融合教育背景下培智學校生活數學教學改革研究

劉 燕

(武威市涼州區特殊教育學校,甘肅武威,733000)

2022年,國務院辦公廳轉發《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》,部署各地加快推進特殊教育高質量發展,并提出探索適應殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式,推動特殊教育學校和普通學校結對幫扶共建、集團化融合辦學,創設融合教育環境,推動殘疾兒童和普通兒童融合。[1]在這一背景下,培智學校生活數學教學的改革顯得尤為重要和緊迫。生活數學教學不僅關乎智力障礙學生基礎生活技能的培養,更是其融入社會、實現自我價值的關鍵。然而,傳統的教學模式和內容已難以滿足現代教育的需求,急需進行系統性的改革和創新。實施生活化的教學內容和方法,可以使學生更好地理解和運用數學知識,幫助學生建立對生活的積極態度和自信心。鑒于此,本文擬從融合教育背景出發,探究培智學校生活數學教學改革的價值,分析當前培智學校生活數學教學的問題,探討培智學校生活數學教學改革策略,以期為特殊教育領域提供可行的策略和建議。

一、背景分析

融合教育是一項旨在實現殘疾學生和非殘疾學生在同一教育環境中共同學習和發展的教育理念。在融合教育背景下,普通教育和特殊教育之間的界限逐漸模糊,二者相互融合,致力于共同促進所有學生的全面發展。其中,普通教育注重知識傳授和技能培養,強調學生的智力發展和學術成就;而特殊教育則側重于滿足殘疾學生的個性化需求,提供適應其身心特點的教育服務,強調學生的個體差異和特殊支持。在融合教育模式下,教育資源和教學策略得到共享,普通教育的教學內容和方法被調整以適應所有學生,包括殘疾學生;特殊教育的理念和技術被整合到普通教育中,以支持殘疾學生的融合學習。這種融合不僅有助于殘疾學生獲得更加平等的教育機會,也促進了普通學生的社會情感發展和多元文化意識的培養。因此,融合教育背景下的教學改革策略需要綜合考慮普通教育和特殊教育的優勢,通過創新教學方法、優化教學資源和加強師資培訓等措施,構建一個包容、多元和高效的教學環境,滿足所有學生的學習需求,促進他們的全面發展。

二、價值闡釋

(一)有助于促進智力障礙學生全面發展

在融合教育的大背景下,培智學校生活數學教學改革對于智力障礙學生的全面發展具有深遠的意義。這種改革不僅關注數學知識的傳授,更加注重數學知識與日常生活的緊密結合,為智力障礙學生提供更為全面和實用的學習環境。具體來說,融合教育模式下的生活數學教學能有效提升智力障礙學生的認知能力和生活技能。通過將數學知識與實際生活場景結合起來,智力障礙學生不僅學習到了基礎的數學概念和計算方法,還掌握了將知識應用到日常生活的實踐方法。例如,通過教授計算購物花費、理解時間概念等實用技能,學生能夠在實際生活中更好地運用數學知識,提升自理能力和獨立生活能力。此外,生活數學教學改革還有助于促進智力障礙學生的社會情感發展。在融合教育環境中,智力障礙學生與普通學生共同學習生活數學,這不僅有助于學生理解數學的社會實用性,還促進了不同學生之間的交流與合作。通過小組合作學習、角色扮演等互動教學活動,學生在學習數學的同時,也在學習與他人溝通、合作和解決問題的方法。這種社交互動對于智力障礙學生的情感和社交發展至關重要,有助于智力障礙學生更好地融入社會,建立積極的人際關系。

(二)有助于增強智力障礙學生的人生價值

生活數學教學改革通過提供實際生活中的數學應用,能夠幫助智力障礙學生實現自我效能感的提升。在培智學校的實際教學中,教師著重于將數學知識應用于學生日常生活中的具體情境,如通過教授制定家庭預算、計算交通費用等方法,使學生在實踐中學習和應用數學。[2]這種教學方式不僅幫助學生掌握了實用的數學技能,還使其在日常生活中體驗到了獨立完成任務的成就感。例如,當學生能夠獨立計算購物費用或管理個人預算時,學生會感受到自己的能力和價值,從而增強自信心和自我價值感。自我效能的提升對于智力障礙學生而言至關重要,它不僅可以增強學生的生活技能,更能讓學生在社會中感受到自己的重要性和存在價值。該教學改革還強調通過數學教學參與社會實踐,從而提升智力障礙學生的社會參與意識。培智學校在生活數學教學中融入了社區參與和社會互動的元素,如組織學生參與社區服務活動,運用所學的數學技能協助社區居民解決實際問題等。這樣的活動不僅為學生提供將數學知識應用于現實生活的機會,還能夠幫助學生建立起與社會互動的聯系,感受到自己對社會的貢獻和價值。通過這樣的社會實踐,智力障礙學生不僅獲得了實際的生活技能,還增強了社會責任感和歸屬感,能夠更加積極地融入社會,感受到自己的人生價值。

