基于“教學評一體化”的小學語文寫作教學策略探究

馮麗麗

摘 要：在深化教育改革的當今時代，如何結(jié)合新教學理念的優(yōu)勢，促進學生語文綜合學習能力的提升，日益成為一線教師重點關(guān)注的課題。寫作教學作為小學語文課程重要的組成部分，對于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展有著關(guān)鍵作用。本文結(jié)合教學實踐，從“教學評一體化”的角度，探討小學語文寫作教學的策略，以期改善寫作教學現(xiàn)狀，促進小學生寫作能力及語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學評一體化 小學語文 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.014

隨著2022版新《課標》的正式頒布，教育界出現(xiàn)了許多新式的教學模式及教學理念。寫作教學作為小學語文課程教學的重點及難點所在，教師需要緊緊圍繞課程教學目標，對現(xiàn)有的教學模式進行改良及創(chuàng)新，以評促教、以評促學，讓學生成為教學活動的主體，推動寫作教學向著多元化方向深入發(fā)展，進而促進學生語文綜合學習能力的穩(wěn)步提升，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標。

一、“教學評一體化”的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學過程中，教、學、評分離的現(xiàn)象較為明顯，不僅無法適應(yīng)教育新形勢的發(fā)展，而且還對學生認知能力的提升產(chǎn)生了一定的限制性作用。基于“教學評一體化”教學理念開展小學語文寫作教學活動，不僅真正貫徹了國家層面所倡導的“以生為本”“因材施教”的教育導向，落實了新版課程標準的教學要求，同時也有利于學生認知能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。

從“教學評一體化”的內(nèi)涵來看，主要強調(diào)的是將教師的教、學生的學和師生的評三者緊密結(jié)合，通過三者之間的緊密聯(lián)系、相互協(xié)作，充分發(fā)揮師生互動、生生互評等教學手段的積極作用，引導學生主動參與教學活動，是一種新型教學模式和育人模式。將“教學評一體化”應(yīng)用于小學語文寫作教學中，可以加強學生、教師和寫作三者之間的有機聯(lián)系，構(gòu)建新式的育人生態(tài)和教學模式，讓學生在多方位力量的助推下，穩(wěn)步提高寫作能力。

二、“教學評一體化”在小學語文寫作教學中的應(yīng)用價值

1.“教學評一體化”可以促進學生寫作能力的有效提升

“教學評一體化”將教師的教、學生的學和師生的評三者之間有效結(jié)合，可以為學生構(gòu)建出一個較為系統(tǒng)、完善的教學生態(tài)。在這樣的教學生態(tài)環(huán)境中，學生的認知潛能可以得到進一步激發(fā)，寫作興趣得以明顯提升，同時可以增強學生的寫作自信心。“教學評一體化”在小學語文寫作教學中的應(yīng)用，可以讓學生對自身的寫作現(xiàn)狀形成全面的認識和了解，并在主動參與與積極探索的過程中，針對自己在習作學習中存在的諸多問題，進行自我修正，進而實現(xiàn)寫作能力的提升，最終達成全面發(fā)展的學習目標。

2.“教學評一體化”可以促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)

“教學評一體化”將教師的教、學生的學、師生間的評三者有機融為一體，如何將其有效應(yīng)用于小學語文寫作教學活動，進而改變傳統(tǒng)寫作教學的各種弊端，促進學生寫作能力得以顯著提升，不僅是教師面臨的現(xiàn)實問題，同時也是對教師教學能力的考驗。在此情況下，教師需要積極學習各種新式教育理念和思想，想方設(shè)法提升自己的專業(yè)能力，掌握多種教學方法，并結(jié)合學生的實際情況和教學目標方面的要求，對其進行合理應(yīng)用，進而幫助學生掌握不同文體的寫作方法，提升學生的寫作能力。

3.“教學評一體化”可以促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

在“雙減”政策深入貫徹、落實的時代背景下，若想更好地發(fā)揮“教學評一體化”模式的積極作用，教師應(yīng)以促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，合理運用如辯論式、合作學習等教學策略，引導學生主動參與課堂寫作活動。在此過程中，教師可以通過教學內(nèi)容、教學方法等方面的變動和調(diào)整，保障全體學生的有效參與，讓學生真正成為課堂上的主人，改變?nèi)纭肮噍斒健薄耙谎蕴谩钡葌鹘y(tǒng)教學模式的弊端，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并采取有效策略解決，進而促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“教學評一體化”在小學語文寫作教學中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合寫作主題，制定合適的教學計劃

