核心素養目標下小學數學繪本閱讀教學的實施途徑探析

馬騰

導讀：核心素養，主要是指學生應具備的，能適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。素質教育持續推進的背景下，如何培養學生核心素養，成為了當前廣大教師亟待解決的一個課題。數學閱讀是發展學生核心素養的重要手段之一。不同于其他閱讀，數學閱讀是對語言文字、數學符號等的感知，因為數學語言有著一定的抽象性、符號化，其中的理解、記憶和轉化其實就是培養學生表達、抽象等能力的過程，對學生思維品質、數學素養發展極為有益。數學繪本圖文并茂，十分符合學生的認知特點、成長需求，教師不妨將數學繪本融入教學，組織學生開展數學閱讀活動，有效培養學生數學素養，為其全面發展打下堅實基礎。

一、小學數學繪本閱讀教學的意義

（一）有利于落實寓教于樂理念

小學生處于身心發育的初始階段，年齡不大，活潑、好動，極易被外界因素影響，難以長時間集中注意力。數學是一門抽象性、邏輯性較強的課程，具有一定的學習難度，在數學學習中，一些學生很容易因難度大而放棄。教師要高度重視學生學習積極性和熱情，力求讓全體學生投入進來，數學繪本能為這項工作的落地助力。數學繪本包含生動形象的圖畫，附有少量的文字，能將數學知識趣味化、生動化，有效吸引學生關注，降低學生學習難度，讓學生更愿意投入數學學習和探究。教師可以借助繪本故事激發學生的興趣，調動學生的學習熱情，使學生在聆聽、探索故事的同時學習豐富的數學知識，發展數學能力和素養。顯然，與傳統的死記硬背相比，這樣的方式更加輕松、有趣，達到寓教于樂的效果。

（二）有利于發展學生數學素養

隨著素質教育不斷深化，核心素養理念也愈加深入人心。廣大教師要與時俱進，在完成基礎知識、技能傳授的同時，培養學生數學素養，為學生全面發展筑牢根基。在小學數學教學中，通過數學繪本教學的實施，能較好地滿足學生數學素養培養需求，增強學生對數學知識的理解和掌握，將數學知識運用于實際，有效解決生活中遇到的問題。對學生來說，教材中的知識是基礎，只有深刻理解、掌握基礎知識后，才能深入探究數學，提高數學素養。數學繪本生動有趣，無需教師督促，學生就會主動參與進來，積極探索和實踐。漸漸地，學生會降低對教師的過度依賴性，學習自主性、積極性得以強化。特別是當遇到問題時，他們第一反應將不是等待教師公布答案，而是想辦法解決問題。數學繪本閱讀涉及許多問題，學生能運用數學思維思考和分析問題，直至問題的解答。在此期間，學生的應用意識、創新能力等都能得到良好的培養，對數學素養可持續發展極為有益。

二、核心素養目標下小學數學繪本閱讀教學的實施途徑

（一）立足學生學情，精選數學繪本

核心素養目標下，教師要想有序開展小學數學繪本閱讀教學活動，就應對數學繪本的選擇予以充分重視，這是前提，也是關鍵。在選擇數學繪本時，教師要和學生學習特點、認知水平等有機結合起來，引入適合學生的數學素材，有針對性地設計和實施相關教學活動。具體來說，在小學數學教學中，學生學習特點、認知水平是不可忽視的因素，教師要立足于實際，根據學生實際情況和需求篩選數學繪本，保證他們能理解和接受閱讀材料，積極投入教學活動。而且，教師要緊扣數學繪本內容、主題、特點等精心設計課程，使學生在數學繪本的輔助下深化對數學概念等知識的理解和掌握，增強數學思維能力和問題解決能力，實現數學素養培養。低年級的學生依舊以形象思維為主，對新鮮事物有著非常強的興趣，教師可以選擇較為形象、趣味的數學繪本，如《十個人快樂大搬家》《小熊賣蜂蜜》等，以講述故事的方式幫助學生理解數學知識；中高年級的學生各項能力相對較強，可以適當加大難度，選擇一些具有推理、邏輯思維、創新精神的數學繪本，如《走進奇妙的數學世界》《數學幫幫忙》等，培養學生數學思維、思想方法，促進學生對數學知識的理解和掌握。當確定好數學繪本后，教師就應結合數學繪本的內容、主題及特點實施教學活動。以《數學幫幫忙》為例，它是系列繪本，包括五部分內容，即“數字與運算”“量與計量”“圖形與幾何”“探索規律”“統計與概率”，基本上涵蓋了小學階段的所有重要的數學知識，每一本書都會講述一個發生在孩子身上的故事，由故事中出現的問題自然引入數學知識，引導讀者運用數學知識解決問題。如從幫助外婆整理散落的紐扣，引申出分類知識；從建造糖果小屋找材料引申出加減法計算知識……教師可以結合繪本故事引入相關問題，引導學生創新、探索，培養數學邏輯能力和應變能力。總的來說，在小學數學教學中，教師引入數學繪本時要與學生學習情況、理解能力等結合起來開展配套課程。這樣學生對數學知識的理解會更加深刻，數學綜合能力也能得到良好鍛煉，對數學學習的深入和成長發展是非常有幫助的。

