核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑探析

馬騰

導(dǎo)讀：核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為了當(dāng)前廣大教師亟待解決的一個(gè)課題。數(shù)學(xué)閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段之一。不同于其他閱讀，數(shù)學(xué)閱讀是對語言文字、數(shù)學(xué)符號等的感知，因?yàn)閿?shù)學(xué)語言有著一定的抽象性、符號化，其中的理解、記憶和轉(zhuǎn)化其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、抽象等能力的過程，對學(xué)生思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展極為有益。數(shù)學(xué)繪本圖文并茂，十分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、成長需求，教師不妨將數(shù)學(xué)繪本融入教學(xué)，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀活動，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于落實(shí)寓教于樂理念

小學(xué)生處于身心發(fā)育的初始階段，年齡不大，活潑、好動，極易被外界因素影響，難以長時(shí)間集中注意力。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的課程，具有一定的學(xué)習(xí)難度，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生很容易因難度大而放棄。教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，力求讓全體學(xué)生投入進(jìn)來，數(shù)學(xué)繪本能為這項(xiàng)工作的落地助力。數(shù)學(xué)繪本包含生動形象的圖畫，附有少量的文字，能將數(shù)學(xué)知識趣味化、生動化，有效吸引學(xué)生關(guān)注，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更愿意投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究。教師可以借助繪本故事激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在聆聽、探索故事的同時(shí)學(xué)習(xí)豐富的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。顯然，與傳統(tǒng)的死記硬背相比，這樣的方式更加輕松、有趣，達(dá)到寓教于樂的效果。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育不斷深化，核心素養(yǎng)理念也愈加深入人心。廣大教師要與時(shí)俱進(jìn)，在完成基礎(chǔ)知識、技能傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展筑牢根基。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)施，能較好地滿足學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，有效解決生活中遇到的問題。對學(xué)生來說，教材中的知識是基礎(chǔ)，只有深刻理解、掌握基礎(chǔ)知識后，才能深入探究數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)繪本生動有趣，無需教師督促，學(xué)生就會主動參與進(jìn)來，積極探索和實(shí)踐。漸漸地，學(xué)生會降低對教師的過度依賴性，學(xué)習(xí)自主性、積極性得以強(qiáng)化。特別是當(dāng)遇到問題時(shí)，他們第一反應(yīng)將不是等待教師公布答案，而是想辦法解決問題。數(shù)學(xué)繪本閱讀涉及許多問題，學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考和分析問題，直至問題的解答。在此期間，學(xué)生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新能力等都能得到良好的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展極為有益。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）立足學(xué)生學(xué)情，精選數(shù)學(xué)繪本

核心素養(yǎng)目標(biāo)下，教師要想有序開展小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)活動，就應(yīng)對數(shù)學(xué)繪本的選擇予以充分重視，這是前提，也是關(guān)鍵。在選擇數(shù)學(xué)繪本時(shí)，教師要和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平等有機(jī)結(jié)合起來，引入適合學(xué)生的數(shù)學(xué)素材，有針對性地設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)教學(xué)活動。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平是不可忽視的因素，教師要立足于實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需求篩選數(shù)學(xué)繪本，保證他們能理解和接受閱讀材料，積極投入教學(xué)活動。而且，教師要緊扣數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容、主題、特點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生在數(shù)學(xué)繪本的輔助下深化對數(shù)學(xué)概念等知識的理解和掌握，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。低年級的學(xué)生依舊以形象思維為主，對新鮮事物有著非常強(qiáng)的興趣，教師可以選擇較為形象、趣味的數(shù)學(xué)繪本，如《十個(gè)人快樂大搬家》《小熊賣蜂蜜》等，以講述故事的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識；中高年級的學(xué)生各項(xiàng)能力相對較強(qiáng)，可以適當(dāng)加大難度，選擇一些具有推理、邏輯思維、創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)繪本，如《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》《數(shù)學(xué)幫幫忙》等，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、思想方法，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。當(dāng)確定好數(shù)學(xué)繪本后，教師就應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容、主題及特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動。以《數(shù)學(xué)幫幫忙》為例，它是系列繪本，包括五部分內(nèi)容，即“數(shù)字與運(yùn)算”“量與計(jì)量”“圖形與幾何”“探索規(guī)律”“統(tǒng)計(jì)與概率”，基本上涵蓋了小學(xué)階段的所有重要的數(shù)學(xué)知識，每一本書都會講述一個(gè)發(fā)生在孩子身上的故事，由故事中出現(xiàn)的問題自然引入數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)讀者運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。如從幫助外婆整理散落的紐扣，引申出分類知識；從建造糖果小屋找材料引申出加減法計(jì)算知識……教師可以結(jié)合繪本故事引入相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探索，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯能力和應(yīng)變能力。總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引入數(shù)學(xué)繪本時(shí)要與學(xué)生學(xué)習(xí)情況、理解能力等結(jié)合起來開展配套課程。這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解會更加深刻，數(shù)學(xué)綜合能力也能得到良好鍛煉，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入和成長發(fā)展是非常有幫助的。

