高職“英語閱讀”課程思政教學(xué)模式探索與實踐

摘 "要：新時代教育改革的方向是實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。英語閱讀課程作為高校英語專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。專業(yè)課程思政的改革應(yīng)該將“傳授知識與思政教育”有機(jī)融合，挖掘課程中的愛國情懷、誠實守信、歷史擔(dān)當(dāng)?shù)人颊兀⑵湄灤┯诮虒W(xué)的全過程。文章基于高校“課程思政”改革的時代特征，首先分析了高校英語閱讀課程的實踐現(xiàn)狀，進(jìn)而探索了英語閱讀“課程思政”教學(xué)模式的融入路徑，以深度教學(xué)法為理論基礎(chǔ)革新教學(xué)法、評價策略與課程思政因素有機(jī)融合。最后，強化第二課堂育人推動教材與專業(yè)教師隊伍思政素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；課程思政；教學(xué)模式

中圖分類號：G718 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0092-04

2017年教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出，要大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革。課程思政本質(zhì)上不是一門課，而是一種理念與價值觀的傳播［1］。“課程思政”的改革將思政課程的內(nèi)涵進(jìn)行拓展和深化，在學(xué)生所學(xué)的課程中將“傳授知識與思政教育”有機(jī)融合，挖掘課程中的愛國情懷、誠實守信、歷史擔(dān)當(dāng)?shù)人颊兀⑵湄灤┯趯I(yè)教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀［2］。

一、現(xiàn)狀分析

英語閱讀是高校英語專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程具有歷時長，覆蓋面廣，基礎(chǔ)性強等特征。學(xué)生的大一學(xué)年具有一定的特殊性，是其習(xí)慣培養(yǎng)、角色轉(zhuǎn)換、人格形成的關(guān)鍵期。因此，英語閱讀這門課程應(yīng)承擔(dān)起其相應(yīng)的思想政治教育的責(zé)任，將思想政治教育引入英語閱讀的課堂是極其必要的。本研究發(fā)現(xiàn)英語閱讀課程的“課程思政”教學(xué)模式探索存在以下問題：

1. 課程目標(biāo)設(shè)置重心有所偏移。目前，國內(nèi)大多數(shù)高職英語閱讀課程依舊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力，如提升閱讀速度、傳授閱讀經(jīng)驗和擴(kuò)大詞匯量等，以應(yīng)對英語水平考級與考試［3］。英語閱讀課程內(nèi)容設(shè)計存在忽視思政元素的現(xiàn)象。

2. 教學(xué)內(nèi)容過于依賴傳統(tǒng)教材，閱讀材料中西方元素過多。英語是一種重要的西方文化載體，當(dāng)前高職英語閱讀課程選用的教材關(guān)于西方文化的相關(guān)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國文化內(nèi)容。這一單向的文化滲透使得英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更多受到英語語言文化以及西方意識形態(tài)的影響，從而導(dǎo)致自身道德理念和價值觀出現(xiàn)與我國主流價值觀上的較大偏差，不利于學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。同時，教材中缺少中國文化元素，還會導(dǎo)致學(xué)生在運用英語進(jìn)行交流的過程中，難以將中國文化準(zhǔn)確表達(dá)出來，造成了中國文化的“失語”現(xiàn)象［4］。這一狀況不僅會對中國文化的國際化傳播造成阻礙，同時也降低了中國文化在與西方文化交流中的輸出能力，影響了中西方文化的平等雙向傳輸。

3. 教學(xué)模式單一，無法科學(xué)統(tǒng)籌各類教學(xué)資源，無法激發(fā)學(xué)生積極性。傳統(tǒng)英語閱讀課堂往往以提高學(xué)生閱讀技巧，強化應(yīng)用技能訓(xùn)練以應(yīng)對考級與考試。教師教學(xué)模式趨于單一的一對多的講座式授課。學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行大量的精讀和泛讀的輸入，上課以聽老師講解分析文章為主。課堂中缺少實際的文化交流，無法很好地提高學(xué)生的閱讀積極性和思辨能力的培養(yǎng)［5］，從而導(dǎo)致了學(xué)生難以從文章中提煉出具有國際化視野的觀點來觀察分析中國和世界的發(fā)展趨勢。