（二）引入數學繪本，創設生活情境

知識源于生活，又回歸于生活，開設數學這門課程，并非單純地傳授理論知識，更重要的是讓學生體會數學與生活的密切聯系，學會運用數學知識解釋生活現象、解答實際問題，做到學以致用。數學繪本內容豐富、形式多樣，細心研讀后，我們可以發現大多都源于真實的生活情境，和生活實際存在緊密的關聯。在小學數學教學中，教師要通過數學繪本閱讀教學活動的開展，為學生營造一種較為逼真的生活情境，引導學生在情境中思考、解決問題。顯然，這與“發展學生在真實情境中解決真實問題的能力”要求是較為契合的，能讓學生真切感受數學知識和生活實際的內在聯系，對數學應用意識、能力培養極為有益。以“表內除法（一）”為例，其中涉及“認識平均分”相關知識，在講授這部分知識時，教師就引入了相關的數學繪本《歐利與他的懶弟弟》，為學生創設優良的情境，讓學生進入情境學習、運用平均分相關知識，在親身參與中感受數學在生活中的妙用。教師結合這一繪本給學生講述故事：“村子里的人都知道歐利和他的懶弟弟，歐利非常勤勞、聰明，弟弟卻貪心、懶惰。歐利和弟弟養了一些小雞和馬，突然有一天，魔法師找到了歐利和弟弟，并詢問是否可以給他一根雞毛，用來配魔法藥。歐利聽后，把雞毛給了魔法師，為了表示感謝，魔法師給了歐利一些零食，分別是6個面包、12塊點心。弟弟看到這些零食后，十分開心，立刻上前，表示要分一分這些零食。”講到這里，教師適當停止，拋出引導性的問題：“同學們，你們猜一猜，弟弟是怎么分這些零食的？”學生紛紛好奇，迫切地想要知道答案。教師繼續講述故事：“弟弟在歐利、自己的盤子分別放了2個、4個面包，歐利知道弟弟的老毛病又犯了。”“同學們，你們覺得弟弟這種分法合適嗎？”教師問道。學生你一言，我一語，紛紛表示這樣不合適、不公平。教師把握契機，繼續引導：“是的，歐利也認為這樣不公平，打算重新分配面包。大家猜猜，歐利是怎樣分面包的？歐利平均分配這6個面包，‘我1個，你1個，我2個，你2個，我3個，你3個，歐利一邊說著，一邊把面包分均勻。”講述完上述故事后，教師又引入了一個故事：“一段時間后，魔法師又來了，詢問歐利和弟弟是否有雞蛋，用于配制魔法藥。聽后，歐利拿來了一個雞蛋，交給了魔法師。這次，魔法師送給歐利和弟弟兩袋胡蘿卜，并告訴他們，這是兩袋魔力胡蘿卜，如果馬吃了，就會長得飛快，且力大無窮。聽了魔法師的話，歐利和弟弟非常開心，把一袋胡蘿卜帶到了馬廄。在分胡蘿卜的時候，歐利犯了難：‘一共有18根胡蘿卜，馬廄里有6匹馬，將這些胡蘿卜平均分給這些馬，每匹馬可以分幾根呢？同學們，你們能幫幫歐利嗎？”在教師的循循引導下，學生拿出學具，嘗試平均分配胡蘿卜，與伙伴交流、分享，談談自己的分法。在上述過程中，教師將數學繪本利用起來，為學生營造了一種生活情境，使學生在熟悉的生活場景中思考、解決數學問題，大幅增強了學習積極性和熱情。在這個過程中，學生深刻認識到課堂所學的知識能解答實際生活中的問題，領會了數學知識的價值，樹立了數學應用意識，養成了數學應用能力、問題解決能力，落實了數學素養培養目標。

