樂讀·善讀·悅讀·會讀

孫紅霞

導讀：繪本兼具文學與藝術價值，在幼兒園教學中引入優秀繪本作品，可以契合幼兒閱讀趣味、激發自主學習行為，起到提高審美感知能力、培養自主學習習慣、促進幼兒思維發展等育人作用。實踐中，教師可以結合具體活動目標，針對不同年齡段幼兒的認知能力、生活經驗、探究興趣，優選色彩豐富、造型傳神、場景生動、主題契合教學目標的繪本作品，引導幼兒在愉悅的氛圍下觀察、傾聽、思考、交流、表達，達到智育、美育等教學目標。

目前，圖書市場、各類網絡平臺上，都有形式和藝術風格多樣化的幼兒繪本作品。在選擇和運用時，教師必須從滿足幼兒成長需要出發，理解繪本閱讀教學的意義，以引導幼兒達到樂讀、善讀、悅讀、會讀的境界為宗旨，了解幼兒心智、趣味、認知能力特點，優化閱讀教學策略，確保繪本作品起到促進幼兒早期發展的作用。

一、幼兒園繪本閱讀教學的意義

繪本作品主要用繪畫藝術語言再現生活場景，描摹幼兒感興趣的動物和人物形象，并且輔以簡練、有趣的文字，表現故事情節。在幼兒園開展繪本閱讀教學，既能滿足語言、美術等方面的核心素養培養要求，又能給幼兒帶來愉悅的學習體驗。

（一）契合幼兒特點，激發自主探究興趣

在適合幼兒閱讀的繪本作品中，圖畫和簡單的文字契合幼兒擅長感性認知的特點，作品中的生活化元素也很容易激發自主探究興趣。例如，繪本《我媽媽》生動再現了幼兒熟悉的媽媽的日常，能讓其瞬間聯想到媽媽下廚、做園藝、唱歌時的情境，很快就被吸引著投入教學活動，對媽媽的無所不能產生情感共鳴，積極與教師、同伴交流感想，不知不覺間，就可以達到訓練語言表達能力、豐富情感體驗的目的。

（二）兼具人文與藝術價值，促進幼兒核心素養發展

繪本完美融合了文學創作與繪畫藝術，作品既有可愛的角色形象，又有趣味性十足的情節。幼兒在閱讀過程中不僅可以獲取知識、豐富情感體驗，還能提高審美、思維等方面的能力，感悟行為準則和道德規范。例如，繪本作品《好大的蘋果》描述了小鳥、松鼠、兔子、蝴蝶等動物分享落在地上的一個大蘋果的故事，生動呈現了蘋果形狀的變化。幼兒不僅可以從中學習動物習性、色彩、形狀方面的知識，還能在教師和繪本文字內容的引導下，思考一個大蘋果如何滋養了無數生靈，感悟自然界各種生物和諧共存的道理。

（三）主題和風格多樣，滿足多元化教學需求

隨著繪本育人價值得到廣泛認同，契合幼兒園教學需求的作品也越來越多，可以滿足多元化的教學需求。一方面，教師可以根據教學需要，選擇特定風格和主題的繪本，作為開展美術、自主游戲等活動的素材。例如，在以認識顏色為主要目標的美術教學中，引導幼兒閱讀《小黃與小藍》。相較于傳統的學習方式，幼兒可以更快地了解色彩變化規律，提高美術課學習興趣。另一方面，教師可以針對幼兒自主學習興趣，在各個區域投放繪本作品，吸引幼兒自主閱讀、自由思考。

二、影響幼兒園繪本閱讀教學效果的因素

（一）幼兒的閱讀興趣

興趣是幼兒自主探究行為的主要動力，任何形式的幼兒園教學活動，都要以激發興趣為前提，才能取得理想效果。在繪本閱讀教學中，興趣也是主要影響因素之一。一方面，只有確保幼兒對繪本作品產生興趣，才能保證其樂于閱讀，有利于養成良好習慣。另一方面，強烈的閱讀興趣保證了教學活動參與度，是發揮繪本育人作用、實現教學目標的前提。但在實踐中，幼兒的性格、審美取向、認知習慣各不相同，如何讓所有幼兒樂于閱讀，是教師需要解決的首要問題。

（二）幼兒認知能力

在繪本教學活動中，在促使幼兒產生閱讀興趣的基礎上，還需要確保其具備一定的認知能力、生活經驗，才能真正領略作品深意、獲得良好的閱讀體驗。這就要求教師在了解幼兒的前提下，優選契合其特點的素材，在交流互動過程中適時引導幼兒如何觀察畫面、思考故事情節發展，培養其獨立思考和探究的習慣，使其善讀繪本作品。

（三）環境氛圍和幼兒閱讀體驗

幼兒能否對繪本閱讀產生興趣，與教學環境密切相關。當教學氛圍輕松愉快時，幼兒的想象力和探究行為都會比較活躍。面對作品中多變的色彩、可愛的角色形象、有趣的情節，在環境氛圍感染下主動觀察、思考、交流互動，有助于幼兒豐富文化知識、提高思維能力。此外，愉悅氛圍下的良好閱讀體驗，又能促使幼兒產生更大閱讀動力，在自由活動、自主游戲等環節，主動閱讀投放在相應區域的繪本作品，形成良性的教學循環。