在開展小學語文寫作教學活動時，各個教學環(huán)節(jié)以及活動內(nèi)容，都應(yīng)嚴格按照教學計劃中的要求來落實。教師依據(jù)教學大綱、基于學生差異制定科學而合理的教學計劃，不僅可以提高課堂教學質(zhì)量，還可以讓教師在短時間之內(nèi)快速落實教學目標，進而滿足學生的真實學習需求。教師應(yīng)結(jié)合學生的現(xiàn)有寫作水平及能力，在制定教學計劃的過程中，將關(guān)注的重點集中在寫作教學的主題解析方面，并對其進行優(yōu)化和改良。從“教學評一體化”的角度來看，明確寫作主題是小學語文寫作教學得以順利開展的前提和保障。教師唯有圍繞寫作主題明確寫作任務(wù)和寫作目標之后，才能夠構(gòu)建更加符合小學生特點的寫作教學流程和教學活動內(nèi)容，并把控各個教學流程的實施質(zhì)量，進而確保語文寫作教學活動的順利開展。為此，教師需要精心設(shè)計和策劃課堂活動，以避免出現(xiàn)教學活動與教學內(nèi)容不匹配等問題的出現(xiàn)，保障小學語文寫作教學活動得以順利開展。

以部編版教材四年級上冊第五單元的習作教學為例。本單元的習作主題為“生活萬花筒”，要求學生選擇生活中一件印象深刻的事件，按照事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，條理清晰地將整個事件敘述完整。從寫作體裁方面來看，該篇習作屬于記敘文范疇，而學生在進行創(chuàng)作時，多因未事先擬定寫作計劃而導致無法掌控寫作流程，習作的質(zhì)量自然可想而知。針對此種情況，教師可以結(jié)合寫作主題，制定合適的教學計劃，引導學生開展習作創(chuàng)作活動。首先，教師根據(jù)教學目標，為學生展示如“難忘的一次旅行”“印象最深的一次值日”“照片里的溫暖”等幾個貼近學生日常生活且較為具體的題目，讓學生運用口頭表述、互動交流等方式，結(jié)合自己的所見所聞，選定一個題目進行敘述，以引發(fā)學生的回憶并激發(fā)學生的創(chuàng)作沖動。其次，在開展正式的寫作教學活動之前，引導學生明確本次寫作的重點內(nèi)容以及寫作順序，以確保學生的習作符合規(guī)范并敘事完整。然后，教師以范文為例，為學生講解記敘文的寫作方法以及語言運用技巧。比如，在寫“難忘的一次旅行”時，在文章開頭可以運用一些古詩引出旅行的地點，以引起他人的閱讀興趣，并增強作文的趣味性；而在文章的結(jié)尾部分，則可以運用疑問或反問的句式，以激發(fā)讀者的思考。最后，在學生完成創(chuàng)作之后，教師需要運用恰當、合理的方法對學生的文章進行評價，幫助學生找出文章中寫得好的地方和不好的地方，比如運用古詩引出文章主題，便是一種新穎的寫作方法；運用設(shè)問的方法，激發(fā)他人的思考欲望，可以起到畫龍點睛的效果。教師如此結(jié)合寫作主題，制定合適的教學計劃，便可以讓整個教學活動詳略得當、重點突出，真正發(fā)揮“教學評一體化”模式的積極作用。

2.以學生為中心，有序開展教學活動

在教育深化改革的時代背景下，“以學生作為教學活動的主體”“構(gòu)建學為中心課堂，促進學生全面發(fā)展”等教學理念越發(fā)得到一線教師的認可，許多教師將其運用于教學實踐中，取得了良好的教學效果。從教學活動的目的及目標來看，小學語文寫作教學活動本身就是圍繞著“學生的學”而開展的，因而教師所制定的各項學習任務(wù)、教學目標，都需要在充分滿足學生需求的基礎(chǔ)之上完成。為了實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學目標，教師應(yīng)結(jié)合因材施教的教學理念，有針對性地設(shè)計和安排各項教學活動。在開展小學語文寫作教學時，教師可以結(jié)合情境教學法、多媒體教學方法或者實踐教學法等方式，給學生以感官上的體驗和感受，在最大程度上激發(fā)和調(diào)動學生的寫作潛能和積極性，有序開展教學活動，進而促進學生的全面健康成長及發(fā)展。

以部編版教材三年級下冊第一單元的習作教學為例。本單元的習作主題為“我的植物朋友”，要求學生以春天為背景，自由選擇一種植物，先從名稱、樣子、顏色、氣味、其他等方面做一個記錄卡，然后以習作的方式，向別人介紹“植物朋友”，以達到“讓更多的人了解它”的目的。從寫作體裁方面來看，該篇習作屬于說明文范疇，為激發(fā)學生習作創(chuàng)作的主動性與積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力及寫作能力，教師應(yīng)將學生置于教學活動的主體地位，依照“觀察→記錄→創(chuàng)作→點評”的順序，有序開展教學活動。首先，教師帶領(lǐng)學生走出教室，在校園尋找各種植物，在此過程中教師可以為學生講解一些如“松樹的葉子為什么又細又長像針一樣”的常識性知識，以拓寬學生的知識面。其次，在學生選定某種植物之后，教師可以讓學生先從遠處觀察該植物的外觀，并引導學生自由想象：“它的形狀遠遠看去像什么？”再讓學生近距離仔細觀察它的顏色、特征、氣味等諸多方面，并將觀察的結(jié)果詳細記錄在觀察卡上。在此過程中，教師可以引導學生積極與其他同學相互交流，分享觀察的心得體會，進而促進學生觀察能力及口頭表達能力的提升。然后，教師便可以帶領(lǐng)學生回到教室，讓學生結(jié)合自己的記錄卡進行寫作活動，在學生創(chuàng)作結(jié)束之后，教師既可以要求學生間進行互評互改，也可以讓寫同一種植物的學生組成一個學習小組，相互交流彼此的心得感受，從而促進學生的共同進步。最后，針對習作活動中學生的表現(xiàn)，教師可以從主動參與程度、觀察是否仔細、同伴交流情況等方面予以總結(jié)式點評，進而提高全體學生的集體意識；針對學生習作中存在的共性問題，可以結(jié)合范文的講解式點評，為學生提供相應(yīng)的寫作指導，至于個別學生習作中的個性問題，則需要教師在課后單獨輔導，進而讓每個學生都能得到不同程度的進步。將學生的生活實踐和習作進行深度結(jié)合，有序開展有教學活動，不僅真正體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位，同時也讓“教學評一體化”的教育理念得以真正落實到教學實踐中。

