運用兒童繪本進行幼小銜接的策略與實踐

趙萍萍

導讀：在教育改革不斷深化的背景下，幼小銜接問題逐漸成為社會關注的焦點。兒童繪本作為一種獨特的教育資源，對兒童的認知、情感、語言及社會性等各方面的成長都具有重大影響。從幼兒園到小學，兒童的身體和心理逐步向學齡兒童過渡，這一過程的成功與否，將對兒童整個小學階段的發展產生深遠影響。本文旨在從實踐出發，深入探討如何有效運用繪本推進幼小銜接教育，提升教育效率和教育質量。

一、兒童繪本教育與幼小銜接的重要性

兒童繪本在幼小銜接階段的教育中扮演著重要的角色，對兒童的認知、情感、語言和社會性等方面的發展具有深遠的影響。

（一）打下幼小銜接牢而堅的知識基礎

繪本以圖文并茂的形式呈現，圖片精美，文字簡潔，能幫助兒童對各種事物進行認知和發展?？破疹惱L本可以讓兒童了解自然現象、認識動植物。社會類繪本可以讓兒童了解社會規則、人際關系等。通過閱讀繪本，兒童可以接觸豐富的知識內容，擴大視野，培養好奇心，為進入小學階段的學習打下基礎。此外，繪本教育還可以培養兒童的想象力和創造力。通過繪本豐富的故事情節和角色，兒童可以發揮想象力，創造性地講述故事。在綜合素質方面，繪本教育可以全面提升兒童的想象力、創造力、審美能力、動手能力等，為他們的未來學習和發展注入強大動力。

（二）做好小學生活與交際的心理準備

繪本往往具有生動的故事情節和形象的角色設定，可以引發兒童的情感共鳴，培養其情感認知和情感調節能力。例如，成長類繪本可以讓兒童體驗成長的快樂與煩惱，學會面對挑戰和困難。生活類繪本可以讓兒童理解親情、友情等人際關系，培養良好的道德品質。此外，繪本還可以培養兒童的審美能力和藝術素養。這些情感教育為兒童進入小學階段的生活和人際交往提供了心理準備。在小學階段，兒童將面臨更為復雜的人際關系和學習壓力，需要具備較強的情感認知和情感調節能力來應對。通過繪本情感教育，兒童可以更好地適應小學生活，建立良好的同伴關系，為學習和發展創造良好的心理環境。繪本在情感教育方面具有重要作用。它不僅能幫助兒童體驗成長的過程，理解人際關系，培養道德品質，還為兒童進入小學階段的生活和人際交往提供了心理準備。

（三）通過發展語言能力來支持幼小銜接

繪本文字和圖畫可以共同為兒童提供豐富的語言學習環境。通過閱讀，兒童可以學習新的詞匯、句型和表達方式，提高語言能力。繪本豐富的故事情節和角色對話也有助于兒童培養良好的語感和語言表達能力。在繪本中，兒童可以感受到各種句式的表達，如疑問句、陳述句、祈使句等，學會在不同的情境中運用合適的句式表達自己的觀點和情感。同時，兒童可以學習如何進行角色扮演和對話，培養語言表達能力和社交技巧。通過閱讀繪本，兒童不僅可以提高語言能力，還可以為小學階段的語文學習做好準備。在小學階段，兒童將面臨更為嚴格和復雜的語文學習要求，需要具備較強的語言表達能力和理解能力。通過繪本閱讀，兒童可以積累豐富的語言素材，掌握各種語言表達技巧，為小學語文學習打下堅實基礎。

（四）發揮培養兒童社會性的重要作用

繪本往往包含有各種社會性主題，如友誼、合作、分享等。通過閱讀，兒童可以在故事情境中學會與人相處，培養良好的社會性品質。例如，在《玩具總動員》系列中，兒童可以學習如何與同伴相處、分享和合作，培養社交技巧和團隊精神。在《小熊和朋友們》系列中，兒童可以了解友誼的重要性和交往技巧，學會尊重和關心他人，培養良好的道德品質。這些社會性教育為兒童進入小學階段，適應新的集體生活，建立良好的人際關系提供了關鍵素質。在小學階段，兒童將面臨更為復雜的人際關系和學習壓力，需要具備較強的社交技巧和團隊精神來應對。通過繪本的社會性教育，兒童可以更好地適應小學生活，建立良好的同伴關系，為學習和發展創造良好的社會環境。

兒童繪本在幼小銜接階段的教育中具有舉足輕重的作用。教師應充分挖掘繪本的教育價值，采取有效的教學策略，促進兒童的全面發展。同時，教師還應注重與家長的溝通與合作，共同為兒童創造良好的成長環境，幫助他們順利度過幼小銜接階段。