（四）教師的有效引導

由于生活經驗不足，幼兒在閱讀繪本作品時往往體現出不擅長觀察和主動思考等問題。如果沒有恰當引導，他們不僅無法感知故事的寓意、體驗閱讀樂趣，還會很快無法集中精神，影響教學效果。例如，在小班閱讀《母雞蘿絲去散步》時，大多數幼兒都能第一時間被作品絢麗的圖畫、可愛的動物形象吸引。但在逐步閱讀作品內容時，部分幼兒很難觀察到幾幅畫面中，除了母雞和狐貍，還有一個重要角色——山羊。這只原本應該在悠閑吃草的山羊早早發現了狐貍的百折不撓，一直在旁觀其對母雞蘿絲的緊追不舍，表情詫異、充滿疑問地目送它們倆遠去。山羊的神態巧妙地襯托出了母雞蘿絲心無旁騖、昂首闊步的呆萌、可愛。如果教師能在山羊第一次出現時就引導幼兒仔細觀察畫面，發現山羊和其他小動物，觀察它們對狐貍追擊母雞蘿絲的反應，就能促使幼兒真正領略作品內涵，體驗閱讀樂趣。

三、幼兒園繪本閱讀教學實踐策略

針對影響繪本閱讀教學的因素，教師要以促使幼兒樂讀、善讀、悅讀、會讀為宗旨，從教學活動設計、繪本作品選擇、閱讀教學環境創設等方面，結合不同學齡幼兒特點，著眼于激發閱讀興趣、提高閱讀能力、創造愉悅氛圍、培養閱讀習慣，優化繪本閱讀教學方案設計、閱讀活動組織和實施策略。

（一）以樂讀為前提，優化閱讀教學活動設計

樂讀是促使幼兒養成繪本閱讀習慣的基礎，在幼兒園教學實踐中，教師應針對幼兒的審美趣味和認知習慣，以激發閱讀興趣、保持愉悅心情為原則，優化繪本閱讀素材選擇，創新閱讀教學形式。

1.契合幼兒趣味，優選繪本閱讀素材

幼兒偏愛濃烈又富于變化的色彩，喜歡充滿想象力的可愛卡通形象，易于被新奇元素和有趣的故事情節吸引。針對這樣的審美趣味和閱讀取向，在幼兒園閱讀教學中，教師要對畫面風格、故事主題多樣的繪本作品進行細致篩選。首先，繪本作品的藝術風格必須符合幼兒審美取向，在育人功能相近、主題類似的作品中，優先選用畫風活潑、色彩鮮艷、角色形象可愛的作品。其次，繪本作品的畫面和故事情節復雜程度要與幼兒年齡和認知能力相匹配，確保幼兒有快樂的閱讀體驗。例如，《好餓好餓的毛毛蟲》《我媽媽》作品內容和閱讀難度適合小班幼兒閱讀。針對《牙齒大街的新鮮事》這樣情節略為復雜、涉及牙齒保護等生活常識的作品，大班幼兒才具備理解能力、能產生閱讀興趣。

2.針對不同風格和主題作品，組織多樣化的教學活動

幼兒樂于通過親身實踐認識新鮮事物，在文字閱讀能力有限的情況下，教師必須靈活調整閱讀活動組織形式，為幼兒創造從不同視角、運用擅長的方式感知作品內涵的機會。首先，在語言教學活動中，可以優先選擇邊聽邊看的形式，在幼兒觀賞繪本中的圖畫時，為其讀出文字內容。其次，在情節曲折的繪本閱讀教學中，采用先讀后講的教學形式，訓練幼兒的理解、想象和表達能力，讓幼兒在復述故事內容這個任務的驅動下，更專注地閱讀、理解圖畫與文字表達的內容。例如，繪本故事《小豬變形計》描述了小豬裝扮為不同動物之后發生的各種趣事。教師可以讓幼兒閱讀后講解復述，有效提高閱讀興趣，在互動環節分享對小豬變身歷程的想法。所有幼兒都非常歡快活躍，爭相描述小豬怎樣裝扮斑馬、大象甚至會飛的鳥，讓閱讀教學達到了樂讀的境界。最后，針對幼兒樂于模仿的特點，在角色多樣、情節有趣的繪本閱讀教學中，不妨采用再現作品場景和畫面的形式，讓幼兒根據自己的喜好，演繹角色形象和故事情節。例如，《小蝌蚪找媽媽》就非常適合組織表演活動。實踐中，可以把閱讀教學空間裝點成與繪本圖畫近似的風格，讓幼兒選擇樂于扮演的角色，再現小蝌蚪找媽媽的過程。相較于單純地閱讀原作，幼兒能獲得更多樂趣。

