繪本在低年級小學語文寫話活動中的應用

張瑜

導讀：寫話是低年級小學語文課程中十分重要的環節之一，是培養學生書面表達能力的重要活動。然而，低年級小學生在寫話練習中難以順利地遣詞造句、謀篇布局，經常陷入無目的、無計劃地寫話練習，且不能靈活應用標點符號、語言文字等，甚至因為寫話效益低下存在消極心理。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，低年級小學語文要促使學生“對寫話有興趣”“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，在寫話練習中自主地遷移在閱讀、生活中所學到的詞語與標點符號。其中，繪本是一種圖文并茂的兒童讀物，優秀的繪本資源能有效拓展學生的語言知識儲備。它更是學生學習寫話技巧的媒介之一，能引導學生自主學習如何將一句話、一段話寫清楚，如何突出一段話的中心思想與主旨等，使其形成良好的寫話創作思維，鍛煉寫話能力。低年級小學語文教師可在寫話練習中引入繪本資源，使學生主動學習繪本中書面語言的表達方式、措辭技巧，逐步優化寫話狀態，主動通過豐富的寫話活動進行記錄與表達，切實提升書面表達能力。

一、利用繪本資源，創設寫話情境

創設有效的寫話情境是激發學生表達興趣與創作靈感的重要方式之一，能在一定程度上豐富學生的直接體驗，將有利于優化學生的寫話狀態，使其進行自主表達。低年級小學語文教師可根據具體的寫話主題與學生實際利用繪本資源創設寫話情境，優化學生的寫話意識與思維狀態，初步培養學生的寫話能力。具體來說，可以通過以下方式利用繪本資源創設寫話情境。

首先，圍繞具體的寫話主題整理繪本資源，做到主題一致、內容豐富，使學生能在同一主題引導下自主閱讀繪本故事，從中學習具體的寫話技巧，積極展開寫話聯想。

其次，根據寫話需求整理相應的視聽媒介、動畫資源等，幫助學生理解繪本的人文主題、主要內容，思考個人寫話的思路、框架、表達方式等。

以部編版二年級上冊“語文園地三”中的“寫話”板塊為例，學生需要通過簡短的話介紹最喜歡的一個玩具，說出玩具的形狀、造型、顏色等，還要試著介紹玩具的玩法、好玩之處，學習標點符號、漢字在方格紙中的占格要求，正確使用標點符號與合適的書面語言。在本次寫話練習活動中，我利用《媽媽的托特包》這一繪本資源創設了寫話情境。《媽媽的托特包》這一繪本中有多個夾層，每個夾層都有不同的裝飾物，學生可根據自己的喜好裝扮托特包，根據漢字提示學習介紹托特包的語言表達方式、裝飾過程等，在繪本閱讀活動中積極展開口語交際。在此基礎上，學生便可聯想最喜歡的一種玩具，模仿繪本的語言表達方式與同伴一同介紹玩法、功能等，積極展開閱讀交流，還可通過簡單的繪畫活動還原玩具的樣子，初步學習描寫事物特點的表達技巧。這樣便可優化學生的寫話意識，使其從模仿入手，逐步過渡到獨立創作，順利形成良好的寫話能力。

二、根據寫話需求，進行繪本積累

客觀來講，寫話與閱讀本就是不可分割的統一體，如果學生無法通過閱讀積累豐富的語言文字知識，在寫話練習活動中將很難實現自主表達與靈活應用。在寫話練習活動中，低年級小學語文教師要根據具體的寫話主題引導學生通過繪本閱讀學習書面語言的表達方式、標點符號的使用方法等，有效拓展閱讀積累，順利開展寫話創作。

以部編版二年級上冊“語文園地四”中的寫話“學寫留言條”一課為例，低年級小學生需學習留言條的創作格式、作用，獨立寫出一份留言條，試著通過留言條表達自己的需求。我在寫話活動的前期積累階段利用《我要大蜥蜴》這一繪本組織了讀寫結合活動，引導學生讀“阿力”所寫的留言條、“媽媽”所寫的留言條，對比兩種留言條的不同之處、相似點，結合教材展示的“留言條”進行綜合歸納，學習留言條的創作方式與手法，順利優化書面表達狀態，逐步提升寫話能力。在繪本閱讀活動中，學生能根據整個故事的背景及環境了解“留言條”的用途，明白“留言條”是用來交代情況、溝通信息的重要媒介之一，還能根據繪本中的“留言條”學習具體的書寫格式、書面表達方式，自主積累語言知識，以便在寫話練習中自主遷移應用。這樣則可順利拓展學生的語言儲備，也有利于鍛煉學生的寫話能力，真正為學生的可持續發展做好充分準備。

