談小學語文閱讀教學中文本細讀的實施路徑

楊慧敏

摘 要：小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和審美能力的重要環(huán)節(jié)。其中，文本細讀是培養(yǎng)學生深入理解文本、準確把握作者意圖的重要方法。本文探討小學語文閱讀教學中文本細讀的實施路徑，旨在提供一種有效的教學策略，促進學生閱讀能力的全面提升。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 文本細讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.002

文本細讀是指學生通過仔細閱讀文本，深入理解文本內容，把握作者的意圖和思想感情，并能準確運用相關知識進行分析和解讀的能力。文本細讀教學的目標是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力和文學欣賞能力，提高學生的語言表達能力和思辨能力。

一、文本細讀在語文閱讀教學中的地位和作用

（一）提高學生的理解能力

文本細讀要求學生對文本進行深入理解和分析。通過仔細閱讀和思考，學生能夠掌握文本的主旨和細節(jié)，并能夠理解文本中復雜的邏輯關系和含義。文本細讀可以幫助學生培養(yǎng)系統(tǒng)性思維能力，提高學生的邏輯思維和分析能力。同時，文本細讀也能夠讓學生更加細致入微地品味文本，從而加深對文本的理解。

（二）培養(yǎng)學生的思辨能力

文本細讀要求學生對文本進行分析和推理。通過解讀文本中的信息和細節(jié)，學生能夠培養(yǎng)自己的思辨能力，提高邏輯思維和問題解決能力。文本細讀能夠讓學生從不同的角度去思考和探索文本，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使學生能夠獨立思考和解決問題。

（三）提升學生的語言表達能力

文本細讀要求學生對文本中的語言表達進行解讀和分析。通過學習和模仿優(yōu)秀的語言表達方式，學生能夠提高自己的語言表達能力，使自己的表達更加準確和生動。文本細讀能夠讓學生更好地理解和運用各種修辭手法和表達技巧，從而提升學生的寫作能力和口頭表達能力。

（四）培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣

文本細讀要求學生對文本進行閱讀和分析。通過培養(yǎng)學生的耐心，學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并形成對閱讀的興趣和熱愛。文本細讀能夠讓學生更加深入地體驗和感受文本，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，使閱讀成為學生一種自覺的行為和習慣。

二、小學語文閱讀教學的要素

（一）重視閱讀能力的培養(yǎng)

隨著教育理念的轉變，語文教學已經從傳統(tǒng)的純知識傳授轉變?yōu)樽⒅貙W生能力培養(yǎng)的過程。閱讀能力是學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，學校和教師開始注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，將其作為語文教學的重要目標之一。

（二）多樣化的閱讀材料

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師為學生提供了多樣化的閱讀材料。這些材料包括文學作品、科普讀物、報紙雜志、故事書等，涵蓋了不同主題和文體的作品。學生可以根據自己的興趣和能力選擇合適的閱讀材料，從而更好地培養(yǎng)閱讀習慣和能力。

（三）教學方法的多樣性

為了提高學生的閱讀能力，教師采用了多種教學方法。整體閱讀方法可以幫助學生整體把握文章的主題和大意，分段閱讀方法可以幫助學生深入理解每個段落的內容，速讀方法可以提高學生的閱讀速度和快速理解能力，精讀方法可以加深學生對文本的理解和思考。通過對多種教學方法的靈活運用，教師能夠更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（四）閱讀能力評估的重要性

對學生的閱讀能力進行評估是語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。教師通過各種形式的閱讀測試和評價，能夠了解學生的閱讀水平和問題，并有針對性地進行指導和提升。這種評估可以幫助教師了解學生的閱讀能力發(fā)展情況，及時調整教學策略，從而更好地促進學生的語文閱讀能力的提升。

三、小學語文閱讀教學中文本細讀的實施策略

（一）教師引導，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師在細讀文本的過程中可以使用多種引導方式，如提出問題、講解關鍵詞、分析段落等。教師可以通過提問學生，引導學生思考文本的主題、情節(jié)、人物等內容，激發(fā)學生的閱讀興趣和思維能力。

例如，在學習《慈母情深》時，教師可以指導學生重點關注課文中對母親外貌的描寫。例如，教師可以引導學生注意課文中對母親的眼睛、臉頰、頭發(fā)等細節(jié)的描寫。教師可以提問學生：“課文中是如何描寫母親的眼睛的？”“課文中是如何描寫母親的臉頰的？”等等。通過這些問題，教師可以引導學生仔細品讀課文，感受到母親慈祥的面容。其次，教師可以引導學生重點關注課文中對母親動作的描寫。例如，教師可以引導學生注意課文中對母親的微笑、撫摸等動作的描寫。教師可以提問學生：“課文中是如何描寫母親的微笑的？”“課文中是如何描寫母親的撫摸的？”等等。通過這些問題，可以引導學生感受到母親慈祥的動作。最后，教師可以引導學生重點關注課文中對母親語言的描寫。例如，教師可以引導學生注意課文中對母親的溫柔話語、關心詢問等語言的描寫。教師可以提問學生：“課文中是如何描寫母親的溫柔話語的？”“課文中是如何描寫母親的關心詢問的？”等等。通過這些問題，教師可以引導學生感受到母親善良的語言。通過以上的引導，教師可以讓學生深入體會母親的慈祥與善良，以及母愛的偉大。學生可以通過品讀課文中的細節(jié)，感受到母親給予自己的溫暖和關愛。同時，教師還可以引導學生表達對母親的感激、熱愛與崇敬之情，讓學生通過寫作表達自己內心深處的情感。這樣的閱讀教學方式可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生對文本的理解和感悟能力。