（二）引入數(shù)學(xué)繪本，創(chuàng)設(shè)生活情境

知識源于生活，又回歸于生活，開設(shè)數(shù)學(xué)這門課程，并非單純地傳授理論知識，更重要的是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、解答實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容豐富、形式多樣，細(xì)心研讀后，我們可以發(fā)現(xiàn)大多都源于真實(shí)的生活情境，和生活實(shí)際存在緊密的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)活動的開展，為學(xué)生營造一種較為逼真的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、解決問題。顯然，這與“發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中解決真實(shí)問題的能力”要求是較為契合的，能讓學(xué)生真切感受數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系，對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、能力培養(yǎng)極為有益。以“表內(nèi)除法（一）”為例，其中涉及“認(rèn)識平均分”相關(guān)知識，在講授這部分知識時(shí)，教師就引入了相關(guān)的數(shù)學(xué)繪本《歐利與他的懶弟弟》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)、運(yùn)用平均分相關(guān)知識，在親身參與中感受數(shù)學(xué)在生活中的妙用。教師結(jié)合這一繪本給學(xué)生講述故事：“村子里的人都知道歐利和他的懶弟弟，歐利非常勤勞、聰明，弟弟卻貪心、懶惰。歐利和弟弟養(yǎng)了一些小雞和馬，突然有一天，魔法師找到了歐利和弟弟，并詢問是否可以給他一根雞毛，用來配魔法藥。歐利聽后，把雞毛給了魔法師，為了表示感謝，魔法師給了歐利一些零食，分別是6個(gè)面包、12塊點(diǎn)心。弟弟看到這些零食后，十分開心，立刻上前，表示要分一分這些零食。”講到這里，教師適當(dāng)停止，拋出引導(dǎo)性的問題：“同學(xué)們，你們猜一猜，弟弟是怎么分這些零食的？”學(xué)生紛紛好奇，迫切地想要知道答案。教師繼續(xù)講述故事：“弟弟在歐利、自己的盤子分別放了2個(gè)、4個(gè)面包，歐利知道弟弟的老毛病又犯了。”“同學(xué)們，你們覺得弟弟這種分法合適嗎？”教師問道。學(xué)生你一言，我一語，紛紛表示這樣不合適、不公平。教師把握契機(jī)，繼續(xù)引導(dǎo)：“是的，歐利也認(rèn)為這樣不公平，打算重新分配面包。大家猜猜，歐利是怎樣分面包的？歐利平均分配這6個(gè)面包，‘我1個(gè)，你1個(gè)，我2個(gè)，你2個(gè)，我3個(gè)，你3個(gè)，歐利一邊說著，一邊把面包分均勻。”講述完上述故事后，教師又引入了一個(gè)故事：“一段時(shí)間后，魔法師又來了，詢問歐利和弟弟是否有雞蛋，用于配制魔法藥。聽后，歐利拿來了一個(gè)雞蛋，交給了魔法師。這次，魔法師送給歐利和弟弟兩袋胡蘿卜，并告訴他們，這是兩袋魔力胡蘿卜，如果馬吃了，就會長得飛快，且力大無窮。聽了魔法師的話，歐利和弟弟非常開心，把一袋胡蘿卜帶到了馬廄。在分胡蘿卜的時(shí)候，歐利犯了難：‘一共有18根胡蘿卜，馬廄里有6匹馬，將這些胡蘿卜平均分給這些馬，每匹馬可以分幾根呢？同學(xué)們，你們能幫幫歐利嗎？”在教師的循循引導(dǎo)下，學(xué)生拿出學(xué)具，嘗試平均分配胡蘿卜，與伙伴交流、分享，談?wù)勛约旱姆址āＴ谏鲜鲞^程中，教師將數(shù)學(xué)繪本利用起來，為學(xué)生營造了一種生活情境，使學(xué)生在熟悉的生活場景中思考、解決數(shù)學(xué)問題，大幅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性和熱情。在這個(gè)過程中，學(xué)生深刻認(rèn)識到課堂所學(xué)的知識能解答實(shí)際生活中的問題，領(lǐng)會了數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，樹立了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，養(yǎng)成了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、問題解決能力，落實(shí)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)改編繪本，契合學(xué)習(xí)需求