在上述案例中，教師圍繞“學寫留言條”這一寫話任務整理了相應的繪本資源，據此設計了以讀促寫活動，使學生通過繪本閱讀學習留言條的作用與功能、格式與結構、書面表達方式等，順利發散寫話思維，圍繞具體的寫話主題自主設計留言條的內容。由此便可提高學生的寫話能力，使其在現實生活中根據實際需求主動寫留言條。值得一提的是，閱讀積累是一個長期的過程，如果低年級小學生能養成長期閱讀、自主積累的好習慣，也將在寫話練習活動中自主遷移語言文字知識、標點符號。低年級小學語文教師可在日常教學中引導學生長期閱讀繪本故事，鼓勵學生自主積累好詞好句、優秀段落，不斷豐富語言儲備，為寫話練習活動做好充分準備。在此方面，我每周都會組織學生至少閱讀一到兩本繪本，圍繞多個主題整合優質的繪本資源，使學生在日常學習中主動通過繪本閱讀積累好詞好句，自主背誦、不斷增強語言記憶，以便在各類寫話練習活動中靈活遷移相關內容。

三、依托繪本載體，進行寫話練習

上文強調，閱讀、寫作本就是不可分割的，低年級小學語文教師也應將繪本閱讀與寫話練習活動結合起來，以繪本為載體設計多元化的寫話練習活動，使學生逐步學會使用書面文字表達自己的需求、想法、經歷等，綜合培養讀寫能力。具體來說，可以從以下幾個角度利用繪本組織寫話練習活動。

第一種形式是仿寫練習。模仿是最初級的學習方式，低年級小學生在接觸全新的事物、領域時都會下意識地通過模仿獲取信息，讓自己快速適應新環境。他們的寫話經驗并不充分，需要在模仿練習活動中主動學習寫話技巧，進行自主表達。低年級小學語文教師可利用繪本組織學生進行模仿寫話，引導學生模仿繪本中的句式、段落布局結構等進行書面創作，順利進行書面表達，逐步掌握書面語言的表達方式。在此方面，我會認真觀察學生在繪本閱讀活動中的行為表現、閱讀態度等，耐心傾聽學生的內心需求與表達欲望，引導學生模仿喜歡的繪本進行寫話練習。例如，在《我爸爸》繪本閱讀活動中，許多學生模仿相關句式介紹了自己的父親，驕傲地展示了父親的性格形象、擅長做的事情，字里行間流露出對父親的愛與尊重。我鼓勵學生模仿《我爸爸》這一繪本的文字內容介紹“我爸爸”，讓每一個學生都能盡情表達、創作，在寫話練習活動中積極塑造父親的形象，展現自己的情感。

第二種形式是續寫、擴寫等活動，使學生圍繞具體的繪本故事設計適宜的情節，完善繪本故事的整體結構、細節內容等，有效優化自主閱讀意識與創作思維，進一步提升寫話能力，深化閱讀理解。例如，在《花婆婆》繪本閱讀中，這一繪本講述了花婆婆一生都在做讓世界變得更美麗的故事，也展現了花婆婆熱愛生活、熱愛世界的美好情感。其中，關于花婆婆與爺爺的對話、花婆婆在海邊做圖書館整理工作、花婆婆周游世界等情節的記敘比較簡單，具有廣闊的想象空間與創作空間。我設計了擴寫活動，讓學生選擇喜歡的情節進行擴寫練習，也可續寫繪本的結局與未來的故事走向，要求學生盡量根據繪本的語言表達方式、敘事線索等設計擴寫、續寫內容，不可違背繪本的人文主題、整體結構與發展趨勢，要通過寫話練習活動打造“美的世界”。學生則可自主設計寫話內容，將個人聯想、感受等寫成合適的文字，完善繪本故事的細節線索、故事結局。

