小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)“五位一體”模式構(gòu)想

呂金夢(mèng)

(河南科技大學(xué)應(yīng)用工程學(xué)院,河南三門峽,472000)

自2016年北京師范大學(xué)發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(以下簡(jiǎn)稱《素養(yǎng)》)基本框架以來,學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要影響,小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段。本研究立足于小學(xué)語文課堂,建構(gòu)“五位一體”的語文閱讀素養(yǎng)模式。

一、概念界定

素養(yǎng)是知識(shí)、技能(能力)與態(tài)度的組合,《素養(yǎng)》提出,要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]素養(yǎng)是一個(gè)全方位的綜合性概念,是認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的統(tǒng)一。關(guān)于閱讀素養(yǎng)的研究集中在閱讀知識(shí)、閱讀能力和策略,注重對(duì)結(jié)果的考量,而忽視閱讀中的非認(rèn)知能力因素及學(xué)生在閱讀過程中的心理體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn),小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的非認(rèn)知能力因素,使學(xué)生想讀、會(huì)讀、樂讀、多讀,能夠在讀中生智、讀中升情,養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

二、“五位一體”模式的基本要素與內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)“五位一體”模式中的“五位”指“激”“讀”“情”“展”“升”,“一體”指“閱讀素養(yǎng)”。

(一)“激”——喚起興趣

在閱讀興趣方面,興趣是人們想要認(rèn)識(shí)和探究某種事物的心理傾向,是個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),表現(xiàn)為人們對(duì)某種事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。[2-3]閱讀興趣是閱讀目標(biāo)引導(dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體閱讀活動(dòng)的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動(dòng)力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào),培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,倡導(dǎo)少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。[4]小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平較低,初次接觸文本知識(shí)會(huì)面臨一定的閱讀障礙,教師需要通過興趣引導(dǎo)學(xué)生閱讀。胡適將興趣原則分為三部分:原始興趣、新興趣和理智興趣。[5]教師以學(xué)生的原始興趣為出發(fā)點(diǎn),將原始興趣與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生新興趣,通過教學(xué)使學(xué)生保持對(duì)興趣的熱愛并付諸行動(dòng),從而將興趣發(fā)展為理智興趣。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平、生動(dòng)有趣的內(nèi)容,豐富教學(xué)語言和手段。

(二)“讀”——走進(jìn)閱讀

以學(xué)生為中心的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào),學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體,教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。[6]閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師要注重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,以學(xué)生“讀”為主。學(xué)生初次接觸閱讀時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中正字音、辨字形、解詞義、析段落、悟感情、得方法。從內(nèi)容上看,閱讀包括直觀材料和非直觀材料;從形式上看,包括粗讀、細(xì)讀、精讀、品讀等;從方法上看,包括學(xué)生自讀、教師帶讀、集體朗讀、默讀、角色扮演等。不同的內(nèi)容、形式及方法應(yīng)以學(xué)生最大限度地參與為原則。結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平特點(diǎn),教師應(yīng)選擇直觀的內(nèi)容,以問題或游戲等方式激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣,學(xué)生通過閱讀感知語言文字,與作者及文中的人物進(jìn)行交流,進(jìn)而生發(fā)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

(三)“情”——以情促讀

人與人之間的信息交流和傳遞需要在良好的心理認(rèn)同基礎(chǔ)上進(jìn)行。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)過程,教學(xué)效果取決于教師的教和學(xué)生的學(xué),同時(shí)也受到師生交往的心理背景影響。平等的師生關(guān)系及和諧的課堂氛圍是教學(xué)順利開展的情感保障。首先,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要秉持民主平等的師生觀,激發(fā)學(xué)生的向師性;其次,教師要結(jié)合閱讀教學(xué)特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的閱讀情感;最后,教師要營(yíng)造寬松、愉快、自由的課堂氛圍,保持學(xué)生良好的閱讀心理狀態(tài)。