3.建立互評機制，檢驗學生的學習成果

建立系統(tǒng)的評價機制也是“教學評一體化”在落實過程中的一項極為重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學語文寫作教學評價，往往是教師一個人對全體學生的學習行為進行評價，由于教師個人的主觀因素，以及評價任務(wù)較為繁重，因而無法對學生的學習能力、學習效果、學習過程等方面形成較為客觀、系統(tǒng)、全面的評價。為了緩解并改善因教師個人因素而導致評價的內(nèi)容不夠全面、客觀等問題，教師在小學語文寫作教學過程中，應(yīng)將學生的自評以及學生間的互評納入，并將學生的自評、生生互評作為重要參考，重新建立新型的互動綜合性評價機制。進而讓學生通過親身評價的方式，了解到自己在學習過程中存在的問題，并積極尋找問題的解決方案，同時幫助學生對自身的能力形成較為全面的認知。通過教學評價機制的完善，不僅可以充分發(fā)揮學生作為課堂主體的優(yōu)勢，同時也讓“教學評一體化”成為推進小學語文寫作課堂教學改革的有力支撐。

以部編版教材四年級上冊第六單元的習作教學為例。本單元的習作主題為“記一次游戲”，要求學生從游戲前的準備、游戲中的經(jīng)歷、游戲結(jié)束后的感受等三個方面，將整個游戲的過程寫清楚。與三年級相比較，本單元教學不僅要求學生敘事完整，還要求學生結(jié)合參加游戲時的情感變化來完成創(chuàng)作活動，體現(xiàn)了課程教學目標呈螺旋式上升的要求。教師可以將游戲活動融于寫作教學活動中，引導學生基于親身體驗開展寫作創(chuàng)作，并運用多種評價方法促進學生寫作能力的發(fā)展。首先，教師基于學生的年齡特點及現(xiàn)有資源、條件，精心設(shè)計游戲活動的流程及教學評價目標，為學生講解游戲的規(guī)則及分工要求，讓學生思考并記錄參與游戲需要做哪些準備工作，進而培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)或引導學生共同參與游戲活動，并提醒學生在確保安全的前提下，留心觀察游戲中其他同學的表現(xiàn)，同時要求學生“縱然是游戲，也要全身心參與”，從而讓學生在參與過程中獲得最佳的體驗。而教師應(yīng)仔細觀察學生的投入情況，為后期的評價工作打下堅實基礎(chǔ)。而在游戲結(jié)束之后，教師應(yīng)在第一時間詢問學生參與游戲活動的心得體會，并對他人的參與情況進行評價，進而為后續(xù)的習作評價創(chuàng)設(shè)良好前提。然后，教師引導學生結(jié)合自己的親身體驗，將游戲的整個過程以第一人稱寫下來，并表達自己在游戲中獲得的道理和認識。最后，在學生完成上述寫作任務(wù)之后，教師可以讓學生自讀文章，尋找作文中出現(xiàn)的病錯句、錯別字，完成初步的自我評價；或讓學生在小組內(nèi)部以互換互評的方式，了解自己習作的不足之處；而教師則可以從詞語的運用、敘述的方式以及描寫的技巧等方面對學生形成綜合性的評價。另外，教師也可以及時和學生家長之間展開互動、溝通和交流，讓家長對孩子的文章進行評價。這樣的以評促教、以評促學“教學評一體化”的互動評價模式的建構(gòu)，不僅可以保障全體學生在教學評價中的有效參與，同時也顯明提升了小學語文寫作課堂的教學質(zhì)量。

綜上所述，“教學評一體化”在小學語文寫作教學中的應(yīng)用優(yōu)勢極為明顯。教師應(yīng)結(jié)合“教學評一體化”的應(yīng)用優(yōu)勢，基于學生的真實寫作能力，設(shè)立可行的學習目標，構(gòu)建“教學評一體化”的小學語文寫作教學課堂，增強學生主動參與寫作教學的學習興趣，進而促進全體學生的寫作能力得到穩(wěn)步提升。

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