二、運用繪本實施幼小銜接策略與實踐

（一）選擇繪本注意有針對性

在運用兒童繪本進行幼小銜接的策略與實踐中，選擇有針對性的素材是至關重要的。教師要根據兒童的個性化發展和年齡特點選擇繪本。不同年齡段的兒童對事物的認知和理解能力不同，我們應選擇適合他們年齡和認知水平的繪本，才能更好地吸引兒童的注意力，使他們更容易接受和理解故事內容。同時，教師需考慮兒童的閱讀能力和閱讀習慣。繪本內容應符合兒童的閱讀能力，避免過于復雜或過于簡單。過于復雜的繪本可能會讓兒童感到挫敗，失去閱讀興趣；過于簡單的繪本可能無法滿足兒童的求知欲，容易使他們感到無趣。所以，教師要充分了解兒童的閱讀能力和閱讀習慣，為他們挑選既能滿足好奇心又能提升閱讀能力的繪本。此外，還要注意繪本的排版和設計，確保兒童能舒適地閱讀。例如，字體大小適中、顏色搭配合理、畫面清晰等因素都會影響兒童的閱讀體驗，進而影響他們對繪本內容的理解和吸收。教師要確保繪本的排版和設計能滿足兒童的閱讀需求，使兒童能在愉快的閱讀氛圍中學習和成長。

在具體選擇繪本時，可以參考一些經典作品，如《小兔子買鞋》《小熊時光機》等。這些繪本內容豐富，既有教育意義，又能吸引兒童的興趣?！缎⊥米淤I鞋》講述了一只小兔子在購買鞋子過程中經歷的種種困難和挫折，通過這個故事，兒童可以感受面對困難的堅持和勇氣，學習獨立解決問題的能力?！缎⌒軙r光機》則通過一個神奇的時光機，帶領兒童了解歷史，培養他們對科學的興趣，激發他們的探索精神。在選擇繪本時，要充分考慮兒童的個性化發展和年齡特點，兼顧兒童的閱讀能力和閱讀習慣。例如，對年齡較小的兒童，可以選擇圖畫豐富、文字簡練的繪本，如《猜猜我有多愛你》和《好餓的毛毛蟲》等。這些繪本可以幫助兒童通過觀察圖畫理解故事情節，提高觀察力和想象力。對年齡稍大的兒童，可以選擇內容更豐富、涉及社會性主題的繪本，如《三只小豬》和《小熊和朋友們》等。這些繪本可以幫助兒童學習如何與人相處，培養社交技巧和道德品質。只有選擇有針對性的繪本，才能更好地發揮繪本在幼小銜接中的作用。

（二）滲透兒童行為習慣教育

在兒童成長的早期階段，幼兒園是培養良好行為習慣的關鍵時期。教師需充分利用繪本這一教育資源，助力兒童塑造終身受益的良好習慣。兒童對繪本有著濃厚的興趣，通過長時間閱讀，他們不僅對繪本人物有了深入了解，還會不自覺地模仿角色的動作和行為。所以，教師應從繪本入手，巧妙地將行為習慣的培養融入其中，引導兒童閱讀繪本，養成正確、健康的行為習慣，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

以《小熊不刷牙》為例，這個故事講述了一只小熊因不喜歡刷牙在夢中經歷了一系列困擾，最終在夢醒后自覺地養成了刷牙的習慣。對那些不喜歡刷牙、洗澡等清潔行為的兒童來說，教師可讓他們共同閱讀這本繪本，鼓勵他們發揮想象力，談談失去牙齒后生活的變化。在此過程中，兒童紛紛發表自己的看法，如“沒有牙，什么都吃不到”等。教師可借此機會進一步解釋不刷牙的后果，如牙齒逐漸脫落、經常牙疼等問題，教導兒童如何去做，從而達到理想的教育效果。除了個人衛生習慣，飲食習慣和日常作息也同樣重要。教師可以運用其他繪本，如《肚子里有個火車站》，通過生動的圖畫，讓兒童清晰地了解消化系統的基本構造，認識到不吃飯、少吃飯或飲食不合理的危害，引導他們在年幼時就養成良好的生活習慣。

（三）培養兒童善于交際能力

人類對社交的需求根深蒂固，它是人們心理生活的關鍵部分。《幼兒園工作規程》對兒童早期發展有著明確的規定，強調這一階段是社會化過程的關鍵時期。文件著重提出，教師需要有遠見卓識，將幼兒在人際交往、友愛、合作、創新和包容等方面的素質教育真正落地。其中，繪本在兒童教育中發揮了至關重要的作用，以豐富的故事內容和鮮明的人物形象吸引了兒童的注意力，能引發其深度思考和情感共鳴。此外，通過故事人物和事件，還能培養兒童的品格，引導他們學會關愛他人，懂得寬容和尊重。這樣的教育方式既能滿足兒童對社交的需求，也能在兒童心中種下善良的種子，為成長打下堅實基礎。此外，繪本故事還能幫助幼兒積累豐富的交流技巧。在閱讀過程中，幼兒需要理解故事情節，分析角色關系，有助于提高語言表達和溝通能力。在幼小銜接工作中，教師可以根據幼兒的生理、心理特點選擇合適的繪本進行指導、教育，助推幼兒社會交往能力的發展。