核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，教師既要在數(shù)學(xué)繪本的選擇上下功夫，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的解讀，深化數(shù)學(xué)繪本理解。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提到：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生解讀數(shù)學(xué)繪本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)改編數(shù)學(xué)繪本，可以是文字、形式或內(nèi)容的調(diào)整，讓其愈加豐富多元。在此期間，學(xué)生不再被動地接受知識灌輸，而是主動閱讀、創(chuàng)改。這樣，學(xué)生全方位參與進(jìn)來，深入解讀繪本，或是為數(shù)學(xué)繪本配上對應(yīng)的背景音樂，或是分角色朗讀數(shù)學(xué)繪本，或是將數(shù)學(xué)繪本演繹出來……學(xué)生有更強(qiáng)的參與感、體驗(yàn)感，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意愿，為數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好前提。以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為例，其中涉及“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”相關(guān)知識，在講授這部分知識時(shí)，教師就引入了相關(guān)的數(shù)學(xué)繪本《保羅大叔分比薩》，適當(dāng)隱去了一些故事情節(jié)。在課堂上，教師將信息化設(shè)備利用起來，在大屏幕上展示“保羅大叔分比薩”這些大字，使學(xué)生明晰故事主題。隨后，教師展示兩份相同的比薩，并分別標(biāo)注“1/2”“2/4”。在故事中，孩子們看到標(biāo)注時(shí)出現(xiàn)了爭執(zhí)。教師把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生猜測一下孩子們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)爭執(zhí)、如何爭執(zhí)的及爭執(zhí)的結(jié)局是什么。學(xué)生你一言，我一語，有的人認(rèn)為孩子們發(fā)生爭執(zhí)是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己得到的比薩分?jǐn)?shù)不同；有的人則認(rèn)為孩子們看到平均分的分?jǐn)?shù)不一樣，由此引發(fā)了爭執(zhí)……教師引導(dǎo)學(xué)生分析分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，得到結(jié)論，即分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)擴(kuò)大一樣的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師利用信息化設(shè)備的聚焦功能，用勾選、圈畫、放大等方式，讓學(xué)生的分析愈加生動、形象。在改編數(shù)學(xué)繪本的期間，教師還引入了一些探究性的問題，如“平均分的分?jǐn)?shù)越多，分?jǐn)?shù)會如何？”“表示的分?jǐn)?shù)越多，分?jǐn)?shù)會如何？”等，讓學(xué)生就此展開思考，與伙伴交流和討論。在課堂上，教師并非一味安排學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，而是結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)改編繪本，保證其更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將其作用發(fā)揮到極致，助推學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

三、注意事項(xiàng)

數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的開展對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展極為有益，值得受到充分的重視。要想真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)繪本的價(jià)值，必須注意兩點(diǎn)：首先，保證數(shù)學(xué)繪本與教學(xué)需求相契合。一些教師能認(rèn)識到數(shù)學(xué)繪本在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價(jià)值，但在實(shí)際應(yīng)用中過于關(guān)注數(shù)學(xué)繪本的特性，在教學(xué)需求方面有所疏忽。在數(shù)學(xué)繪本的輔助下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了一定的提升，卻常出現(xiàn)“反客為主”的情況，與教學(xué)本真相背離。所以，教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)情，更要牢牢把握數(shù)學(xué)教學(xué)需求，讓學(xué)生意識到知識學(xué)習(xí)才是數(shù)學(xué)繪本閱讀的本質(zhì)，才能將數(shù)學(xué)繪本閱讀的價(jià)值發(fā)揮到極致。其次，教師不僅要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)繪本和數(shù)學(xué)教材的“相輔相成”，還應(yīng)對教材知識進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。在教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識以外，還應(yīng)加以延伸，滲透數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面的內(nèi)容，緊扣數(shù)學(xué)知識，展開生活化實(shí)踐，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。也就是說，在促進(jìn)數(shù)學(xué)繪本和數(shù)學(xué)教學(xué)高度融合的基礎(chǔ)上，緊扣具體教學(xué)的內(nèi)容，加以延伸、拓展，挖掘和開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要素，引入教材以外的內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)和其他內(nèi)容的聯(lián)系，幫助學(xué)生習(xí)得更豐富多元的知識，為日后成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)繪本生動有趣，與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣喜好極為契合，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能落實(shí)寓教于樂的理念，還有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其全面發(fā)展保駕護(hù)航。新時(shí)期的教師要深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)繪本的價(jià)值、優(yōu)勢，有意識地將其滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。具體來說，可以從“立足學(xué)生學(xué)情，精選數(shù)學(xué)繪本”“引入數(shù)學(xué)繪本，創(chuàng)設(shè)生活情境”“引導(dǎo)改編繪本，契合學(xué)習(xí)需求”三個(gè)角度入手，有序、有效推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。