陶行知“六大解放”思想對(duì)兒童繪本閱讀活動(dòng)的啟示

李國毅,胡夢(mèng)夢(mèng)

(湖北文理學(xué)院教育學(xué)院,湖北襄陽,441053)

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出,閱讀是兒童語言學(xué)習(xí)的重要方式,教師利用圖書等多種方式引發(fā)兒童對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,兒童語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。[1]在現(xiàn)代兒童教育教學(xué)中,閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容,也是兒童在幼兒園獲得發(fā)展的重要途徑之一。然而,傳統(tǒng)的兒童繪本閱讀教育常常以教師講授為主,未給兒童預(yù)留完整地獨(dú)自參與閱讀繪本的環(huán)節(jié)。這種方式不僅忽視了兒童獨(dú)立閱讀的重要性,也限制了兒童對(duì)繪本的初步感知和全面體驗(yàn),使其失去了自主探索繪本的時(shí)間和機(jī)會(huì)。當(dāng)前,我國學(xué)前繪本閱讀教育對(duì)兒童主體性的重視不足,在繪本故事選擇、內(nèi)容組織、時(shí)間安排及閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面未充分考慮到兒童的中心地位。20世紀(jì)初,為解放兒童的創(chuàng)造力,陶行知提出了著名的兒童“六大解放”的教育思想:解放頭腦,使之能想;解放雙手,使之能做;解放眼睛,使之能看;解放嘴巴,使之能談;解放空間,使之能飛;解放時(shí)間,使之能閑。[2]繪本能使兒童感到愉悅,通過繪本閱讀培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美情趣,讓兒童開口、開心、“開腦”。“六大解放”思想與現(xiàn)代兒童繪本閱讀教育緊密相連,可以為兒童提供更廣闊的思維空間和成長環(huán)境,促進(jìn)其全面發(fā)展。鑒于此,本文擬從陶行知“六大解放”教育思想出發(fā),明晰該思想的具體內(nèi)涵,探究其對(duì)于當(dāng)今兒童繪本閱讀活動(dòng)的啟示,以更好地引導(dǎo)兒童閱讀,促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

二、 “六大解放”思想的內(nèi)涵

(一)解放兒童的頭腦

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中強(qiáng)調(diào)了摒棄束縛兒童創(chuàng)造力發(fā)展的迷信、成見、曲解、幻想等層層“裹頭布”的重要性。[3]他認(rèn)為兒童的頭腦是獨(dú)立的,解放兒童的頭腦就是要解放兒童的天性。要真正了解兒童,認(rèn)識(shí)和重視兒童的創(chuàng)造力。不應(yīng)將其視為“小大人”,也不能以成人的觀點(diǎn)、要求和思想來束縛他們。陶行知還主張充分發(fā)揮兒童的主體作用,讓兒童用自己的大腦去思考、分析問題,從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛能。

(二)解放兒童的雙手

陶行知認(rèn)為教育就是要給兒童親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。他認(rèn)為兒童創(chuàng)造力的發(fā)展,不僅需要解放兒童的頭腦,還需要解放兒童的雙手。在此基礎(chǔ)上,他提出了生活即教育思想,主張教育要以生活為內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一。此外,他還強(qiáng)調(diào)“行是知之始”,認(rèn)為行動(dòng)是知識(shí)的重要來源、是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。只有真正解放兒童的雙手,才能夠讓他們更好地探索和學(xué)習(xí)。

(三)解放兒童的眼睛

陶行知認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書本知識(shí)。傳統(tǒng)的封建教育使兒童脫離社會(huì)實(shí)際生活,成為“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的呆板讀書人。[4]解放兒童的眼睛就是鼓勵(lì)兒童運(yùn)用自己的“慧眼”去觀察大自然、大社會(huì),去認(rèn)識(shí)世界的萬事萬物,讓兒童在觀察的過程中性情得到陶冶,探索和求知欲望得到激發(fā)。

(四)解放兒童的嘴巴

陶行知主張解放兒童,認(rèn)為兒童需要得到表達(dá)的自由,特別是“問”的自由,才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。[5]他認(rèn)為兒童有言論自由的權(quán)利,特別是有“問”的自由,鼓勵(lì)兒童有話就說,有問題就問,敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,只有這樣,兒童才能真正發(fā)揮出自身的潛力,成為有思想、有創(chuàng)造力的個(gè)體。

(五)解放兒童的時(shí)間

陶行知強(qiáng)調(diào)解放時(shí)間,讓兒童擺脫忙碌,擁有一些空閑時(shí)間,思考問題,談?wù)搰?閱讀書籍,從事有益的活動(dòng),還要有時(shí)間娛樂。[6]陶行知強(qiáng)調(diào)兒童自由時(shí)間的重要性,他認(rèn)為兒童應(yīng)該有足夠的自由時(shí)間,可以根據(jù)自己的興趣愛好自由地活動(dòng),以體現(xiàn)兒童的主體性地位,促使他們更好地成長和發(fā)展。

