巧用繪本教學點亮幼兒情感教育

肖月

導讀：幼兒處于情感萌發的關鍵階段，生活經驗不足，對事物的理解不成熟，停留在感性認識階段。幼兒園主要以思想教育、生活教育為主，情感教育也是必不可少的組成內容。繪本具有情感性、直觀性和形象性特征，和情感教育目標不謀而合，筆者在此基礎上探討利用繪本教學提升情感教育效果的具體策略。

一、幼兒情感教育簡析

（一）幼兒情感教育定義

幼兒不具備過硬的知識儲備和規則意識，在認識事物時習慣從直覺、聯想、創造、遷移、信賴、認同、對比等情感角度出發，在潛意識里對客觀本質進行探索。情感教育一方面能幫助幼兒提升感性認識，另一方面能促使幼兒形成基本的理性認識。幼兒園是情感教育的地基，旨在幫助幼兒認識各種情感，包含和家人的親情、和教師的師生情、和同伴的友情、和鄰里的社會情，以及人和社會環境、自然環境、自我之間的情感，包含情感培養、規則養成、道德教育、認知提升、習慣矯正、思想啟蒙等內涵，更是小學階段知識學習的基礎。

（二）幼兒情感教育重要性

情感不僅是人際交往、行為處事的基礎，更是思維邏輯、學習能力的潛在影響因素。因為不具備一定的知識基礎，幼兒通常依賴先天性的因素認識和理解周遭事物，這些因素帶有濃厚的情感屬性。根據皮亞杰認知發展理論，他們處于前運算階段，憑借語言、模仿、想象、游戲和繪畫構建符號化的表征圖式，習慣運用情緒感知掌握知識的動態運作規律。基于客觀教育事實，幼兒教師的一切工作都需要圍繞情感展開。如果不熟悉幼兒的情緒邏輯和情感發展規律，容易出現知識傳遞不當、教學滯緩、課程事倍功半等弊端，甚至讓幼兒對學習產生自卑、厭惡、懶怠等負面情緒。情感教育的重要性可見一斑，其對幼兒的生理和心理成長、大腦發育、學習能力構建、情商提升、價值觀形成、道德素養建立、自我意識萌發、行為習慣養成等都具有潛移默化、不可替代的影響。

二、繪本教學簡介

繪本教學是一種時下盛行的教育方法，被廣泛應用于幼兒園教育中。繪本是一種由文字和圖畫共同講述故事的藝術載體，具有生動可感、清晰美觀、引人入勝等特點。繪本教學指的是幼兒教師以繪本為教學工具，選擇主動干預、半主動輔助、自主閱讀等方式，將書籍類型、課程風格和特定教育目標緊密結合，以潤物細無聲的形式幫助幼兒提升特定能力，包含情感教育法、多媒體教學法、情境教學法、問題引導法、戲劇表演法、延伸游戲法等多種先進的教學策略。

三、繪本教學和幼兒情感教育的融合性探究

（一）對象一致

繪本的主要閱讀對象為幼兒。在所有年齡人群中，他們對色彩、線條、畫面、角色、情境等具有最強的敏感度和依賴性。情感是人類的共性，年齡越小的人需要學習的情感知識越多，情感空缺越大，情感教育需求越旺盛。基于此，幼兒是最廣大、最迫切、最實際的情感教育客體。所以，繪本教學和情感教育最核心的接受對象具有高度的一致性。

（二）目標統一

教育家王國維將教育分為德育、智育、美育三個不同的層面。繪本教學涵蓋三方面的元素，情感教育主要致力于德育和美育，將智育作為輔助要素。所以，兩者在目標上屬于包含關系，只要幼兒教師有意擇取繪本材料中符合情感教育需求的目標進行教學，便能依托繪本的情感性、形象性和生動性特點助推情感教育的高效實施。

（三）邏輯協同

繪本教學的邏輯是通過繪本圖文并茂、生動形象的典型特征提升課堂的趣味性，讓幼兒在情感、情緒層面更有興致和意愿通過閱讀學習知識，掌握道理，習得常識。情感教育的核心在于提升幼兒的共情能力、情感領悟能力、情緒理解能力、情感分享能力、情感互助能力等綜合情感能力，以此為焦點向外輻射到審美教育、知識教育、藝術教育、習慣教育、規則教育等層面。兩者都以情感為基點進行外延，指向更寬闊的能力培養，在教育邏輯上具有協同性。

（四）方法匹配

繪本教學和情感教育都強調用豐富多彩、具有創意和趣味性、貼合兒童心理學和教育心理學的方法讓幼兒更容易接受知識，對相關思想和道理形成更深刻的認知。兩者的教學方法常出現交織，如情境融合法、戲劇表演法、朗讀競賽法、問題引導法、音樂激趣法、親子游戲法等。這些方法情感元素都異常凸顯，旨在集中幼兒注意力，引發幼兒好奇心和探索欲，吸引幼兒持續關注某一客體，具有高度的匹配性。