4. 教師缺乏思想政治教育意識。教師的教學(xué)目標(biāo)定在加強學(xué)生英語知識技能，對自身素質(zhì)的加強也僅僅是針對專業(yè)知識素養(yǎng)的提升。同樣地，英語專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點也多集中在如何提高英語知識和技能。當(dāng)前環(huán)境下的大學(xué)生政治思想教育工作，單靠傳統(tǒng)的思想政治教育課程已經(jīng)難以勝任［6］。因此，教師需要通過“課程思政”的創(chuàng)新教育方式，將思想政治教育融合到英語閱讀課程中。

二、“課程思政”教學(xué)模式融入路徑探索

英語閱讀課程本身就富含思政元素［7］，本研究將探索課程思政有效融入課堂教學(xué)建設(shè)、創(chuàng)新英語閱讀課堂教學(xué)模式與強化第二課堂育人三個方面。

（一）課程思政融入英語閱讀課堂教學(xué)

課程目標(biāo)注重對學(xué)生閱讀和理解能力的培養(yǎng)。通過閱讀經(jīng)典名著、優(yōu)秀散文、權(quán)威報紙雜志等提升語言文學(xué)能力，陶冶情操，開闊視野，認(rèn)識人生，豐富精神文化生活。學(xué)生閱讀材料的課前、課中與課后的設(shè)計也包含多種教學(xué)方法。例如，中西方文化的對比研究，針對閱讀材料話題的討論與總結(jié)以及讀后心得體會的分享等。同時，本研究深挖課程中的育人資源，設(shè)計一條經(jīng)教材、教案、教法三個切入口融入思政元素的“三式”路徑。教材：“基因式”融入，在教材中挖掘職業(yè)核心價值觀，將職業(yè)核心素養(yǎng)植入活頁教材編寫全過程。教案：“生態(tài)式”融入，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評價三方面將外事專業(yè)知識與技能進(jìn)行方式和方法的合理設(shè)計，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生與學(xué)生、社會和國家的關(guān)系，把思政元素生動地融入外事知識、習(xí)慣培養(yǎng)、素質(zhì)形成，契合學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展和成長的需求，并從個人與關(guān)系兩個維度六個指標(biāo)來評價課程思政目標(biāo)的達(dá)成。教法：“化學(xué)式”融入，將思政元素“漫灌精滴”入學(xué)生心中，實現(xiàn)教學(xué)方法顯隱并存，剛?cè)嵯酀?jì)。

（二）創(chuàng)新英語閱讀課堂教學(xué)模式

英語閱讀課程設(shè)計中本設(shè)有情感、態(tài)度、價值觀的教育要求，而這些要求也是思想政治教育的“落腳點”。故本研究依據(jù)深度教學(xué)理論，摸索出新的TBDL項目式深度教學(xué)法（Task-Based Deep Learning），帶領(lǐng)學(xué)生超越淺層學(xué)習(xí)， 豐富學(xué)生情感體驗的體驗式深度教學(xué)法。如圖2所示，課程組從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)產(chǎn)出三個方面開展深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

1. 深挖教學(xué)內(nèi)容。超越傳統(tǒng)課堂只關(guān)注淺層英語語言與外事知識灌輸?shù)哪Ｊ剑钔谟⒄Z的思維邏輯，聯(lián)系學(xué)生生活背景與經(jīng)驗，深挖任務(wù)實施原則，探尋英語閱讀的學(xué)習(xí)方法與意義。

2. 深探教學(xué)組織。區(qū)別傳統(tǒng)課堂中單向的教師講授方式，深探多樣化教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主閱讀；組織學(xué)生合作完成課堂任務(wù)；創(chuàng)設(shè)情景，通過角色扮演、競技游戲、討論探究等活動將知識實景應(yīng)用；借助信息化手段，豐富學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)體驗，如利用訊飛語記即時將學(xué)生口語表達(dá)轉(zhuǎn)化成文字，投屏后師生對文字進(jìn)行點評與修改，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加生動與高效。

3. 深究教學(xué)產(chǎn)出。不同于傳統(tǒng)課堂視作業(yè)與測試為教學(xué)產(chǎn)出，深究學(xué)生情感態(tài)度轉(zhuǎn)變，從閱讀延伸到中外文化的對比反思，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后以文字或圖表的形式歸納方法、總結(jié)意義，形成正確的職業(yè)觀與價值觀，拓寬國際視野。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

