新課標理念下初中語文跨學科學習設計策略

解楊

【摘要】本文從結合教學實際，開展恰當活動；采取多種方法，提高探究能力；轉變評價方法，落實以評促學三個方面出發，對新課標理念下初中語文跨學科學習活動設計策略展開探究，旨在更好地發揮學習任務群的作用，高效地培養學生能力和素養。

【關鍵詞】新課標? 初中語文? 跨學科學習

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0085-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求教師構建語文學習任務群，注重課程的階段性和發展性，這需要教師充分結合學習內容、情境、方法等要素，以任務為載體，構建高質量的學習任務群。跨學科學習是拓展型學習任務群的重要組成部分，其要求教師引導學生在語文實踐活動中，綜合多學科知識，連接課內外、學校內外的內容，有效拓寬語文學習和運用領域，更好地提高學生知識應用能力。作為新課程標準下提出的一項教學活動，在跨學科學習中，教師需要充分重視學生地位的突出，這既需要教師提高活動的趣味性，進而提升學生參與度，也需要教師提高學生學習和探究能力，讓學生能解決更加多樣的問題，也只有從教學和評價多個方面出發，全方位地變革教學方法，教師才能更好地培養學生能力和素養，滿足如今教學理念更高的要求。

一、結合教學實際，開展恰當活動

作為語文學習任務群，跨學科學習的學習內容并非沒有限制，如何在教學活動中突出語文學科的中心地位成為了教師需要關注的問題。這就需要教師結合語文教學實際，開展合適的學習活動，更好地發揮跨學科學習這一學習任務群的作用。

（一）結合單元主題，確定活動主題

作為一種語文學習任務群，能否有效達成語文學習的目標很大程度上影響著整體的教學效果。大單元整體教學是如今重要的教學理念，在新的部編版教材指導下，教師需要以自然單元為框架，積極引入其他單元或者其他學科的內容——這也為教師開展跨學科學習活動提供了一定的指導。因此，在跨學科學習任務群設計中，教師需要充分結合單元主題確定活動主題，在培養學生實踐能力的同時加深學生對單元主題的認識。例如，七年級上冊第五單元人文主題為動物與人，立足于大單元教學理念，教師就可以開展以“動物朋友”為主題的跨學科學習活動。在這一過程中，教師要充分結合生物知識和科學的研究方法，讓學生選擇自己最喜歡的一種動物進行觀察，將其習性寫入表格中，完成觀察報告。這樣，通過結合單元主題開展的跨學科學習活動，教師在有效培養學生語言應用能力的同時增進了學生對單元主題的理解，進一步提高了教學效果。

（二）合理設計任務，突出語文特色

跨學科學習是一種融合多門學科的學習任務群，其能為學生創設真實的學習情境，有效培養學生知識應用能力。但在過去教學中，學生學習活動偏離主題，更多地學習其他學科的知識，而忽略了語言應用能力是跨學科學習中出現的主要問題之一。作為一種語文學習任務群，跨學科學習應當充分突出語文學科的特色。而結合學習任務群以任務為載體的特點，教師就需要結合語文能力合理設計學習任務。例如，結合歷史為主的其他學科，教師可以開展“魏晉風骨”為主題的詩歌閱讀活動。在這一活動中，教師可以結合語文核心素養設計多樣化的任務，如結合語言能力和審美創造素養，教師可以開展詩歌朗誦活動，并讓學生選擇合適的配樂，充分融合音樂學科；結合思維能力，教師可以融合歷史知識，提出“魏晉風骨形成的原因？”這樣的問題引導學生探究。通過結合核心素養設計的多樣化任務，教師有效突出了語文學科特色，在跨學科學習中更好地培養了學生能力。