（二）段落分析，把握整篇文章的結構

教師可以幫助學生將文本劃分成不同的段落，并引導學生分析每個段落的內容。教師可以指導學生找出每個段落的中心思想，理解段落之間的邏輯關系，從而幫助學生更好地把握整篇文章的結構和主旨。

例如，在學習《花鐘》時，在引子部分，教師可以進一步介紹人們喜愛花鐘的原因。例如，花鐘作為一種美麗的園藝裝飾品，不僅可以增添花園的美感，還可以提醒人們感受時間的流逝，讓人們更加珍惜時間。這樣的描述可以讓學生更加明白花鐘在人們生活中的重要性。在花朵開放的時間不同部分，教師可以補充更多種類的花朵和它們的開放時間。例如，玫瑰花通常在早上開放，而夜來香則在夜晚開放。這樣的補充可以進一步豐富學生對花朵開放時間的觀察和思考。在花朵開放時間的原因部分，教師可以進一步解釋光照和溫度對花朵開放的影響。例如，光照充足可以促進光合作用，提供充足的能量供花朵生長和開放。而溫度的變化則會影響花朵的新陳代謝過程，從而影響開放時間。這樣的解釋可以幫助學生更深入地理解花朵開放時間的規(guī)律。在人們修建花鐘的目的部分，教師可以進一步舉例說明人們如何利用花鐘來準確知道時間。例如，人們在花鐘周圍設置時鐘或借助花鐘的影子來判斷時間。這樣的例子可以幫助學生更加具體地了解人們對時間的重視和利用科學知識的能力。通過進一步擴充描述，教師可以更加全面地呈現(xiàn)整篇文章的內容，讓學生能夠更深入地理解花鐘和花朵開放時間的相關知識。整篇文章的結構清晰，通過引入問題、列舉例子、解釋原因和引出實際應用，循序漸進地引導學生了解花朵開放時間的規(guī)律和人們對時間的重視。這種結構設計符合小學生的思維習慣，能夠激發(fā)學生的興趣，引導學生主動思考和觀察周圍的事物。

（三）設計閱讀問題，提高閱讀理解能力

教師可以設計一些理解問題，要求學生在細讀文本中找到答案。這些問題可以涉及文本的細節(jié)、推理、歸納等方面，幫助學生深入理解文本的含義和作者的意圖，提高學生的閱讀理解能力。

例如，在學習《草船借箭》時，教師可以設計閱讀問題，提高閱讀理解能力：

1.閱讀問題：諸葛亮借箭成功的主要原因是什么？

提示學生回顧課文內容，找出諸葛亮借箭成功的原因是有膽有識，足智多謀。

2.閱讀問題：請舉例說明諸葛亮有膽有識的表現(xiàn)。

引導學生在課文中找出諸葛亮有膽有識的具體表現(xiàn)，例如，在面對困境時能夠冷靜應對，制定出明確的策略。

3.閱讀問題：諸葛亮的足智多謀在借箭過程中起到了什么作用？

幫助學生理解諸葛亮的足智多謀在借箭過程中的作用，例如他利用地理環(huán)境和敵人的弱點，制定了詳細的計劃，并成功地實施了借箭計劃。

4.閱讀問題：為什么有膽有識、足智多謀對于成功很重要？

引導學生思考并回答有膽有識、足智多謀對于成功的重要性，例如，這些品質可以幫助人們面對困難時保持冷靜和自信，找到解決問題的最佳方法。

通過設計這些閱讀問題，學生被引導思考課文中的關鍵內容，提高學生的閱讀理解能力。同時，這些問題也可以幫助學生理解有膽有識、足智多謀對于成功的重要性，并將其運用到日常生活中。