三、現存問題

(一)教學內容與生活實際關聯性較低

在當前培智學校的生活數學教學中,仍存在著一些內容上的問題,特別是在教學內容與實際生活應用之間的關聯性方面,主要體現為教學內容與學生實際生活經驗脫節、教學內容的實用性不足。以培智學校生活數學課程為例,其教學內容會涉及一些與日常生活密切相關的數學概念,如購物時的加減法運算、家庭中的長度測量等。然而,這些內容往往以書本知識的形式呈現,缺乏與學生真實生活場景的結合,造成了教學內容與學生實際生活經驗脫節的現象。學生很難理解如何將抽象的數學概念應用到具體的生活情境,導致學習興趣和動機降低。教學內容的實用性不足問題也是當前培智學校生活數學教學的一大難題。在生活數學教學中,教師應強調數學知識在日常生活中的應用。然而,反觀現實,其教學內容往往偏重理論知識,缺乏針對學生實際需求的實用性教學。例如,教師可能會教授關于時間和金錢的數學知識,但在一定程度上忽略了將這些知識應用到學生的日常生活中的練習,如安排時間表、進行簡單的預算和消費等。這導致智力障礙學生雖然掌握了一定的數學知識,卻難以用其解決實際生活中的問題。

(二)教學方式缺乏多樣性與互動性

在培智學校的生活數學教學實踐中,教學方式單一無趣的問題逐漸凸顯,主要表現在缺乏多樣化和互動性的教學方法、缺少創新和參與性的教學活動兩個方面。一方面,在培智學校的生活數學教學中,常見的教學方式往往局限于傳統的講授和重復練習。例如,在“校園生活”和“個人生活”單元中,教學過程主要圍繞基礎的數學概念等展開,如“認識6”“認識7”“比大小”。教師可能會直接在黑板上寫下數學公式或概念,然后要求學生進行口頭重復或書面練習。這種教學方式缺乏互動性,學生往往被動地接受知識,缺乏主動探索和實踐的機會。特別智力障礙學生更需要通過互動和體驗式學習來理解和掌握知識,單一的教學方法往往難以滿足學生的學習需求,導致其學習效果不佳。另一方面,教學活動的創新性和參與性不足也是一個重要問題。在傳統的生活數學教學中,活動設計往往較為簡單且重復,未能做到針對智力障礙學生的學習特點進行個性化設計。例如,在教授“比粗細”或“1—10的順序”等基礎數學概念時,學生可能只是被要求在練習冊上填寫答案,而沒有機會通過實際操作物體或參與生活場景的模擬練習來加深理解。這種缺乏實踐性和生活化的教學活動難以吸引學生的興趣,也未能幫助學生將數學知識應用到實際生活中,不利于智力障礙學生將抽象的數學概念與實際生活聯系起來,影響智力障礙學生的綜合能力和實際應用能力的培養。

四、改革策略

(一)圍繞培智數學教學目標,設計生活數學教學活動

在融合教育背景下,為了提高智力障礙學生的數學能力和生活自理能力,培智學校的生活數學教學目標主要包括以下兩個方面:一是提高學生的數學認知能力,即讓學生能夠認識和理解基本的數學概念和符號;二是提升學生的生活實踐能力,即通過數學知識的應用增強學生處理日常生活問題的能力。[3]