四、利用繪本教學提升情感教學實效的策略分析

（一）戲劇表演法

根據教育學理論，幼兒普遍具有泛靈心理，習慣將沒有生命的事物看作有生命的，喜歡為動物客體賦予人的性格和思想。研究指出，在幼兒群體中戲劇表演是最受歡迎的游戲類型之一。這種活動模糊了生命客體的界限，幼兒常以動物元素和云朵、天空、花朵、海洋、小草等自然元素為扮演對象，為一切客體賦予生命，這一過程正是注入主觀情感的過程。

在情感教學中，戲劇表演是不可避免被廣泛使用的策略。繪本的載體是故事，故事本身帶有虛構性，也具有情境性。各種角色被安置在特定的情節、場景和環境下，成為表演的最佳模板。從這個角度來看，繪本是通過表演構建情感教學的有力途徑。以下筆者以友情和親情教學為例，總結特定情感教學目標、表演繪本及演出思路。

友情啟迪：幼兒需要感受友誼的內涵，學會珍惜和朋友之間的點滴情感，懂得為他人付出，互相關心和理解。教師可以選擇《我有友情要出租》繪本，作品講述大猩猩和小女孩咪咪之間短暫而動人的友情。大猩猩屬于動物角色，咪咪是人類角色，故事對幼兒泛靈心理的捕捉和激發恰當而準確，教師可以分別讓性格內向、性格外向的幼兒扮演大猩猩和咪咪，通過角色的不同分配與調換讓不同類型的幼兒輪流感受人物心理，明白人性的共同點，知曉無論身處什么家庭環境、成長背景，不管具有怎樣的性情和愛好，只要彼此聊得來，懂得珍惜對方，那就可以成為朋友。

親情感悟：幼兒需要懂得家人的意義，學會換位思考，理解親人對自己的付出，用口頭語言和實際行動支持家人的工作，初步感知的愛的意義。教師可以賦予幼兒選擇表演劇目的主動權，不規定特定演出劇本，僅提出對繪本的指定要求，如“主要角色的動物、展現出親情的繪本”，鼓勵幼兒自行選擇，說出選擇的繪本為何符合主題和表演重點、難點和特點。以下是經過教師提煉、概括和潤色后的幼兒講述概覽：有的幼兒選擇《抱抱》，主角為大猩猩，憨厚可愛又和人的形象相似，讓人有代入感，展現的擁抱、觸摸等身體接觸是生活中經常和父母做的，體現了人想要彼此親近的美好愿望，需要重點展現猩猩外在兇猛和內心細膩之間的對比，難點是角色之間碰撞的火花，表演風格應該在溫馨之中帶點幽默。有的幼兒選擇《逃家小兔》，主角是兩只小兔子，雖然看起來溫柔平靜，卻潛藏熾熱的心，動作敏捷，思維跳躍，小兔子勇敢獨立、古靈精怪、敢于冒險，大兔子想象力豐富、具有謀略、懂得變通，兔子之間的關系就像人類親子之間一樣靈活多變、有來有往，本質卻都是濃烈真摯的愛，需要重點展現兔子敏捷的行動和思維，難點是角色行為和心理之間的矛盾，表演風格應該具有趣味和吸引力。有的幼兒選擇《大嗓門媽媽》，主角是讓人忍俊不禁、具有幽默風格、笨重又靈活的企鵝，企鵝媽媽總是用大嗓門對著孩子喊叫但也會用母愛融化堅冰，企鵝爸爸溫暖堅定，喜歡牽著孩子的手，最后一家人達成了互相理解，故事用輕松詼諧的故事基調營造出讓人感同身受的親子樂園，需要重點展現一家人鮮明的形象特點，難點是對性格的外化，表演風格應該凸顯戲劇化。在教師和同伴的討論下，幼兒的講述既天馬行空又符合故事背景，精準動人，對角色和劇情的揣摩逐漸豐滿，在此基礎上完成了振奮人心的表演，促進了語言表達能力、閱讀理解能力、表演能力和協作能力的提升，實現了情感教學目標。

（二）親子游戲法

家園合作是情感教育的重點，因為和諧穩定的家庭氛圍是幼兒情感的第一保障。在情感教育中，幼兒園可以將繪本作為橋梁，以親子游戲為依托助推教學效果顯著提升，以下以社會規則教育和藝術審美指導兩種情感教育方向為例，講述具體策略。

社會規則教育：規則是情感的基礎，人的情感除了存在先天不被抑制的部分，更多的需要在社會環境中得到交流與展現。幼兒尤其需要了解一定的社會規則，懂得自我和他人之間的關系，平衡個體需求和集體情感，才能逐漸形成完整的情感體系，擁有健全、健康的情感。教師可以定期設立“情感禮儀親子繪本周”，在一周內為家長和幼兒推薦《鴨鴨和點點社交禮儀繪本》《社交禮儀小能手》《我要做個好孩子》《兒童禮儀圖畫故事》等規則教育系列繪本，并開展家園溝通，將特定的繪本親子游戲方法傳授給家長，鼓勵親子一起完成社交知識問答、禮儀情境模擬、社會繪本講解、規則禮儀競賽、生活規則觀察等游戲活動。在完成特定游戲后，幼兒可以搜集家庭活動錄像、圖片等資料，在班級內進行講述，實現家園完整交流鏈條。整個過程中，因為有了繪本的參與，情感交流和規則傳遞變得更鮮明有趣、更容易被幼兒喜愛和接受，指導效果自然更佳。