(四)“展”——展示交流

展示交流是學(xué)生以個(gè)性化的方式將閱讀過程外顯化的重要環(huán)節(jié)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,個(gè)體有交往、被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。[7]同伴和教師的肯定和表揚(yáng)可以強(qiáng)化學(xué)生的自我價(jià)值感,例如,教師鼓勵(lì)學(xué)生通過說、比、寫、畫、演等方式分享閱讀收獲,同時(shí)給予反饋。在展示交流過程中,閱讀活動(dòng)由靜到動(dòng)、由抽象到形象、由個(gè)體到集體、由單一形式到多樣表達(dá),教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官投入閱讀活動(dòng)。

(五)“升”——情感升華

閱讀情感是指將情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透于閱讀過程。語文課程區(qū)別于其他課程的顯著特點(diǎn)是集工具性和人文性于一體,閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分,學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)、閱讀的方法和技巧等,還需要學(xué)會(huì)通過閱讀與文本及作者產(chǎn)生情感共鳴。夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯。[8]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)依托文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)作品情境,引導(dǎo)學(xué)生“初讀入情—逐漸動(dòng)情—自然抒情—課外延情”從而在語文閱讀中得到情感的升華。

小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)“五位一體”模式的“五位”各自發(fā)揮不同的作用,相輔相成。興趣是前提,閱讀是主線,情感是保障,展示是動(dòng)力,升華是深化。第一,激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿于閱讀、展示等環(huán)節(jié),閱讀興趣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;第二, 開展多樣的閱讀活動(dòng)可以激發(fā)、維持學(xué)生的閱讀興趣;第三,師生之間良好的情感關(guān)系、和諧輕松的課堂氛圍有助于閱讀和展示環(huán)節(jié)的開展,為學(xué)生提供情感抒發(fā)空間;第四,展示交流可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),促使學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng),與教師進(jìn)行良性互動(dòng);第五,情感升華可以陶冶學(xué)生的情操,提高閱讀的文學(xué)價(jià)值。從縱向看,小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)“五位一體”模式遵循小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,使學(xué)生的閱讀興趣從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng),閱讀行為由課堂延伸至生活。從橫向看,小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)“五位一體”模式涵蓋學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo),包括語言文字知識(shí)和文章謀篇布局的學(xué)習(xí)、閱讀方法的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)等。

三、“五位一體”模式的關(guān)注重點(diǎn)

(一)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀態(tài)度

正確處理“教師主導(dǎo)作用”和“學(xué)生主體作用”之間的關(guān)系是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱語文課標(biāo))指出,應(yīng)該注重語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用,學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí),有自己的情感體驗(yàn),可以說出自己的感受。[4]學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,可以在一定空間內(nèi)讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容、閱讀方法、提出疑問、表達(dá)情感等。

(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

讀書可使人愉悅,增加文采與充實(shí)才能,愉悅身心是閱讀之體,增長(zhǎng)知識(shí)才能是閱讀之用,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是閱讀課堂教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)。快樂閱讀教學(xué)是指教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生富有情趣、自覺自愿地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),從而取得良好的教學(xué)效果。[9]然而,目前語文教學(xué)課堂存在過于關(guān)注閱讀教學(xué)的工具性價(jià)值而忽視閱讀的本體價(jià)值、強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握具體的字詞句篇等認(rèn)知型知識(shí)而忽視其內(nèi)心情感體驗(yàn)等問題,背離快樂閱讀教學(xué)初衷,學(xué)生在機(jī)械重復(fù)性的講解、抄寫、背誦中進(jìn)行閱讀。“五位一體”模式則注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣指一種固定化或模式化的行為方式或思維方式,是穩(wěn)定的、難以改變的傾向,好的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會(huì)成為自覺的行為方式,提高刺激和反應(yīng)之間的效率,在短期上展現(xiàn)出學(xué)校的教育成果,長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,可以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。[10]從習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)機(jī)看,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)將重點(diǎn)放在習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練上,朱熹在《小學(xué)》中倡導(dǎo)小學(xué)是“圣賢坯璞”打基礎(chǔ)階段,重在“學(xué)事”以養(yǎng)成教育。[11]因此,小學(xué)階段應(yīng)重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的品質(zhì)和能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中,教師應(yīng)以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時(shí),語文課標(biāo)對(duì)小學(xué)各階段語文課外閱讀量具有明確規(guī)定,如一二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬字等。[4]因此,在學(xué)生需要課外進(jìn)行自主閱讀,從而推動(dòng)閱讀行為發(fā)生在課堂內(nèi)外。