例如,針對“個人生活”單元中“常見的副食”課程,其教學目標是讓學生能夠認識數字9和10,并能在日常生活中進行基本的計數和使用。為實現這一目標,教師可以組織“小小廚師”活動。在這個活動中,教師先向學生介紹常見的副食品,如水果、面包等,并展示這些食物的9或10個單位。然后,教師邀請學生參與制作食物,如準備10片面包制作三明治,或者組裝9塊水果拼盤。在活動過程中,教師不斷與學生交流,詢問學生:“我們還需要幾片面包才能達到10片面包?”“這里有幾塊水果?我們還需要多少塊才能達到9塊水果?”通過親自制作食物,智力障礙學生可以在輕松愉快的氛圍中加深對數字的理解,并在與同伴的合作中培養社交技能。此外,這種以實際操作為基礎的活動還能增強智力障礙學生的自信心,讓他們在完成任務時感受到成就感。

再如,在“整理衣物”課程中,教學目標是讓學生學會比較大小和長短。因此,教師可以設計一個名為“我的衣櫥”的活動,讓學生帶來幾件自己的衣物,并將其分類和整理。在此過程中,教師可以通過一系列有針對性的問題和指導來幫助學生識別和比較衣物的大小和長度。例如,教師可以讓學生展示自己帶來的衣物,然后詢問諸如“哪件衣物是最長的?你怎么知道的?”“這件衣服比那件大還是小?”之類的問題。在學生回答時,教師可以提供適當的引導和反饋,幫助學生理解大小和長度的概念,并鼓勵學生使用比較性的語言描述衣物。為了增加活動的趣味性和實用性,教師還可以通過角色扮演和模擬購物的方式,讓學生應用比較大小的技能。例如,教師設置一個模擬的服裝店環境,為每名學生分配一定數量的“貨幣”,并邀請學生“購買”自己喜歡的衣物。在此過程中,教師可以扮演店員的角色,引導學生根據自己的需要和偏好選擇合適的衣物,并鼓勵學生使用比較大小的語言來描述所選衣物,增強學生的社交互動和決策的能力,使學習更加生動和有意義。通過與教師和同學的互動,智力障礙學生能夠鍛煉語言表達能力和社交能力,增強他們在日常生活中的交流和應對能力。

(二)根據培智數學教材內容,創設生活數學教學情境

創設生活化的數學教學情境,能夠通過對實際生活情境的模擬和體驗,使智力障礙學生更好地理解和掌握數學概念,同時提高其學習興趣和參與度。[4]以第一單元“校園生活”為例,該單元包括“我升班了——認識6”“我的好朋友——認識7”“我是少先隊員——認識8”等內容。

針對第一課“我升班了”,改革策略應以升班情境為核心,將數學概念“6”與學生熟悉的教室環境結合。為實現這一目標,教師可以設計一系列實際操作活動,例如在教室內擺放一組六件物品,如六幅畫、六個水杯或六本不同顏色的書,然后引導學生發現和計數。接著,教師可以組織“尋找6”的游戲,讓學生在教室內尋找所有數量為6的物品組,如6支粉筆、6個書包掛鉤等。此外,教師還可以引導學生進行分組活動,每組分配6個任務或物品,讓學生實踐按數取物和分配,如分配6個不同的角色或6項不同的任務給小組成員。這樣的活動不僅能夠幫助智力障礙學生在實際環境中認識數字6,還可以培養學生的觀察能力和空間感知能力。

至于第二課“我的好朋友”,則可以以朋友之間互相分享玩具為情境,教授“認識7”的內容。為了組織一系列的互動活動,教師可以首先準備七種不同的玩具,并讓每名學生選擇其中一種。然后,教師可以引導學生進行“分享日”活動,每個學生展示并介紹自己的玩具,然后與同桌或小組成員交換玩具,確保每名學生都有機會接觸到七種玩具。此外,教師還可以組織一個“尋找7”的挑戰,讓學生在教室或學校環境中尋找數量為7的物品,如7棵樹、7扇門等,以此增強學生對數字7的認識和興趣。同時,為了鞏固學生對數字7的認識,教師可以設計多種數數游戲和尋寶游戲。例如,在“數數接龍”游戲中,學生圍成一個圈,每個人輪流報數,但每當數到7或7的倍數時,學生需要跳過那個數字并進行一個簡單的動作,如鼓掌或跳躍。這種游戲不僅鍛煉了學生的數數能力,還增加了活動的趣味性。在“數字7尋寶游戲”中,教師則可以在學校周圍隱藏與數字7相關的線索或物品,并組織學生進行探索。這些游戲不僅使智力障礙學生在實踐中進行數學學習,還增強了智力障礙學生團隊合作和解決問題的能力。