（三）引導改編繪本，契合學習需求

核心素養目標下的小學數學繪本閱讀教學中，教師既要在數學繪本的選擇上下功夫，還應指導學生進行繪本的解讀，深化數學繪本理解。《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確提到：“學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。”在數學繪本閱讀教學中，教師要在引導學生解讀數學繪本的基礎上，鼓勵學生適當改編數學繪本，可以是文字、形式或內容的調整，讓其愈加豐富多元。在此期間，學生不再被動地接受知識灌輸，而是主動閱讀、創改。這樣，學生全方位參與進來，深入解讀繪本，或是為數學繪本配上對應的背景音樂，或是分角色朗讀數學繪本，或是將數學繪本演繹出來……學生有更強的參與感、體驗感，增強了數學學習的意愿，為數學素養培養創造了良好前提。以“分數的意義和性質”為例，其中涉及“分數的基本性質”相關知識，在講授這部分知識時，教師就引入了相關的數學繪本《保羅大叔分比薩》，適當隱去了一些故事情節。在課堂上，教師將信息化設備利用起來，在大屏幕上展示“保羅大叔分比薩”這些大字，使學生明晰故事主題。隨后，教師展示兩份相同的比薩，并分別標注“1/2”“2/4”。在故事中，孩子們看到標注時出現了爭執。教師把握契機，引導學生猜測一下孩子們為什么會出現爭執、如何爭執的及爭執的結局是什么。學生你一言，我一語，有的人認為孩子們發生爭執是因為發現自己得到的比薩分數不同；有的人則認為孩子們看到平均分的分數不一樣，由此引發了爭執……教師引導學生分析分數的基本性質，得到結論，即分數的分子、分母同時擴大一樣的倍數，分數大小不變。上述環節結束后，教師利用信息化設備的聚焦功能，用勾選、圈畫、放大等方式，讓學生的分析愈加生動、形象。在改編數學繪本的期間，教師還引入了一些探究性的問題，如“平均分的分數越多，分數會如何？”“表示的分數越多，分數會如何？”等，讓學生就此展開思考，與伙伴交流和討論。在課堂上，教師并非一味安排學生進行繪本閱讀，而是結合實際情況適當改編繪本，保證其更加契合學生的學習需求，將其作用發揮到極致，助推學生高質量學習。

三、注意事項

數學繪本閱讀教學的開展對學生數學素養和綜合能力發展極為有益，值得受到充分的重視。要想真正發揮出數學繪本的價值，必須注意兩點：首先，保證數學繪本與教學需求相契合。一些教師能認識到數學繪本在學生數學素養培養方面的價值，但在實際應用中過于關注數學繪本的特性，在教學需求方面有所疏忽。在數學繪本的輔助下，學生的數學學習興趣得到了一定的提升，卻常出現“反客為主”的情況，與教學本真相背離。所以，教師不僅要注重學生的學情，更要牢牢把握數學教學需求，讓學生意識到知識學習才是數學繪本閱讀的本質，才能將數學繪本閱讀的價值發揮到極致。其次，教師不僅要實現數學繪本和數學教材的“相輔相成”，還應對教材知識進行適當拓展和延伸。在教學實踐中，教師除了要帶領學生學習教材知識以外，還應加以延伸，滲透數學史料、數學應用等方面的內容，緊扣數學知識，展開生活化實踐，開闊學生的視野，擴大學生的知識面。也就是說，在促進數學繪本和數學教學高度融合的基礎上，緊扣具體教學的內容，加以延伸、拓展，挖掘和開發數學學習要素，引入教材以外的內容，加強數學和其他內容的聯系，幫助學生習得更豐富多元的知識，為日后成長發展奠定良好的基礎。

四、結語

總之，數學繪本生動有趣，與小學生認知特點和興趣喜好極為契合，將其融入小學數學教學中，不僅能落實寓教于樂的理念，還有利于提升學生數學素養，為其全面發展保駕護航。新時期的教師要深刻認識到數學繪本的價值、優勢，有意識地將其滲透到數學教學中，促進高效課堂的構建。具體來說，可以從“立足學生學情，精選數學繪本”“引入數學繪本，創設生活情境”“引導改編繪本，契合學習需求”三個角度入手，有序、有效推進小學數學繪本閱讀教學，在完成基礎教學任務的同時，實現對學生數學素養的培養。