四、“五位一體”模式的實(shí)踐要點(diǎn)

(一)靈活安排五要素

“五位一體”閱讀素養(yǎng)包括“激”“讀”“情”“展”“升”五部分,但并非每節(jié)課都機(jī)械劃分為固定比例,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心狀態(tài)、文本內(nèi)容特征及閱讀教學(xué)目標(biāo)等靈活安排。對(duì)于說明性文章,教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣;對(duì)于情節(jié)曲折、人物性格鮮明的故事性文章,教師可開展多樣的展示性活動(dòng),如角色扮演等;對(duì)于情感細(xì)膩、寓意深刻的文本,教師需著重引導(dǎo)學(xué)生體悟文意,通過口頭表達(dá)或繪畫等凝練文章表達(dá)的情感。總之,“五位一體”模式可以為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供框架和思路,具體實(shí)施需要教師依據(jù)具體情況靈活處理。在備課時(shí),教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察和了解,提升文本解讀能力。在教學(xué)中,教師要發(fā)揮教育機(jī)智,靈活統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)以螺旋上升的順序?qū)嵤?/h3>

在具體課堂教學(xué)實(shí)踐中,“激”“讀”“情”“展”“升”五要素的實(shí)施順序并非線性,而是螺旋式上升。第一,激發(fā)學(xué)生興趣是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié),在文章閱讀、課堂展示及情感深化中都需要強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣,以興趣作為閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第二,閱讀作為課堂的主體部分,有助于提高學(xué)生的注意力、促進(jìn)學(xué)生情感的升華,閱讀貫穿課堂始終。第三,良好的課堂氛圍是課堂有序進(jìn)行的保障,體現(xiàn)在教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與文本之間的共鳴等。第四,展示是閱讀方式的展示、不同情感的表達(dá)等。第五,情感升華產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)文章的理解之上,或者在某個(gè)環(huán)節(jié)迸發(fā)。五要素在實(shí)施過程中交錯(cuò)進(jìn)行,互相促進(jìn)。

(三)正確處理“要素”與“整體”之間的關(guān)系

提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)“五位一體”模式的落腳點(diǎn),“五位”是閱讀素養(yǎng)的重要組成部分,“五位”的實(shí)施服務(wù)于閱讀素養(yǎng)的提升。教師在課堂教學(xué)過程中不能忽略整體效果。例如,教師在執(zhí)教“在馬克思墓前的講話”時(shí),為了營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生鼓掌,學(xué)生被動(dòng)表揚(yáng)朗誦課文的學(xué)生,課堂教學(xué)效果不佳。[12]

(四)立足課堂內(nèi)外實(shí)施

信息社會(huì)有助于推動(dòng)學(xué)校、家庭、社區(qū)的一體化發(fā)展,改變?nèi)藗儗?duì)課程的固有認(rèn)識(shí)。課程是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四因素的整合,在時(shí)間和空間上可以突破課堂教學(xué)的限制,語文課程應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的。小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)“五位一體”模式的實(shí)施以課堂為主陣地,但不局限于課堂。從五要素的具體實(shí)施過程看,課外活動(dòng)在學(xué)生興趣的激發(fā)、良好師生關(guān)系的建立、學(xué)生的展示活動(dòng)等發(fā)揮重要作用。從五要素實(shí)施的最終目的看,閱讀素養(yǎng)的提升意味著學(xué)生能在課外養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)和閱讀行為。

綜上所述,小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)“五位一體”模式的構(gòu)建可以為教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)提供結(jié)構(gòu)框架和思路。教師需要在充分理解“激”“讀”“情”“展”“升”五要素基礎(chǔ)上,把握教學(xué)重難點(diǎn)及實(shí)施的注意事項(xiàng),最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。