第三課的改革策略應聚焦于“我是少先隊員”的情境,通過模擬少先隊的入隊儀式和布置紅領巾生動角的形式,創設一個與學生生活緊密相關的學習環境。為了實現這一目標,教師可以首先布置一個模擬少先隊入隊儀式的區域,使用紅領巾、隊旗和相關的少先隊符號裝飾教室。然后,教師可以引導學生通過角色扮演模擬入隊儀式,讓學生親身體驗成為一名少先隊員的過程。在此過程中,教師可以引入與數字8相關的任務,如組織一個由八個步驟組成的入隊挑戰,或者讓學生找到教室內所有與數字8相關的物品。這項活動既與少先隊員的身份認同相關,同時又鍛煉了學生的手眼協調能力和細致操作能力。通過這些活動,智力障礙學生不僅能夠在具體的情境中理解數字8的含義,還能增強智力障礙學生對少先隊和團隊精神的認同感。

(三)立足培智數學教學實踐,拓展生活數學教學素材

立足教學實踐,拓展生活數學教學素材的核心在于通過豐富多樣的教學素材,提高智力障礙學生對數學知識的理解和應用能力,同時尊重每名智力障礙學生的個體差異,創設滿足智力障礙學生學習需求的教學環境。為實現這一目標,教學活動的設計和教學素材的選擇應密切關聯智力障礙學生的日常生活和社區環境。

例如,針對“社區生活”單元中 “我生活的小區”課程,教學活動可以圍繞社區中常見的元素展開。教師可以組織學生參觀小區,指導學生觀察和計算小區內的樓宇、花壇、車位數量等,讓學生練習1到10的數序。在這一過程中,教師應鼓勵學生表達自己的觀察和想法,如詢問“這里有多少棟樓?”或“我們需要再數幾個花壇才能達到10個?”在此過程中,學生不僅能夠在真實環境中練習數數,還能夠增強對社區環境的認識和感知。同時,教師應特別注意尊重每名學生的學習節奏和能力差異。如在組織活動時,可以提供不同難度的任務,以適應不同學生的能力水平。[5]對于初級水平的學生來說,任務可以是簡單的數數活動,如數數小區內的車位或花壇數量。這類活動的重點在于培養學生基礎的數數能力,幫助學生鞏固對數字1到10的認識;對于稍高水平的學生來說,教師可以設計稍微復雜一些的任務,如讓學生找出小區內最高和最低的樓宇,并比較它們的樓層數。這不僅要求學生進行數數,還需要學生進行簡單的比較和分析,從而提高學生的觀察能力和邏輯思維能力。這樣的差異化教學方法有助于創造一個包容和促進所有學生發展的學習環境。[6]

而“小社區大家庭”課程的教學實踐則是讓學生理解并能夠比較不同物體的粗細。為此,教師可以利用社區環境中的資源,如樹枝園藝工具、游樂場設施等,設計相關的教學活動。例如,教師可以讓學生收集不同粗細的樹枝并進行分類和比較。在活動中,教師可以引導學生觀察和討論,如提問“哪個樹枝更粗?”或“這個滑梯的支架比那個秋千的繩子粗還是細?”這個活動不僅能夠幫助學生理解粗細的概念,還可以培養學生的觀察能力和分類能力。此外,教師還可以鼓勵學生運用所學知識解決實際問題,如選擇合適粗細的繩子綁扎物品,增強學生的實際應用能力。

通過這些改革策略,智力障礙學生不僅能夠在生動有趣的情境中學習數學知識,還能夠獲得與日常生活緊密相關的技能,增強他們的自信心和成就感。同時,這些活動還有助于培養智力障礙學生的社交能力、創新思維和問題解決能力,為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

在融合教育背景下,對培智學校生活數學教學進行改革是一個多維度、系統性的過程。通過圍繞教學目標設計活動、實施生活化的教學情境、拓展與實際生活緊密相連的教學素材等方式,提升智力障礙學生對數學知識的理解和應用能力,增強智力障礙學生的生活自理能力和社會參與能力。這種以學生為中心的教學改革,不僅有助于提高智力障礙學生的學習效果和生活質量,也是推動實現教育公平和推動融合教育發展的關鍵。培智學校在這一過程中扮演著至關重要的角色,通過不斷的探索和實踐,為特殊教育領域提供寶貴的經驗和啟示。