等,這對幼兒的性格、觀念、認知、審美等具有一定的促進作用。在繪本劇的表演中,幼兒相互交流和合作,有助于建立良好的同伴關系。幼兒通過聆聽、觀看、模仿、表演等調動多種感官參與表演,符合幼兒的身心發展需求,進一步提高感受美、欣賞美、創造美的能力。

(三)促進幼兒多元智能的發展

游戲是幼兒活動的主要形式。通過參與繪本劇的表演活動,幼兒多感官感知事物、了解世界,如節奏緊湊、敘事性強的繪本《逃家小兔》,表演過程中,幼兒通過仿編句式“如果你……我就……”提升語言表達能力。幼兒通過演繹人物的語言、動作、神態,增強情感體驗。已有研究從不同的角度探究繪本對幼兒多元智能發展的作用。在心智發展方面,在幼兒早期教育中推動幼兒使用圖畫故事書閱讀是提升幼兒心智發展的最佳選擇;在幼兒的多感官發展方面,繪本中的圖文能促進幼兒多感官學習,提升幼兒的閱讀體驗和學習認知;在幼兒的語言和思維發展方面,繪本對幼兒的語言和思維發展具有積極影響。[8-13]幼兒通過全方位、多通道、立體化的方式演繹繪本故事,可以在愉悅的體驗中獲得心智的發展。

三、策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)藝術領域目標的兩個子領域是感受與欣賞、表現與創造。[14]“以幼兒為本”的幼兒園戲劇表演活動的出發點和落腳點應圍繞發展幼兒欣賞與理解力、藝術應用與表達力、創造與探索力等方面。在設計繪本戲劇表演活動時,教師可以從暖身游戲、角色體驗、情節創編、即興表演、放松游戲幾個環節入手。[15]此外,教師也可以根據“導入—發展—分享計劃—呈現—回顧—再創”的組合模式開展幼兒戲劇表演活動。

(一)篩選具有戲劇元素的繪本

教師要從繪本中篩選具有戲劇元素、符合幼兒年齡發展特點的素材,并深入分析故事中的人物心理和情節沖突,為幼兒搭建從靜態閱讀到動態表演的橋梁。

第一,教師要選擇與幼兒生活經驗和認知相關的繪本。教師通過組織繪本閱讀活動了解幼兒對繪本內容的理解情況。貼近幼兒生活和經驗的繪本故事有助于幼兒理解和表演。例如,繪本《菲菲生氣了》通過生動的色彩對比,展示菲菲與姐姐因爭搶玩具產生的負面情緒逐步緩解與轉化的過程,繪本中對生氣的情緒特征夸張化,通過人物之間的對話探討解決問題的方法。第二,在師幼共讀時,教師可以引導幼兒進行角色扮演,感受繪本人物情緒的波動性,學習情緒管理技巧,促進幼兒的社會性發展。第三,捕捉繪本中的戲劇元素。在表演過程中,幼兒的語言和肢體動作是一種象征性的模仿和表達。以繪本《猜猜我有多愛你》為例,教師通過引導幼兒分析兔媽媽和小兔子的形象特征、使用語言和肢體動作,借助句子“我的……,我就有多愛你”感受愛、表達愛,引導幼兒模仿繪本中的對話。選擇符合幼兒發展特點、蘊含戲劇元素的繪本是戲劇表演活動開展的重要條件。

(二)明確活動目標

《幼兒園教育指導綱要 (試行)》中指出,幼兒應能初步感受與喜愛環境、生活和藝術中的美,并喜歡參加藝術活動,大膽表現自己的情感和體驗。[16]《指南》提出,喜歡自然界與生活中的事物、幼兒喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品、喜歡進行藝術活動并大膽表現、具有初步的藝術表現和創造能力。[14]相關文件為戲劇表演的活動目標制定提供依據,教師可從認知、能力和情感制定。第一,在認知目標方面,能理解繪本故事的內容,感受繪本角色的魅力,了解基本的戲劇知識,包括角色、情節、對話、場景、裝扮和劇本等;第二,在技能目標方面,能主動思考繪本內容,學習用完整的語言說出臺詞,并且能夠協調肢體,生動演繹故事;第三,在情感目標方面,能體驗閱讀的樂趣,感受戲劇活動的快樂,對戲劇表演產生興趣并敢于大膽表現自己。目標需要具體、可操作化,如表1所示。