（四）文章結構分析，把握文章的主題

教師可以引導學生分析文本的結構，包括開頭、中間和結尾的部分。學生可以通過分析文章的結構，理解文本的脈絡和邏輯關系，從而更好地把握文章的主題和要點。

例如，在學習《琥珀》時，文章從琥珀的形成過程入手，介紹琥珀是如何形成的，包括形成的時間和原因等。文章中提到，琥珀是由樹脂經過長期的地質作用形成的，這個過程可能需要數(shù)百萬年甚至更長時間。樹脂是樹木受傷或遭受病蟲害時分泌出來的膠狀物質，它具有黏性和防腐特性。樹脂流出后，會吸附周圍的植物碎片、昆蟲等，隨著時間的推移，經過壓力和溫度的作用，樹脂逐漸固化形成琥珀。這樣的說明能夠幫助讀者更好地理解琥珀形成的過程以及其中的科學原理。其次，文章還可以進一步介紹琥珀的發(fā)現(xiàn)者和發(fā)現(xiàn)地點。例如，最早發(fā)現(xiàn)琥珀的地區(qū)是波羅的海周邊地區(qū)，尤其是立陶宛和俄羅斯加里寧格勒地區(qū)。早在史前時期，當?shù)厝司烷_始收集并使用琥珀，用它來制作飾品和工藝品。直到現(xiàn)代，波羅的海地區(qū)仍然是全球最重要的琥珀產地之一。這樣的信息可以使讀者對琥珀的發(fā)現(xiàn)歷史和地理分布產生更全面的認識。此外，文章還可以進一步描寫琥珀的形態(tài)特點。可以詳細描述琥珀的顏色、質地、透明度等特點。例如，琥珀常見的顏色有黃色、橙色、紅色等，它的質地柔軟但堅硬，可以切割和雕刻成各種形狀。琥珀還具有一定的透明度，可以透過琥珀看到內部的包裹物。通過生動形象地描寫琥珀的外觀和特點，讀者能夠更加直觀地感受到琥珀的美麗和獨特之處。最后，文章進一步介紹琥珀的科學價值。琥珀中保存著古代植物、昆蟲、蜘蛛等的遺體，這些遺體可以為科學家研究古生物學、古環(huán)境學提供重要的資料。同時，琥珀中還可能保存有空氣泡，可以用來研究地球古氣候和古大氣成分。而推測琥珀形成過程的依據主要是通過對琥珀中包裹物的分析和對地質學知識的應用。這樣的補充內容可以讓讀者更加深入地了解琥珀的科學價值和研究意義。

（五）閱讀技巧訓練，提高學生的閱讀技巧

在細讀文本的過程中，教師可以幫助學生熟練掌握一些閱讀技巧，如判斷對錯、推理判斷、找出關鍵信息等。教師可以通過示范、講解和練習等方式，幫助學生提高閱讀技巧和解題能力。

例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以采用以下閱讀技巧來提高學生的閱讀理解能力。

1.注意細節(jié)：在閱讀過程中，注意抓住故事中的細節(jié)，比如豆子們的不同個性和經歷。通過細致觀察和理解，可以更好地理解故事情節(jié)和人物形象。

2.理解比喻和擬人化：安徒生常常使用比喻和擬人化的手法來描繪故事中的人物和情景。在閱讀時，學生要理解比喻的含義和擬人化的效果，從中感受到作者的想象力和智慧。

3.抓住主題：故事中的主題是愛，通過五粒豆子的經歷和互相幫助，展示了愛和友情的力量。在閱讀時，學生要注意抓住故事的主題和中心思想，這有助于更好地理解和欣賞故事。

4.品味語言風格：安徒生的語言風格風趣幽默，蘊含深刻的溫情和智慧。在閱讀時，學生要品味語言的幽默和溫情，感受作者的情感表達和思想深度。

通過運用這些閱讀技巧，可以提高學生的閱讀理解能力和文學欣賞水平，更好地理解和欣賞文本中的情節(jié)、形象和主題，培養(yǎng)學生對于語言風格的感知和理解能力。

（六）總結和歸納，加深對文本的記憶

在細讀文本后，教師可以引導學生總結和歸納文本的要點和主題。學生可以用自己的話簡潔地概括文本的內容，并歸納出文章的主要觀點和信息。這樣可以幫助學生鞏固對文本的理解，加深對文本的記憶和思考。

例如，在學習《彩色的夢》時，學生不僅可以了解到各種各樣的夢境，還可以通過閱讀童謠體驗夢的多彩之處。童謠中描述的夢境可以是五彩斑斕的，讓學生感受到夢的色彩情感，也可以是黑白的，讓學生體驗夢的冷靜與安寧。通過閱讀這篇童謠，學生能夠大膽、快樂地描繪夢境，培養(yǎng)自己的想象力。此外，想象是人類思維的重要組成部分，通過想象，學生可以創(chuàng)造出美妙的夢境，體驗到無限的可能性。在想象的過程中，學生能夠感受到自由和快樂，培養(yǎng)敢于表達自己的品質。通過彩色的夢這個主題，學生不僅可以感受到夢的色彩情感，還能夠培養(yǎng)自己豐富的想象力和愛想象、敢表現(xiàn)的個性品質。

總之，文本細讀是小學語文閱讀教學中的一項重要內容，通過深入理解文本、分析文本結構、解讀語言表達和運用相關知識，教師可以提高學生的閱讀能力和思維能力。教師在實施文本細讀教學時，應根據學生的實際情況，合理安排教學內容和方法，幫助學生在閱讀中獲得更多的收獲和成長。通過不斷實踐和探索，教師可以進一步完善小學語文閱讀教學中文本細讀的實施路徑，提高學生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1] 車慧玲《小學閱讀教學文本細讀有效路徑微探》，《小學閱讀指南：導學版》2022年第1期。

[2] 朱玉芳《小學語文個性化文本細讀教學策略》，《基礎教育論壇》2022年第4期。

[3] 鐘惠霞《于細微處覓真知——小學語文教學中的文本細讀對策》，《天津教育》2021年第11期。