(六)解放兒童的空間

陶行知指出,從前的學(xué)校是一只鳥籠,改良的學(xué)校是放大的鳥籠,要把兒童從鳥籠中解放出來。[7]我們要解放兒童的空間,讓他們?nèi)ソ佑|大自然及社會(huì)中的各行各業(yè),自由地對(duì)宇宙發(fā)問,與萬物為友,并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。[5]由此可見,解放兒童的空間就是為兒童提供更加廣闊的舞臺(tái),以生活為基礎(chǔ),帶領(lǐng)兒童走進(jìn)社會(huì),走向大自然,在生活中受教育。

三、“六大解放”思想的啟示

繪本作為開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體,不僅為兒童提供了一種認(rèn)識(shí)世界的視角,也促進(jìn)了兒童在社會(huì)、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的綜合發(fā)展,對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。[8]“六大解放”的教育思想主張解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間,至今仍然具有無限的生命力和應(yīng)用價(jià)值,與當(dāng)前《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的教育思想相契合,對(duì)現(xiàn)代兒童繪本閱讀活動(dòng)中如何真正解放兒童具有重要借鑒和啟示意義。

(一)讓兒童成為思想者

在傳統(tǒng)的繪本閱讀活動(dòng)中,兒童通常被動(dòng)地接受教師的講解和指導(dǎo),很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。即使兒童有表達(dá)自己想法的意愿,也可能因?yàn)榻處煹牟徽J(rèn)同或不支持壓制自己的意愿。因此,要解放兒童的頭腦,應(yīng)先解放教師的頭腦,教師改變?cè)趥鹘y(tǒng)繪本閱讀活動(dòng)中傳道授業(yè)解惑者的形象,轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。教師還應(yīng)解放兒童的大腦,讓兒童成為繪本閱讀活動(dòng)的參與者和主導(dǎo)者,為兒童提供參與繪本選擇、閱讀和討論的機(jī)會(huì),以增進(jìn)其知識(shí),發(fā)展其獨(dú)立思考的能力。

在繪本閱讀活動(dòng)前,教師應(yīng)該深入挖掘繪本的教育價(jià)值,將其視為引導(dǎo)和啟發(fā)兒童思維的載體。根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征,精心挑選適合兒童閱讀、富有趣味性的高質(zhì)量繪本,幫助兒童開闊視野,培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要注重培養(yǎng)兒童的自主思考能力,確保他們有充足的獨(dú)立思考時(shí)間和機(jī)會(huì),并且鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。同時(shí),教師應(yīng)在不影響兒童思考的基礎(chǔ)上提供適當(dāng)?shù)奶嵝押徒ㄗh,進(jìn)一步促進(jìn)兒童想象力和思維能力的發(fā)展。教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。此外,教師也要調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,以適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過不斷提問和引導(dǎo)討論,培養(yǎng)兒童多角度思考和勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣,進(jìn)一步提高他們的閱讀興趣和能力。

(二)讓兒童成為實(shí)踐者

《指南》指出,靈活協(xié)調(diào)的手部運(yùn)動(dòng)是兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展的重要目標(biāo)。[9]陶行知認(rèn)為,中國傳統(tǒng)觀念不允許兒童動(dòng)手,否則要打手心,往往殘害了兒童的創(chuàng)造力。[3]因此,不僅要解放兒童的頭腦,也要解放兒童的雙手。在教學(xué)過程中教師應(yīng)適當(dāng)放手,充分信任兒童,給予他們更多親自嘗試和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)兒童自己動(dòng)手、敢于嘗試,讓他們?cè)趯?shí)踐操作的過程中實(shí)現(xiàn)手腦并用,這不僅有助于拓展他們的思維,還能有效促進(jìn)他們的智力和實(shí)踐操作能力的發(fā)展。

要解放兒童的雙手,就要打破傳統(tǒng)的閱讀模式。教師不能僅僅關(guān)注自己的教學(xué)活動(dòng)時(shí)長,還要重視兒童在閱讀活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性和實(shí)踐性。因此,教師要鼓勵(lì)兒童自主參與閱讀,在繪本閱讀活動(dòng)中預(yù)留兒童的自讀時(shí)間,給予兒童更多的閱讀自主權(quán),真正把閱讀還給兒童。在教師的引領(lǐng)下,兒童可根據(jù)自己的閱讀進(jìn)程自主掌控翻頁的速度,確保有充分的時(shí)間與繪本進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話。[10]教師還可以組織一些整理書架的實(shí)踐活動(dòng),讓兒童輪流擔(dān)任圖書角的值日生,讓他們學(xué)會(huì)如何管理和維護(hù)圖書角,從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。此外,教師也要采用多種方式充分發(fā)揮環(huán)境的作用,鼓勵(lì)兒童積極參與班級(jí)圖書角活動(dòng)的環(huán)境設(shè)計(jì),讓兒童與環(huán)境互動(dòng),更好地了解和適應(yīng)周圍環(huán)境,以此來提高兒童的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神和動(dòng)手能力。