表1 制定具體、可操作的目標

(三)挖掘繪本中的戲劇元素

沖突是繪本戲劇表演的重點,幼兒在活動中感受沖突、面對沖突、解決沖突,幼兒通過沖突學會思辨,促進社會性和綜合能力的發展。[17]教師要“四讀”(讀通故事、讀懂故事、讀關系沖突、讀教法)繪本,整合繪本中的主題、角色、情節、對話等戲劇元素。例如,繪本《三只小豬的真實故事》中,大野狼與三只小豬之間的沖突推動了故事情節的發展。在分析繪本戲劇元素時,教師應深入解析繪本中的時間、地點、人物、事件等,促進幼兒對繪本情節、角色和臺詞及音樂氛圍的理解。針對繪本《老鼠娶新娘》,教師要提煉繪本中的教育思想和人生哲理,分析人物關系、時間、空間和情節等,如表2所示。

表2 繪本《老鼠娶新娘》戲劇元素

教師要在兼顧作品教育性和藝術性基礎上,整合繪本中的基本要素和戲劇元素,通過采用三段式的演繹方法(引出沖突、激化沖突和解決沖突)促進戲劇表演。教師需要攻克的活動難點是培養幼兒解決沖突的能力,這是需要重點把握的理念,也是繪本戲劇表演的價值目標。教師可以嘗試運用互動性和操作性的教學方法,如角色扮演練習等,有助于提升幼兒在實際生活中解決沖突的能力,促進幼兒社會性和綜合能力的發展。

(四)創設提高幼兒問題解決能力的情境

教師通過創設情境,引導幼兒感知繪本內容、體驗和理解不同人物對話和心理。教師可以用“5W”(誰、在哪里、什么時間、做什么、有什么影響)問題,鼓勵幼兒通過語言、表情、肢體動作等方式進行感知、模仿、想象和表達。[18]不同年齡段的戲劇表演活動形式側重點不同,小班多以音樂劇為主,中班除了音樂劇,還滲透偶戲和話劇表演,大班可以在三者基礎上加入啞劇元素。[19]在戲劇表演活動中,教師要引導幼兒大膽嘗試,積極探索問題的解決方式,同時,利用啟發式提問,鼓勵幼兒討論臺詞。[20]此外,根據實際情況統籌規劃、組織和實施戲劇活動,組織幼兒采用多種方式練習,如按順序單獨練習、同伴練習和小組練習等,提高幼兒的問題解決能力。

(五)以恰當的策略提升幼兒藝術表現力

《指南》中指出,尊重幼兒自發的表現和創造,并給予適當的指導。[14]借助繪本進行戲劇教學時,教師要把握解決戲劇教學問題的方法、技術的操作原則和程序知識。[2]要運用一定的策略提升幼兒的藝術表現力,有助于營造安全的心理氛圍,促進幼兒積極表達與創造,如通過角色扮演、教師入戲、講故事、討論、坐針氈、故事地圖、旁白和儀式等幫助幼兒參與藝術活動,如表3所示。

表3 繪本戲劇教學策略

繪本戲劇表演活動需要整合教育資源,教師可以借助繪本構建具有教育意義的藝術世界,利用多種形式的活動豐富幼兒的感官體驗,促進幼兒德智體美勞全面發展。在進行戲劇表演活動時,教師可以為幼兒提供表演機會,重視幼兒的自我表現形式,而非機械訓練。身體動作是幼兒自我表達的主要手段,而運用藝術性語言進行表達具有一定的挑戰性。幼兒主要利用音樂、舞蹈和偶發行為表達內心世界。對幼兒的自發性的表達行為,教師可以提供時間、空間、材料等,鼓勵幼兒進行自我模仿或創編舞蹈。在角色分配時,教師可以讓幼兒體驗不同角色的臺詞,通過實踐,幼兒可以提高音樂表演能力、肢體協調性和綜合扮演技巧。同時,教師要營造寬松、自由的氛圍,讓幼兒敢于表達,如通過繪畫、使用低結構材料(舊紙盒和水瓶、自然材料如樹葉和秸稈等)搭建場景、制作道具、設計舞臺等,幼兒在活動參與中感知材料的可用性和多變性,增強視覺和觸覺體驗。戲劇表演有助于促進幼兒更深層次的認知和技能的發展。

四、結語

用戲劇表演的形式演繹繪本故事,是教師和幼兒的一種嘗試和創新,是集多種感官于一體、幼兒能自由表現的創造性活動。教師從“挑選繪本—深入思考—理解繪本故事內涵”中實現專業發展,幼兒可以從戲劇表演形式中豐富對文學和藝術的感知體驗。