藝術審美指導：藝術是表達情感的有力途徑。幼兒知識水平較低，思想不受拘束，想象力和創造力都處于旺盛階段，繪畫、音樂、舞蹈、演講、辯論、表演、運動等藝術活動是他們表達情感的主要渠道。基于此，藝術審美指導是情感教育的常用手段。教師可以利用繪本這種集合美術、文學和諸多其他藝術元素的特殊藝術體裁，最大限度拓寬幼兒藝術天地，幫助幼兒養成良好藝術審美和情感審美。例如，用《小藍和小黃》開展三原色繪畫游戲，讓幼兒通過涂鴉調和色彩，體會色彩融合之美，感受美術和情感之間協調的關系。又如，用《麥麥蹲》開展音樂舞蹈游戲，讓幼兒模仿角色和劇情在相應的提示下做出跳躍、蹲下、舉手、搖頭、抬腿等動作，依托身體的舒展活動感受作品中感悟自我、融于自然、純粹動人的藝術情感的魅力。再如，用《猜猜我有多愛你》開展辯論游戲，正反兩方分別闡述主角之間對愛的比較有無意義，在藝術交鋒中傳遞思想，交換情感，相互理解和融合，體會藝術的多樣性和生活的復雜性，以更寬廣的心胸熱愛和擁抱這個世界。

（三）閱讀分享法

情感分為輸入和輸出兩個階段，沒有輸入只有輸出的情感教育是偏頗的、不健康的、不符合幼兒心理規律的。只有讓幼兒直接或間接接觸和體驗某種情感，他們才能產生獨屬于個體的唯一感悟，在潛意識里將這種情感經驗轉化為知識理論，運用于下一次情感實踐中。與口頭交流、游戲、運動等教學素材不同，繪本是必須依靠輸入的材料。只有先自主瀏覽和消化故事內容，才能在頭腦中進行二次加工，轉化為可供輸出的情感。所以，以繪本為工具進行閱讀分享，從這個意義上來說是絕佳的情感教育輔助媒介。下面以社會情感熏陶、自主意識培養兩種重要的情感教育模型為例，講述閱讀分享法的具體運用方式。

社會情感熏陶：《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中”，社會情感指幼兒在幼兒園、同伴家庭、鄰居街坊等社會環境中產生的特定的、穩定的、有指向性的態度偏向。教師可以針對特定的社會情感開展不同的閱讀分享交流活動，推薦不同社會主題的繪本，讓幼兒意識到人的先天性格和后天環境是不同的，情感取向和審美也會不同，要懂得尊重和欣賞彼此的異同，在社會中和諧相處。例如，通過閱讀《我是彩虹魚》幼兒懂得辯證看待分享的意義，通過閱讀《田鼠阿佛》幼兒懂得正確看待個人和社會之間的平衡關系，通過閱讀《螞蟻和西瓜》幼兒懂得和他人合作的價值，通過閱讀《公雞的新鄰居》幼兒懂得接納自己與別人的不同，初步學會換位思考、打比方、照顧他人情緒等基本溝通方式。

自主意識培養：自主意識是人最珍貴的情感之一，也是人獨立性的體現。幼兒處于身心發育階段，在逐步建立社會情感的同時也在慢慢探索自我，感知到自己在社會中的位置。不以自我意識回歸的情感教育是不科學的，教師要利用繪本呼喚幼兒認識自我，包括性格、興趣愛好、情感需求、價值判斷等要素。以《光》繪本教學為例，作品講述一個戴著面具的大眼睛女孩在一個陌生環境中孤獨成長、追尋自我的故事。教師可以讓幼兒通過閱讀分享感受，在集體闡述中，大家會意識到彼此思想的不同，有的和主人公產生了深刻共鳴，有的認為主人公應該放開自我、融入集體，有的覺得別人應該給予主人公更多理解和關注，有的覺得主人公應該堅持自我，認識到自己的與眾不同。在情感的碰撞中，幼兒開始以旁人的觀點為鏡子映照自己，潛移默化地審視和認知自我，促進自我意識的形成。繪本作為一個虛構的媒介發揮了情感啟蒙作用，激發了幼兒找尋和確立自我的信念與勇氣。

五、結語

情感教育是幼兒教育的重點課題，繪本教學和情感教育的關鍵輔助渠道，兩者在理念和實踐方面高度統一。幼兒教師要用繪本裝點幼兒的童年，給予幼兒高質量的情感教育，真正點亮幼兒的情感，滋潤幼兒的心靈花園。