(三)讓兒童成為發(fā)現(xiàn)者

眼睛是兒童感知世界的重要途徑,也是他們認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的繪本閱讀往往采取教師講述、兒童傾聽的教學(xué)方式,在一定程度上限制了兒童的觀察能力和探索欲。因此,要解放兒童的眼睛,就要改變傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)方式,讓兒童自己用眼睛去看、去觀察、去發(fā)現(xiàn),激發(fā)他們的探索欲和求知欲。

好奇心與求知欲是兒童觀察的基礎(chǔ),也是他們探索世界的內(nèi)在動(dòng)力。因此,在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)之前,教師應(yīng)該充分利用兒童的好奇心和求知欲,有針對(duì)性地挑選與兒童興趣相契合的繪本,讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中參與閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中,教師不應(yīng)過多干預(yù)兒童對(duì)繪本中圖文的觀察,而要積極引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與繪本閱讀,讓他們自己翻閱書頁,觀察圖畫,發(fā)現(xiàn)故事中的細(xì)節(jié)。同時(shí),當(dāng)兒童在觀察中出現(xiàn)遺漏細(xì)節(jié)或理解不準(zhǔn)確的情況時(shí),教師需要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助,引導(dǎo)兒童重新觀察,并教授他們正確的觀察方法,提高他們的觀察能力。此外,教師還可以設(shè)計(jì)一些觀察繪本中物體特征的游戲和活動(dòng),提升他們的觀察力和分類能力。最后,教師組織一系列延伸活動(dòng),帶領(lǐng)兒童走進(jìn)生活、社會(huì)和大自然,觀察、描述與繪本故事相關(guān)的事物、現(xiàn)象或場(chǎng)景,讓兒童在實(shí)際觀察中加深對(duì)繪本故事的理解和記憶,幫助他們建立更深入的認(rèn)知框架。

(四)讓兒童成為演講者

傳統(tǒng)的繪本閱讀活動(dòng)往往讓人誤以為閱讀就是安靜的活動(dòng),主要注重于兒童的安靜聽講,而且無論是教師還是家長更多關(guān)注兒童對(duì)于故事的理解、復(fù)述程度及其識(shí)字問題。然而,這種做法違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。因此,應(yīng)當(dāng)解放兒童的嘴,給兒童說話的自由。

首先,教師應(yīng)為兒童提供一個(gè)寬松、自主的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。只有在舒適的環(huán)境中,兒童才會(huì)自由地表達(dá)自己的想法,從而更有積極性地參與學(xué)習(xí)。在兒童繪本閱讀活動(dòng)中,教師要鼓勵(lì)兒童大膽說出自己的想法。針對(duì)兒童表述不清楚等現(xiàn)象,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)撥。此外,教師還要為兒童提供自我表達(dá)的舞臺(tái),組織兒童間的繪本閱讀交流活動(dòng),幫助兒童提高自我表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。通過與同伴的交流合作,兒童可以學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人和接納他人,從而培養(yǎng)良好的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

其次,兒童應(yīng)當(dāng)擁有提問的自由。解放兒童的嘴,就是要讓他們能夠自由地提出問題。天馬行空的問題是兒童強(qiáng)烈求知欲望的表現(xiàn),也是他們積極動(dòng)腦思考的結(jié)果,體現(xiàn)了他們對(duì)未知世界的探索和渴望,反映了他們新的興趣點(diǎn)和思考過程。教師應(yīng)正確對(duì)待兒童的提問,允許兒童提出問題,并且耐心傾聽。在尊重兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該采用淺顯易懂的方式給予正確回答。同時(shí),教師還需特別注意提高應(yīng)對(duì)問題的能力,引導(dǎo)兒童積極思考并尋找答案,從而提升他們的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。