本項目采用項目式授課模式，將閱讀教材、課外讀物等閱讀資源整合成不同的項目，每個專題求與思想政治教育內(nèi)涵相結(jié)合。例如，專題一：“中國夢與美國夢”。學(xué)生通過閱讀名著《了不起的蓋茨比》，分析導(dǎo)致蓋茨比悲劇結(jié)尾的原因正是資本主義制度下那華而不實的美國夢，鼓勵學(xué)生進(jìn)行中國夢與美國夢的大討論。專題二：“中國速度，中國力量，中國實踐”。學(xué)生通過瀏覽世界主流媒體關(guān)于新冠肺炎疫情的報道，討論相關(guān)話題，樹立“世界命運共同體”的意識同時增強學(xué)生的民族自豪感。專題三：“公民意識與民族自信”。學(xué)生通過閱讀《希臘神話故事》對比中國傳統(tǒng)神話中“后羿射日”“大禹治水”等傳說，弘揚中華民族自強不息的精神。專題四：“愛國主義與家國情懷”。學(xué)生在閱讀丘吉爾的散文“我能奉獻(xiàn)的唯有熱血、辛勞、淚水和汗水”時，自然把愛國教育貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)中華民族復(fù)興的大任與家國情懷意識。

三、強化第二課堂育人功能

（一）英語閱讀課程資源體系的“二次開發(fā)”

隨著線上線下混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，教師在構(gòu)建新形態(tài)資源體系時可從互聯(lián)網(wǎng)、微信公眾號、電子報紙雜志和論壇中獲取海量資源豐富原課程資源體系。課程思政下的英語閱讀課程改革不應(yīng)將思想政治教育與英語閱讀教學(xué)割裂開，而應(yīng)是對英語閱讀課程資源體系二次深度開發(fā)［8］。以英語閱讀課程教材開發(fā)為例，首先教師可從現(xiàn)有的英語閱讀教材語篇中深度挖掘自身的思想政治教育元素。閱讀教材《新世紀(jì)英語閱讀教程》中課文背后包含豐富的思政元素。比如課文“l(fā)ive and let live-a new strategy”中介紹各國外交政策的同時，教師應(yīng)挖掘出其背后蘊涵的“全球命運共同體”的政治理念與中國的“和平共處”的外交政策等思政元素。其次，課程教材除了英語閱讀課本與經(jīng)典名著，教師可結(jié)合當(dāng)今形式科學(xué)選取基于英語學(xué)科的輔助讀物與延伸資料的開發(fā)。課程資源的開發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和思辨能力，能更有效地幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀、提高思想政治素養(yǎng)。

（二）加強教師政治素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

英語學(xué)科的特殊性導(dǎo)致專業(yè)教師的思想政治教育意識、能力都還存在著一定差距。首先，應(yīng)在教師思想上破冰，即教師應(yīng)認(rèn)識到課程思政有助于提升教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)效果。其次，教師可通過參加各類思政理論化知識培訓(xùn)并與馬克思主義學(xué)院的教師進(jìn)行伙伴化合作，向?qū)I(yè)思政教師請教，尋求在課程思政改革中的切入點，教師需明確思想政治教育核心原則和要求，主動結(jié)合英語閱讀的設(shè)計與教學(xué)活動的實施，深度開發(fā)教材，挖掘其中的思政元素，實現(xiàn)思想政治教育與英語閱讀課程的有機(jī)融合。

四、結(jié)語

英語閱讀課程本身就富含思政元素可待發(fā)掘。本研究將思想政治教育的原則、核心與要求融入課程教學(xué)中，在思想政治教育原則指引下對英語閱讀課程相關(guān)教材進(jìn)行深度開發(fā)，充分挖掘其中的思想政治教育內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)劃和有序開展思想政治教育活動，探索課程思政有效融入課堂教學(xué)建設(shè)、創(chuàng)新英語閱讀課堂教學(xué)模式與強化第二課堂育人三個方面的具體路徑。通過此有效提高學(xué)生的思辨能力，有助力其觀察世界、分析世界、真正厘清面臨的時代課題，深刻把握世界發(fā)展方向，認(rèn)清中國和世界發(fā)展大勢。

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［7］ 虞麗娟. 從“思政課程”走向“課程思政”［N］. 光明日報，2017-07-20（14）.

［8］ 李鋒亮. 建設(shè)學(xué)分銀行，構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系［J］. 高等職業(yè)教育探索，2020，19（04）：1-6.

（薦稿人：韓艷，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)流通學(xué)院書記，教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）