繪本《全都是我的》是一個富有教育意義的故事，通過講述一只小烏鴉從自私到懂得分享的成長過程，引導幼兒理解分享和友誼的重要性。在這個過程中，小烏鴉遇到了很多動物朋友，通過互動，小烏鴉逐漸明白了分享和友誼的真諦。在故事的開頭，小烏鴉只關心自己的利益，認為所有的東西都是它的，這使得它與其他動物產生了矛盾。這種自私的行為讓小烏鴉在森林中沒有朋友，它感到孤獨和無助。在經歷了一系列的冒險和困境后，小烏鴉逐漸意識到分享和友誼的價值。在故事的高潮部分，小烏鴉遇到了一只陷入困境的小松鼠，它主動幫助小松鼠擺脫困境，并分享自己的食物。這次經歷讓小烏鴉明白了友誼的可貴和分享的快樂。在故事的結尾，小烏鴉開始主動與其他動物分享食物和玩具，它的善良和友善贏得了大家的喜愛和尊重。小烏鴉從孤獨的個體變成了與大家和諧共處的一員，不僅收獲了友誼，還學會了關愛他人。在閱讀過程中，教師可以通過引導性問題幫助幼兒理解故事道理，如“小烏鴉開始時為什么沒有朋友？他后來為什么有了朋友？”等，引導幼兒思考小烏鴉在故事中的變化，明白分享和友誼的重要性。此外，教師還可以組織一些角色扮演活動，讓幼兒模擬故事情節，親身體驗小烏鴉的成長過程，培養人際交往能力。

（四）促進兒童思維能力發展

在進入小學的過程中，兒童抽象邏輯思維開始發展，但這并不意味著他們能立刻從形象思維階段轉變為抽象邏輯思維階段。實際上，這種思維的發展需要時間來過渡，沒有明確的分界線。為了更好地理解和適應這一過程，教師和家長需要采取適當的策略和方法，引導兒童逐步發展抽象邏輯思維能力。教師和家長應了解兒童在不同年齡階段的認知特點，兒童主要依賴形象思維，通過觀察和模仿來學習。所以，教育內容應注重培養兒童的觀察力、想象力和創造力。例如，通過繪畫、手工、角色扮演等豐富的教學活動，激發兒童的形象思維能力。隨著兒童年齡的增長，教育內容應逐步引入抽象邏輯思維的元素。在小學階段，兒童需要學習更嚴謹的知識體系和思維方式。教師應結合課程要求，引導兒童實現思維過渡。例如，通過數學、科學等學科的教育，培養兒童的邏輯推理和分析能力。此外，教育工作者和家長還應關注兒童的情感需求，幫助兒童建立自信，克服在學習過程中可能遇到的困難。兒童在向抽象邏輯思維過渡的過程中可能會遇到挫折和困難，需要成人給予關愛和支持。例如，通過鼓勵兒童表達自己的想法，尊重其觀點，幫助其建立自信心。

《小真的長頭發》是一本富有想象力的繪本，書中的長發具有多種用途，如捕魚、牽牛、做被子和曬干衣物，引人入勝。閱讀此書時，教師可圍繞頭發的長度、用途及梳理等方面提出問題，如“兒童們，你們覺得頭發可以有多長？小真的長發能用來做什么？那么長的頭發，應該如何梳理？”等。教師在提出問題的同時也應反思其深層含義，確保每一個問題都具有意義。此外，教師還可設計許多開放式問題，如“如果你擁有像小真那樣的長發，你會如何處理它們？”等。這樣的問題能啟發兒童思考，激發他們的探索精神。同時，問題并非教師的專利，兒童也可以主動探索，表達心中的疑問。兒童提出的問題往往更貼近內心世界，有時甚至能帶來意想不到的效果。教師應尊重兒童的認知發展規律，給予其足夠的時間和空間探索和思考，通過繪本閱讀，幫助兒童順利地完成幼小銜接的過渡。

三、結語

總之，在幼小銜接過程中，繪本閱讀發揮著至關重要的角色。教師需關注繪本的選擇，培養兒童優質的交際技巧、正確的行為規范和良好的思想品質。在日常工作中，教師應主動尋找繪本閱讀與幼小銜接的契合點，發揮自身優勢，引領兒童投入繪本閱讀和探索，讓他們在愉悅的氛圍中學習知識、掌握技能，為幼兒園到小學的順利過渡奠定堅實基礎。