（三）融入多門學科，豐富活動類型

拓寬學生學習和運用領域是跨學科學習這一學習任務群設計的主要目的之一，在這樣的情況下，能否為學生創設多樣的情境是教師需要關注的問題。語文知識在多個學科的問題中有著廣泛的應用，而不同單元多樣化的主題則為教師融入多種學科知識提供了較大的便利。在語文學習中開展與不同學科結合的多樣化活動，教師不僅能更好地培養學生將語文知識應用于各項情境中的應用能力，還能進一步調動學生興趣，可謂一舉兩得。例如，在《皇帝的新裝》這一課，教師就可以融合多門學科，豐富活動類型，如針對其中人物形象的理解，教師可以結合美術學科，組織學生開展人物形象的繪制活動。而針對學生口語能力培養，教師則可以開展課本劇表演活動。基于跨學科學習充分融合其他學科的要求，教師不僅要要求學生結合所學音樂知識選擇合適的配樂，也需要讓學生結合美術知識做好舞臺的布置。這樣，結合多門學科，教師有效豐富了活動的類型，一方面有效調動了學生興趣，另一方面更好地培養了學生將語文知識應用于多樣化情境中的能力。

二、采取多種方法，提高探究能力

相比傳統的學習方法，跨學科學習的內容和場景趨于多樣化，要求教師構建課內外融通的教學模式，這對學生自主學習能力提出了更高的要求。如何提高學生學習能力成為了教師需要關注的問題。新課標要求拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。這就需要教師采取多種方法豐富學生知識獲取渠道，有效提高學生自主探究能力。

（一）利用信息技術，提高自學能力

作為一種以學生為主，需要學生充分了解生活中信息的學習活動，跨學科學習對學生自主學習能力提出了更高的要求。改變學生知識獲取渠道嚴重依賴教師的現狀，讓學生能通過多種方法自主學習自己需要的知識成為了亟待教師解決的問題。教育信息化是如今教育發展的重要趨勢，通過信息技術，教師能有效拓寬學生學習渠道，更好地滿足跨學科學習對學生能力更高的要求。這就需要教師做好引導工作，教授學生正確方法，有效提高學生數字化學習能力。例如，在“家國情懷”為主題的單元中，教師就可以開展“我眼中最可愛的人”為主題的跨學科學習活動。在這一過程中，教師一方面需要讓學生選擇一系列愛國英雄，以問卷的形式對身邊的同學和親人進行調查，了解到哪個愛國英雄更受歡迎；另一方面，教師則可以讓學生選擇自己最喜歡的愛國英雄，結合歷史學科了解其經歷，總結其身上的品質，完成手抄報。這樣的跨學科實踐對學生信息收集能力提出了更高的要求。在活動開始之前，教師就可以指導學生合理利用信息技術。如在問卷調查中，教師可以引導學生應用電子問卷，有效減少實踐量。而在愛國英雄事跡的了解中，教師則可以指導學生利用網絡收集相關的紀錄片和文字素材。這樣，通過信息技術，教師有效提高了學生自主學習能力。

（二）做好小組組織，促進深度合作

學習共同體是如今中小學學習的重要方法，通過與其他學生的交流與合作，教師能有效拓寬學生知識獲取渠道，輔助學生更快地解決問題。相比傳統以單一學科知識為主的教學活動，跨學科學習對學生多門學科能力都提出了一定的要求，即學生不僅需要掌握語文知識，也需要掌握與語文有著密切聯系的道德與法治、歷史等學科的知識。多元智能理論認為學生能力發展是不均衡的，應對這樣的情況，教師就需要做好小組的組織工作，有效提高小組內學生能力的多樣性，并通過合適的方法引導學生合理分工，深度合作。例如，在每個學期開始，教師就可以綜合學生各個學科的成績，以同組異質的原則劃分學生小組，保證小組內學生能力的多樣性，讓學生能在跨學科學習活動中合理分工。如在“倡導低碳生活”這一綜合實踐活動中，教師就可以開展以“空氣污染”為主題的跨學科學習活動，這不僅要求學生要掌握足夠的語文學科知識，也需要學生有一定的地理和化學知識基礎，以合理分工。如在問卷設計中，學生小組就可以由擅長地理的學生確定調查的內容，訪談活動則由擅長口語表達的學生主導。這樣，通過合適的小組組織方法，教師有效提高了學生解決綜合性問題的能力，通過深度合作切實提高了跨學科學習的效果。

三、轉變評價方法，落實以評促學

新課標要求教師充分發揮評價導向作用，借助綜合性的評價體系讓學生以正確的方向反思。而要充分發揮評價的促教與促學作用，落實教學評一體化的理念是相當必要的。新課標對學習目標提出了新的要求，而相比傳統教師講解為主的教學方法，跨學科學習這一學習任務群中開展的活動和場景也趨于多樣化，在這樣的情況下，延續過去以學科成績為主，以教師為主的評價方法明顯無法滿足要求。這就需要教師充分變革評價方法，根據教學目標和活動形式調整評價方式，充分發揮評價促學作用。