（二）以善讀為育人目標，促進幼兒全面發展

善讀可以被理解為具有養成良好閱讀習慣，能自發開展閱讀活動。在繪本閱讀教學中，教師也應將善讀作為育人目標，為幼兒全面發展打下基礎。

1.根據幼兒成長規律，設置階段性閱讀教學目標

幼兒閱讀習慣的養成，需要不斷積累經驗、豐富知識、提升理解能力的過程。教師應當做的，就是根據幼兒成長規律，設置階段性閱讀教學目標，創造理想的繪本閱讀情境，引導幼兒逐步形成良好習慣。首先，在繪本素材的選擇運用過程中，發揮作品激發學習興趣、創造愉悅學習氛圍作用的同時，重視體現其人文性，引導幼兒在鮮活的畫面、有趣的故事內容中，聯系生活經驗，不斷獲取新知，感悟閱讀的意義。其次，針對閱讀興趣和繪本理解能力各異的幼兒，采用差異化的教學策略，確保所有幼兒都能從自己的興趣和閱讀需求出發，養成繪本閱讀習慣。

2.針對個性化閱讀興趣，保證繪本作品多樣性

鑒于幼兒有著不一樣的繪本閱讀興趣，為了保持其自主探究動力，促使幼兒善讀繪本作品，幼兒園必須提供風格、主題多樣的素材，確保所有幼兒都能在活動空間找到感興趣的作品。實踐中，教師也可以強化和家長的溝通，了解幼兒的閱讀趣味和習慣，交流繪本閱讀教學經驗，在家園合作基礎上，為幼兒提供充足的資源。例如，指導家長以繪本交換、信息交流的方式，提高家庭中繪本教學資源的利用率，為幼兒創造更好的閱讀條件。此外，幼兒對新鮮事物容易產生興趣，也會在比較短的時間內對各類事物失去探究欲。基于此，在繪本閱讀教學中，必須時常更新素材，不斷開發、尋找新的優秀作品，定期調整各個教學區域的繪本投放，確保幼兒不斷發現感興趣的作品。

（三）變閱讀為悅讀，營造理想教學氛圍

愉悅的心境有助于豐富幼兒閱讀體驗，保持教學過程中的專注度。實踐中，教師可以從優化教學區域布置著手，營造理想教學氛圍。

1.優化區域布置，創設繪本閱讀教學環境

針對幼兒感官敏銳、易被環境影響的特點，在組織繪本閱讀活動時，教師應結合作品內容和風格，創設有助于激發靈感和閱讀興趣的教學環境。例如，在《我媽媽》的閱讀教學中，把教學空間布置成類似家庭客廳的溫馨、舒適風格。幼兒走進教學區域就會聯想到家庭生活情境，閱讀繪本時自然會想起與媽媽相處的時光，以愉悅的心情欣賞生動的圖畫，對作品表達的情感產生共鳴。

2.借助多樣化教學工具，改善幼兒閱讀體驗

幼兒樂于通過觀看圖畫和影音作品，探索未知世界。繪本作品之所以對幼兒有吸引力，主要因為畫面靈動，內容與幼兒的閱讀趣味相投。在幼兒園教學實踐中，教師可以針對這一特點，充分利用投影儀等教學工具，引導幼兒通過多元視角，感知故事傳遞的情感。例如，在《小豬變形計》的閱讀教學中，伴隨幼兒復述故事情節的過程，適時利用投影儀，把相應畫面投射到大屏幕上，促使幼兒思考遺漏了哪些細節，交流彼此的新發現，顯著活躍閱讀教學氛圍。

（四）以會讀為原則，引導幼兒形成自主閱讀習慣

會讀是指，以閱讀能力培養為原則開展繪本閱讀教學，讓幼兒掌握閱讀技巧和方法。教師必須發揮引導作用，在了解幼兒并觀察其行為、情緒變化的前提下，在適當的時機以科學的方式加以提示、引導，促使幼兒不斷提高觀察和理解能力。在集體閱讀教學活動中，教師可以用提出問題的方式，指導幼兒對繪本作品內容進行深入觀察和思考。例如，在《小螃蟹找工作》閱讀教學中，當幼兒讀到小螃蟹終于找到發揮自己特長的工作時，教師可以提出問題：“小螃蟹可以在賣肥皂和肥皂粉的商店找到工作，如果你喜歡的動物想找工作，你會建議它去哪里試試呢？”問題一經提出，幼兒就開始了積極互動，有的說：“我喜歡大象，它可以去洗車店工作。”有的說：“我最喜歡猴子，它們可以去果園幫忙摘水果。”此外，在幼兒自發地閱讀繪本時，教師可以通過觀察了解其取向，適時傳授不同風格作品的閱讀技巧。例如，閱讀故事類繪本要學會預測情節發展，讓閱讀過程更有趣；閱讀寓言類繪本要聯系自己的經驗，才能更好地理解作品的含義。

四、結語

閱讀是幼兒園教育的主要內容之一。受到生活經驗、認知和表達能力制約，繪本成為適合幼兒閱讀的優質教學資源。在繪本閱讀教學實踐中，教師要根據幼兒心智發展規律，以達到樂讀、善讀、悅讀、會讀的境界為宗旨，明確繪本素材選擇、閱讀活動環境創設等環節的實踐策略，營造愉悅氛圍，傳授閱讀技巧，有效激發幼兒閱讀興趣，培養其良好習慣，顯著提高繪本閱讀教學質量。