第三種形式是學寫讀后感。讀后感是實現讀寫一體化改革的基本方式之一，也是學生表達自身閱讀感悟、情感體會的重要方法之一。低年級小學語文教師應鼓勵學生學寫讀后感，使其通過寫話練習講述思想感悟、真實感受、學到的故事道理等，實現個性化表達。例如，在《圖書館獅子》繪本閱讀活動中，本班學生在閱讀繪本時或多或少都產生了一定的聯想，有的學生被乖巧懂事、安靜守規矩的獅子打動，有的學生對圖書館產生了向往與期待之情。我鼓勵學生學寫讀后感，引導學生積極進行自主表達、積極創作，希望學生通過書面語言記錄真實感受與成長體會，有意義、有目標地進行學習。

除了上述幾種形式之外，低年級小學語文教師要根據學生在繪本閱讀活動中的真實體會與感悟設計以讀促寫、以寫促讀活動，鼓勵學生在閱讀繪本時自主學習寫話技巧、規范標點符號的使用方法，不斷豐富寫話經驗，逐步形成良好的寫話能力。

四、借助繪本內容，促進寫話評改

寫話評改是非常重要的一個教學環節，有效的評改練習能引導低年級小學生自主總結寫話經驗與技巧，逐漸規避不當的寫話方式，綜合培養寫話能力與反思總結能力。其中，優秀的繪本設計的文字信息往往具有用詞豐富、表達準確等特點，是引導學生進行模仿、評價的范例，有助于促使學生按照一定的標準反思寫話效益，總結有效的寫話經驗。低年級小學語文教師可利用繪本組織寫話評改活動，具體方式如下。

首先，將繪本作為范例，引導學生通過自評、互評方式反思自己所寫的一段話是否存在語病和錯別字、使用的標點符號是否準確、設計的書面表達內容是否能準確表達所思所想等。根據對繪本的分析，學生可獨立修改寫話練習中的錯別字、標點符號，主動進行二次寫話，由此總結寫話經驗。依然以“留言條”寫話練習中的讀寫結合活動為例，我鼓勵學生根據繪本中“阿力”與“媽媽”所寫的留言條進行評改，反思留言條格式是否正確、標點符號是否正確，還要檢查留言條是否進行了清晰直接的表達，嘗試修改病句，想一想是否還有更多、更準確的表達方式。在此方面，學生可按照范文進行自我教育、自我反思，總結寫話技巧。學生可通過同伴互評、小組互評等方式進一步反思留言條存在的問題、不足等，在他人的建議下再一次修改。在此狀態下，學生在進行自評互評、修改寫話內容時便會減少盲目無措的情況，能主動模仿范文的表達效果與具體方式，更靈活地遷移寫話技巧。

其次，利用繪本進行寫話點評，表揚寫話練習中的學習進步情況、良好行為習慣，使學生順利實現有價值的學習，產生強烈的寫話欲望，樹立寫話自信。依然以“留言條”為例，當學生進行了自評互評之后，我利用繪本組織了點評活動，先肯定了本班學生所寫的留言條能清楚表達具體的需求、變化情況等優勢，引導學生根據繪本出示的留言條修改格式、標注日期等，再利用繪本引導學生修改了一些不當的表達方式。例如，有的學生在寫還書的留言條時講述了歸還書籍的情況，在使用人稱代詞時引入了“你”這一稱謂。我利用繪本中阿力與媽媽的留言條引導學生圈畫具體的人稱代詞，告訴學生面對長輩要使用“您”這一敬語。又如，有的學生在圍繞教材的第二個板塊給小紅寫留言條時，沒有使用合適的稱謂，沒有明確說出家長會的時間。我告訴學生要在留言條中明確說出參加書法小組活動的時間、地點等基本信息，希望學生進一步完善留言條的內容，優化寫話意識與表達效果。

五、結語

總之，在低年級小學語文寫話教學中利用繪本組織學生展開寫話練習，將有利于優化學生的表達效果、創作思維，順利促使學生積累有效的寫話經驗。低年級小學語文教師要引導學生自主展開豐富的寫話練習，既要在前期準備階段利用繪本創設主題情境，充分激發學生的寫話靈感，也要引導學生通過繪本閱讀拓展語言儲備，在多元化的寫話練習活動中逐步形成良好的書面表達能力，通過生成性、即時性的寫話評改活動自主總結寫話經驗，綜合培養語言能力。