（一）立足核心素養，引入多樣指標

新課標要求立足核心素養，充分發揮語文育人功能。而作為一種新課標指導下開展的學習活動，培養學生核心素養無疑是跨學科學習最主要的教學目標。教學評一體化要求教師根據教學的目標確定評價的指標，要有效提高教學效果，將依托核心素養制定的目標滲透到評價環節是相當必要的。這就需要教師結合量表這一評價方法，以核心素養為框架制定評價的指標，引導學生從核心素養培養出發進行反思。例如，在以“民風民俗”為主題的跨學科學習任務結束后，教師就可以通過以核心素養為框架的量表對學生展開評價。如在語言能力方面，針對跨學科學習開展的調查活動，教師就可以制定“是否具備足夠的口語表達能力，高效收集本地民風民俗相關的信息？”這一指標；在文化自信方面，教師則可以制定“能否了解本地民風民俗的歷史，增進對傳統文化的理解？”的指標。這樣，通過立足核心素養制定的多樣化指標，教師引導學生從核心素養的培養出發進行了反思，在素養導向下更好地發揮了評價促學作用。

（二）結合實踐場所，豐富評價主體

跨學科學習要求學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，相比過去以課堂教學為主的教學活動，跨學科學習任務完成的情境更加多樣，參與的主體也有著較大的差異。在這樣的情況下，單純以教師為評價和監督的主體并不合適。新課標要求教師突出學生中心，而家校共育理念則要求教師與家長積極聯系，形成合力。在評價環節引入學生和家長作為評價主體，教師能有效應對不同學習情境參與人員不同的情況，這對于更好地發揮評價對學生學習活動的監督與促進作用有著重要的意義。例如，在七年級上冊第二單元，教師就可以以“至愛親情”為主題開展跨學科學習活動，并根據任務確定評價主體。其中，在“我的全家福”這一任務中，學生需要繪制全家福并向其他學生介紹家人的特點。針對這一過程，教師就可以開展以學生自評、互評和教師評價三個模塊為主的評價方法。而在了解了家人對自己的愛之后，在課后結合勞動教育布置的“為家長完成力所能及的家務”這一任務中，教師就可以向家長發放量表，以學生自己和家長兩個主體進行評價。這樣，結合實踐成果選擇合適的評價主體，教師更好地發揮了評價對學生的監督作用，進一步提高了學生參與積極性。

（三）融合多樣活動，選擇多種方法

成果評價是評價的重要組成部分，其能有效提高學生對實踐的重視程度，同時通過成就感進一步提高學生動力。相比傳統的教學活動，跨學科學習融合多門學科知識，充分聯系生活，活動的形式趨于多樣化，活動的成果類型也更加豐富。調研報告、海報、視頻資料均可作為評價學生的依據，單一的成果展示方法明顯無法應對這樣多樣的成果。這就需要教師結合具體的教學活動選擇合適的評價方法，更好地讓學生就成果進行反思，從而發揮評價促學作用。例如，在七年級上冊開展的以“四季美景”為主題的跨學科學習活動中，學生最終的任務成果為畫作和詩歌搭配的手抄報。在評價環節，教師就可以讓學生將其展現到墻面環境中，讓其他學生欣賞、評價。在“家國情懷”這一主題單元，教師向學生布置了選擇自己最喜歡的一位愛國英雄，了解其經歷，總結其品質的任務。在成果評價環節，教師就可以借助課后服務時間開展“愛國故事會”，讓學生將自己收集的故事分享給其他學生，并以學生投票選出優秀故事。這樣，通過多樣化的評價方法，教師更好地應對了跨學科學習活動中多種類型的任務，有效地落實了評價促學原則。

綜上所述，在跨學科學習這一學習任務群中，教師既需要重視教學活動的設計，也需要注重學生自主學習能力的提高，更需要以綜合性的評價方法引導學生反思。也只有從教學評多個環節全方位變革教學模式，創新教學方法，教師才能有效提高跨學科學習這一學習任務群的效果，滿足如今教學理念更高的要求。

參考文獻：

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