(五)讓兒童成為自主者

在過去的繪本閱讀活動(dòng)中,常常出現(xiàn)教師教學(xué)時(shí)間過長,導(dǎo)致兒童自主閱讀時(shí)間減少的情況。要解決這個(gè)問題,首先就要解放兒童的時(shí)間,讓兒童成為時(shí)間的主人,從自由的時(shí)間中發(fā)展其學(xué)習(xí)能力,讓他們能夠自主學(xué)習(xí)和積極探索。其次,解放教師的時(shí)間。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí),合理規(guī)劃兒童繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)間。在完成一定教育教學(xué)任務(wù)后,給予兒童更多屬于他們自己的時(shí)間,使每個(gè)兒童都有足夠的時(shí)間去閱讀、思考。同時(shí),教師還需要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和方法,讓兒童能夠在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是繪本閱讀活動(dòng)開展的前提條件之一。解放兒童的空間,需要為兒童營造一個(gè)輕松、溫馨的幼兒園環(huán)境,為兒童提供隨時(shí)閱讀的機(jī)會(huì)。除此之外,教師還有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專門的閱讀空間,主要包括對(duì)班級(jí)兒童開放的班級(jí)閱讀角、對(duì)全體兒童開放的幼兒園圖書館與多媒體語音室等,以滿足兒童的不同閱讀需求。[11]教師可以根據(jù)實(shí)際情況,設(shè)置一些舒適的閱讀設(shè)施,如軟墊、小桌椅等,為兒童提供一個(gè)開放、自由、舒適的閱讀環(huán)境,讓兒童能夠盡情地享受閱讀的樂趣,增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)。

當(dāng)然,繪本閱讀的環(huán)境不應(yīng)僅局限于班級(jí)活動(dòng)室或者區(qū)域圖書角,教師應(yīng)打破閱讀活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)的限制,為兒童創(chuàng)造更多獨(dú)立思考、自由發(fā)現(xiàn)和探索的機(jī)會(huì)。兒童可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀書籍,自主決定閱讀時(shí)間和空間,無論是班級(jí)、走廊還是操場(chǎng),都可以成為他們閱讀的場(chǎng)所,以此增加兒童閱讀的主動(dòng)性和積極性,讓他們?cè)陂喿x的世界里自由地探索,享受閱讀的樂趣。除了在幼兒園里進(jìn)行閱讀,教師還要充分利用社區(qū)和家庭資源,發(fā)揮家校社協(xié)同育人的作用,為兒童提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和更開放的閱讀環(huán)境。鼓勵(lì)家長在家里繼續(xù)支持兒童的閱讀活動(dòng),為他們提供豐富多樣的閱讀材料,并參與到閱讀過程中,分享閱讀的故事,共同享受閱讀的樂趣。

解放兒童的時(shí)間和空間需要擺脫傳統(tǒng)的教室教學(xué)模式,讓兒童在自由的時(shí)空中閱讀。這意味著教師需要引導(dǎo)兒童走出教室,讓生活成為課堂的一部分,將課堂與生活融為一體。教師可以充分利用各種資源,通過多種途徑開展兒童的閱讀活動(dòng),為兒童提供更多的自由時(shí)間和空間,讓閱讀滲透到兒童生活的各個(gè)角落,在邊學(xué)邊做的過程中,潛移默化地提高兒童的閱讀興趣,發(fā)展兒童智力,拓寬兒童的閱讀視野和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

陶行知的“六大解放”教育思想不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的深刻反思和批判,也是對(duì)現(xiàn)代教育的積極引領(lǐng)和指導(dǎo)。他主張要打破傳統(tǒng)教育的束縛,解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間,強(qiáng)調(diào)要尊重兒童的天性,給予他們充分的自由和信任,并為他們營造一個(gè)輕松、快樂的環(huán)境,讓兒童自由地探索、快樂地學(xué)習(xí),旨在引導(dǎo)兒童健康成長為具有創(chuàng)新精神和自主能力的個(gè)體。這一教育思想與現(xiàn)代教育的核心理念高度契合,真正體現(xiàn)了以兒童為本的教育原則。

在當(dāng)今的兒童繪本閱讀教育中,教師作為兒童繪本閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)者,需要深入理解和貫徹“六大解放”教育思想,真正把這一思想的核心理念融入繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)。教師需要從兒童的角度出發(fā),以兒童為中心,根據(jù)他們的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、興趣和愛好,有目的、有計(jì)劃、有組織地開展相應(yīng)的繪本閱讀活動(dòng)。通過解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間,把兒童從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來,讓兒童成為學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷的思想者、樂于動(dòng)手和勇于動(dòng)手的實(shí)踐者、善于觀察的發(fā)現(xiàn)者、能夠自由表達(dá)和交流的演講者和自由探索學(xué)習(xí)的自主者。除此之外,教師還要為兒童創(chuàng)造一個(gè)更加自由、輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍,提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng),以滿足他們的興趣和需求,循序漸進(jìn)地提高兒童的繪本閱讀能力和創(chuàng)造力。最后,教師還需要不斷反思和總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)和完善教育教學(xué)方法,促進(jìn)兒童全面發(fā)展和成長,為兒童未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使兒童的各方面得到真正的“解放”。